這節課我花得值《少年閏土》教學(xué)片斷及反思
語(yǔ)文課堂不僅是一個(gè)知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等融合的平臺，更重要的是能通過(guò)這個(gè)平臺讓學(xué)生去“經(jīng)歷”更多更為豐富的人生閱歷。
短短的課堂是不能把“閱讀”這一語(yǔ)文課的“命脈”全面灌輸的，關(guān)鍵在于讓學(xué)生由課堂引發(fā)開(kāi)去，讓他們帶著(zhù)對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章。從而激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，并學(xué)會(huì )閱讀。
這個(gè)片斷教學(xué)的精彩之處在于充分地“利用”文本與“挖掘”文本。充分并恰當地利用文本資源，鉆研并挖掘文本空白，這對理解與研究語(yǔ)文教材和提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果都是很好的.手段與方法。這一段既不是課文的重點(diǎn)，也不是教學(xué)的重點(diǎn)，但上了兩節課后，剛好剩下結尾這一段沒(méi)學(xué)完。于是我想到讓學(xué)生根據課文插圖展開(kāi)想象來(lái)演一演閏土與“我”分別的情景。并讓學(xué)生想象３０年后見(jiàn)面的場(chǎng)景。想通過(guò)這種情境的教學(xué)激起學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣和課后去讀魯迅名篇《故鄉》的興致。
第二天還沒(méi)上早會(huì )課，就有學(xué)生來(lái)向我“炫耀”他們的“戰果”。
生１（神氣十足地跑到辦公室向我“炫耀”。就是當編劇的那位）：楊老師，我昨天晚上讀了兩遍《故鄉》，現在終于知道了３０年后魯迅與閏土見(jiàn)面時(shí)的情景了。
師：你真不錯，能把那么長(cháng)的課文讀兩遍！那你說(shuō)說(shuō)他們見(jiàn)面時(shí)是怎樣的？
生１：閏土一見(jiàn)到魯迅就叫了聲“少爺”。而魯迅在見(jiàn)閏土之前，很激動(dòng)，也想了很多，但一見(jiàn)面，看到閏土的樣子時(shí)，卻什么話(huà)也說(shuō)不出來(lái)了。楊老師，閏土為什么還叫魯迅為“少爺”呀，他不是大名人了嗎？
師：?jiǎn)?wèn)得好哇！你有沒(méi)有想過(guò)閏土的處境和思想觀(guān)念是怎樣的？
……
后來(lái)我干脆就在早會(huì )課上“考驗”了全班學(xué)生，并問(wèn)了３０年后閏土的外貌以及魯迅的感想等，舉手想發(fā)言的學(xué)生遠遠超過(guò)了平時(shí)的課堂，他們準確的回答完全出乎我的預料。這樣的場(chǎng)面是我始料未及的。我也暗自高興。
我想，如果沒(méi)有那節課的“表演”與“設懸”，老師沒(méi)有幫學(xué)生借書(shū)讓學(xué)生去閱讀（鄉村學(xué)生找資料是非常困難并很不主動(dòng)的），而只是教師口頭上要求學(xué)生課后去讀魯迅的小說(shuō)《故鄉》，效果肯定沒(méi)這么好。我很贊同特級教師竇桂梅對閱讀的主張。她認為“閱讀和閱讀教學(xué)是不同的，閱讀教學(xué)應該為學(xué)生真正去閱讀而服務(wù)。教師不能把閱讀教學(xué)的目標簡(jiǎn)單理解為讓學(xué)生讀懂課文，而應該是讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)，喜歡讀書(shū)。在教學(xué)中，教師不能用支離破碎的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐和閱讀體驗�！喿x課應該成為學(xué)生自我表現的地方，成為學(xué)生講故事的地方，成為學(xué)生觀(guān)點(diǎn)碰撞的地方，成為學(xué)生精神成長(cháng)的地方！”說(shuō)得實(shí)在、多精辟��！所以我認為這節課花得值！我的教育與教學(xué)的目的都達到了。
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