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課文《我是誰(shuí)》教學(xué)反思（通用6篇）
在快速變化和不斷變革的今天，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思意為自我反省。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編整理的課文《我是誰(shuí)》教學(xué)反思（通用6篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
課文《我是誰(shuí)》教學(xué)反思 1
在設計本課教學(xué)思路的時(shí)候，我考慮如果教師簡(jiǎn)單地將一個(gè)個(gè)角色的變化及責任告訴學(xué)生，學(xué)生是會(huì )順著(zhù)教師的意圖接受的，但這樣既不符合新課標所倡導的主體理念，也無(wú)法在學(xué)生內心深處產(chǎn)生深遠的影響，所以，我讓學(xué)生自己先思索，學(xué)生在自主學(xué)習和自主探究的情況下，明白了自己角色的變化及自己應盡的責任，幾個(gè)活動(dòng)的設計達到了事先預想的效果，學(xué)生在游戲、活動(dòng)的同時(shí)自然而然地明白了自己角色的變化及自己應盡的責任，既不枯燥、做作，又達到了預期的教學(xué)目標。
在教學(xué)《我是誰(shuí)》一課時(shí)，一開(kāi)課，我就以問(wèn)的“我是誰(shuí)”來(lái)打開(kāi)話(huà)題，這樣就激發(fā)了孩子們的好奇心，積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，孩子們說(shuō)起自己的父母，家人更是興趣濃厚。緊接著(zhù)我又提出“除了我是老師，我還有可能是誰(shuí)”這樣的問(wèn)題，并出示老師在不同場(chǎng)合的照片，這樣就讓孩子們明白了一個(gè)人在不同的場(chǎng)合有不同的角色，為下面的教學(xué)打下鋪墊。我接著(zhù)又引導他們說(shuō)說(shuō)自己的.父母，除了父母還要扮演什么角色。在讓孩子們明白“角色與責任”這一道理時(shí)，我不是簡(jiǎn)單地去說(shuō)教，而是通過(guò)從師生角色的責任這一學(xué)習最貼近學(xué)生的話(huà)題展開(kāi)，然后，讓孩子們自己討論，探究性地學(xué)習，使他們在課堂實(shí)踐中自己去悟出道理。
在一節課中僅僅明白書(shū)中提到的不同角色的變換及責任是不夠的，所以課上我要求自己不斷地根據教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)生成的情況，引導學(xué)生分析自己現在的角色及現在的責任，使學(xué)生明白自己的角色是會(huì )發(fā)生變化的，自己的責任也是會(huì )隨著(zhù)角色的變換有新的要求。這種抓住課上隨機生成的做法，使課本中的內容更生動(dòng)，也更深刻了。
教材中有一個(gè)環(huán)節是學(xué)生從學(xué)校到家庭角色的轉變，曾想過(guò)用小品的形式體現，但覺(jué)得做作，后又改成將幾名學(xué)生放學(xué)時(shí)的情景拍攝實(shí)錄了下來(lái)，讓學(xué)生體會(huì )，但仍覺(jué)得不夠自然、真實(shí)，如有更好的活動(dòng)代替，我想會(huì )使這節課更生動(dòng)，更活潑，更貼近學(xué)生生活，教學(xué)效果可能會(huì )更好些。
在課堂中，也出現了一些小問(wèn)題：由于自己在上課前，有些準備不夠充分，對于課堂的調控能力欠缺，對學(xué)生的點(diǎn)評有點(diǎn)單一，在某些環(huán)節，課堂的氣氛顯得有點(diǎn)沉悶。在今后的教學(xué)中，還要在此部分對自己多加訓練。
課文《我是誰(shuí)》教學(xué)反思 2
《猜猜我是誰(shuí)》屬于“造型.表現”學(xué)習領(lǐng)域，這一課是本套教材中線(xiàn)條系列的一部分。教學(xué)內容是人物背面頭部寫(xiě)生，學(xué)習線(xiàn)描寫(xiě)生方法，通過(guò)這節課的學(xué)習，引導學(xué)生通過(guò)認真地觀(guān)察，體驗發(fā)型不同所體現出的頭發(fā)的美感，學(xué)習背面人物頭部的寫(xiě)生方法。
它借助“猜猜我是誰(shuí)的”娛樂(lè )游戲活動(dòng)，通過(guò)觀(guān)察、綜合欣賞、教師演示，學(xué)生討論、動(dòng)手作畫(huà)等形勢，本課課題和內容很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，重點(diǎn)培養學(xué)生對美術(shù)學(xué)習的興趣，認真細致的觀(guān)察習慣，引導學(xué)生相互交流，培養學(xué)生的探究合作意識，線(xiàn)造型能力以及畫(huà)面的組織能力等綜合能力。
教學(xué)設計分四個(gè)基本環(huán)節：游戲導入，引入課題;探究學(xué)習，引導激趣;了解基本步驟，大膽作畫(huà);交流感受，欣賞評析。
在本課教學(xué)中，學(xué)生對學(xué)習興趣很高，課堂氣氛濃烈，有創(chuàng )新的思維火花，非常有利于學(xué)生全面發(fā)展，整個(gè)教學(xué)設計的'流程節奏明快，有很強知識性和對動(dòng)手能力的培養，但也存在某些不足之處。首先教師應重視學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位，教師應該將“主人”的地位歸還學(xué)生，讓學(xué)生自主設計，自主嘗試，自主總結，自主調整，教師則只需引導學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中獲得成功的體驗，積累，提煉，升華認識，幫助學(xué)生形成美術(shù)自主意識能力與良好的習慣，讓學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中增加悟性和獨特精神。
然而，上這節課時(shí)，課堂上學(xué)生“主人”的地位沒(méi)有體現得很明顯，多數是以我說(shuō)為主，忽略了很多學(xué)生自己自主的想法。其次是在教學(xué)流程中交流感受，欣賞評析時(shí)我做的也不是很好，在評價(jià)學(xué)生作品時(shí)沒(méi)有能及時(shí)引導學(xué)生從外形，眼睛，頭部裝飾方面進(jìn)行思考，以提高學(xué)生的審美能力。再次，在對學(xué)生回答沒(méi)有給予適當的表?yè)P和鼓勵，缺少激勵性的語(yǔ)言，教師點(diǎn)評學(xué)生作品時(shí)，應多用些建設性和詢(xún)問(wèn)性的語(yǔ)言與學(xué)生商量，而不是以自己的想法去教育學(xué)生。
面對這些不足，今后要不斷努力，不斷提高美術(shù)專(zhuān)業(yè)理論水平，熟練掌握專(zhuān)業(yè)知識，不斷提高教學(xué)能力和科研能力，與學(xué)生一起更好的成長(cháng)和發(fā)展。
課文《我是誰(shuí)》教學(xué)反思 3
細節描述：
細節一：孩子們，在家里除了名字外，你爸爸會(huì )叫你什么？（爸爸會(huì )叫我小美女、小帥哥、小寶貝、大姐姐、妹妹）那在家里你媽媽會(huì )叫你什么呢？（小乖乖、大壞蛋、佳浩、大美女、姚姚），原來(lái)你們還有這么多老師不知道的稱(chēng)呼啊。這里有一個(gè)小朋友，他呀也有好多好多不一樣的稱(chēng)呼，我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)看，他到底是誰(shuí)？
細節二：詩(shī)歌聽(tīng)完了，你們?yōu)槭裁炊夹α四�？（這個(gè)小朋友好搞笑）那哪地地方讓你覺(jué)得搞笑了呢？（小弟弟說(shuō)我是啊嗚）除了小弟弟外，還出現了誰(shuí)，他們是怎么叫這個(gè)小朋友的？（爸爸）爸爸是怎么說(shuō)這個(gè)小朋友的，誰(shuí)能用詩(shī)歌中的句子來(lái)回答我。（爸爸說(shuō)我是調皮的小壞蛋）聽(tīng)得非常的仔細，說(shuō)得非常的好。那還有誰(shuí)也來(lái)試試（媽媽說(shuō)我是心肝寶貝）對呀，說(shuō)得也非常的棒！還有誰(shuí)出來(lái)了？我們一起來(lái)說(shuō)說(shuō)（護士阿姨、叔叔、哥哥、小弟弟······）那你們知道這首詩(shī)歌的名字叫什么嗎？（我是誰(shuí)）
評價(jià)分析：
在細節一中的導入活動(dòng)中先問(wèn)幼兒爸爸媽媽在家里叫你什么，從而讓幼兒感受到在不同的眼里自己是有不同的叫法，為下面的詩(shī)歌埋下伏筆。從細節二中可以看出孩子們學(xué)習的興趣非常的高，特別是當老師第一次講述詩(shī)歌時(shí)，孩子們露出了開(kāi)心的笑臉，而問(wèn)孩子們問(wèn)題時(shí)，大多數的孩子也都能回答，這就可以看出孩子們對這節課的興趣非常高，也讓幼兒充分理解“我”在別人眼中是不同的，體驗到不一樣的我。
所思所悟：
“我是誰(shuí)？”這是藏在每個(gè)人心中最深處的疑惑，對孩子而言，心中又何曾不上一次的想著(zhù)這個(gè)問(wèn)題。本次活動(dòng)旨在讓幼兒認識“我”在別人眼中是不一樣的，同時(shí)以詩(shī)歌的形式讓幼兒對別人眼中的我有一個(gè)全新的認識，并在創(chuàng )編詩(shī)歌中感受到他人對自己的`評價(jià)，使幼兒全面的認識自己、看待自己，提高幼兒的創(chuàng )編以及表達能力。
在本次活動(dòng)中，由于時(shí)間的關(guān)系，留給孩子們創(chuàng )編的機會(huì )少了一點(diǎn)，很多孩子都想來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的詩(shī)歌，所以在課后我安排讓孩子們同伴之間互相來(lái)創(chuàng )編一下屬于自己的詩(shī)歌，孩子們的興趣非常的深厚，一邊夸張的做得動(dòng)作，一邊開(kāi)心的編著(zhù)自己的詩(shī)歌，玩得不亦樂(lè )乎。
課文《我是誰(shuí)》教學(xué)反思 4
因課程的安排，星期五上午我執教了一節社會(huì )活動(dòng)課——《我是誰(shuí)》。一開(kāi)始我以為只要幼兒會(huì )念這首兒歌，課堂效果應該就會(huì )還好，但是在本次社會(huì )活動(dòng)中，我忽視了很重要的一點(diǎn)，那就是讓幼兒了解“我”在別人眼中是不一樣的。因為我的這個(gè)不小的疏忽，所以課堂上幼兒的活躍度不太高，有些幼兒沒(méi)有用心去念，這從他們困惑的眼神中我能覺(jué)察的到。
我并沒(méi)有完全按照教材上的思路走，而是以我自己的方式、想法來(lái)上這堂課的。一開(kāi)始的導入部分我就發(fā)現自己存在很大的缺點(diǎn)，顯得很直白。我想導入時(shí)更應該讓幼兒產(chǎn)生懸念，激發(fā)他們對這堂課的好奇心理，從而讓幼兒產(chǎn)生一種我要學(xué)、我想學(xué)的求知心態(tài)。課堂上少數幾個(gè)幼兒在座位上竊竊私語(yǔ)，我并沒(méi)有直接去打斷她們說(shuō)悄悄話(huà)，而是用面部表情來(lái)告訴她們要好好聽(tīng)老師上課，這樣才能學(xué)到本領(lǐng)。她們好像意識到了，小手自然而然地放在小腿上了。
通過(guò)總結、反思這次的社會(huì )活動(dòng)課，在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我將努力解讀幼兒的心靈，走進(jìn)孩子的世界，同時(shí)還要反復琢磨教材，為幼兒創(chuàng )造良好的教育氛圍。幼兒是學(xué)習活動(dòng)的主體，而教師是幼兒學(xué)習的引路人，因此，教師必須為幼兒創(chuàng )設寬松的心理環(huán)境，激發(fā)幼兒的探索興趣。
像本次活動(dòng)一樣，平時(shí)我們往往較多的考慮怎樣保持課堂紀律，怎樣去教會(huì )幼兒，因此，雖然教學(xué)活動(dòng)中的每句話(huà)，每個(gè)要求都交代的清楚準確，但幼兒始終處于非常被動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)中，自然學(xué)習效率就有不高。而我們真正應該考慮的'是怎樣激發(fā)幼兒的探索興趣，讓幼兒感到寬松，自由，敢于積極發(fā)言，因此，教師不必提出過(guò)多的要求和限制，重要的是在幼兒求知探索的學(xué)習中，多觀(guān)察，多給幼兒一些挑戰和鼓勵，并進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥讓幼兒真正理解語(yǔ)言課程的本質(zhì)內容。
祖沖之，你說(shuō)這話(huà)是什么意思?這可是關(guān)乎生死的事，就相當于立下了生死狀，卻“坦然”回答，讀出“坦然”。
班里的學(xué)生層次不一，不知道該怎么安排自己的教學(xué)節奏，太快怕他們跟不上，太慢學(xué)過(guò)的學(xué)生又不要聽(tīng)，為難!
在今后的教學(xué)過(guò)程中，我還要多讀、多學(xué)、多問(wèn)，以此來(lái)改進(jìn)和完善自己的教學(xué)水平，在按時(shí)、按質(zhì)、按量完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，讓自己一步步走向優(yōu)秀。
課文《我是誰(shuí)》教學(xué)反思 5
在本次《我是誰(shuí)》這節課我認為大家的優(yōu)點(diǎn)有以下值得借鑒：
1.抓住學(xué)生心理，以趣促學(xué)從心理學(xué)的角度來(lái)看，同樣的內容，采用學(xué)生感興趣的方式，學(xué)生接受起來(lái)會(huì )更加樂(lè )意和主動(dòng)。面對從未真正接觸過(guò)心理方面知識的學(xué)生，譬如從故事導入激趣，圖片誘思，心理測試引發(fā)了學(xué)生對心理世界的好奇，進(jìn)而講述生活中的自我及怎樣認識自我，提高自身心理素質(zhì)，正確評價(jià)自己、他人，形成樂(lè )觀(guān)、自信、上進(jìn)的性格。
這堂課在很大程度上實(shí)現了“引起學(xué)生對心理健康的興趣和重視，闡明心理健康教育課的意義和目的'，并讓學(xué)生正確的認識心理與心理健康教育課”的教學(xué)目標，也為以后教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定了很好的基礎。
2、教師自我開(kāi)放：如果心理教師能在適當和必要的時(shí)候，作真誠的自我剖析、自我開(kāi)放，學(xué)生也會(huì )減輕自我防衛心理，真實(shí)地表達自己、安全地探索自己。不過(guò)作為一名心理教師，其最重要的角色始終是課堂的組織者和引導者，自我開(kāi)放應該有一定的原則和限度。要真正上好心理健康教育課，發(fā)揮出它最大的作用，還有很多問(wèn)題有待發(fā)現和解決;還有很長(cháng)一段路要走，還需要更多、更強關(guān)注中小學(xué)生心理健康的力量。
課文《我是誰(shuí)》教學(xué)反思 6
體驗人們在生活中所承擔的不同責任，這是我設計本課的教學(xué)目標之一，所以我試圖通過(guò)展現家長(cháng)工作的場(chǎng)景來(lái)達到這一目標，并在教學(xué)中進(jìn)行親子之間的溝通，理解父母，并做好自己的角色。
我也深深感受到一部分打工者工作的艱辛，他們在為社會(huì )做著(zhù)自己的貢獻，但并沒(méi)有得到相應的關(guān)注和幫助，他們依然為著(zhù)他們的理想和幸福的生活而努力打拼著(zhù)，并作好一名家長(cháng)所應做到的一切，他們?yōu)樽约旱暮⒆幽軌颢@得知識、生活的本領(lǐng)，而努力拼搏�！跋Ｍ袑W(xué)問(wèn)，別向他爸這樣”這樣的真實(shí)心聲吐露出來(lái)。作為一名教育工作者，我也深感身上的責任。
課堂上我能夠看見(jiàn)，當學(xué)生看見(jiàn)父母艱辛的工作時(shí)的那種心靈的震撼，大多數學(xué)生無(wú)法用語(yǔ)言表達當時(shí)的心情，也許他們還無(wú)法體會(huì )，但我想隨著(zhù)年紀的增長(cháng)，他們真正了解父母時(shí)或者回憶起那些片斷，會(huì )對父母更加理解，從而努力做好自己的角色。
可是本課的.其他教學(xué)目標卻完成的不好，如體驗自己在現實(shí)生活中的不同角色這一目標，只蜻蜓點(diǎn)水的點(diǎn)到。而這一內容不僅是本課的關(guān)鍵，也在本單元起到引導的作用。給我的思考是，解讀學(xué)生的心靈，走進(jìn)孩子的世界是好的，在這一過(guò)程中，要有機的與整個(gè)教學(xué)內容緊密聯(lián)系，切合所有教學(xué)目標，否則過(guò)猶不及。
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