《少年閏土》教學(xué)片斷與反思
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐�！睆囊欢ǔ潭壬险f(shuō)，就是要確保學(xué)生有大量的時(shí)間去進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，并力求將語(yǔ)言訓練過(guò)程展示妥帖自如，有情有趣，富有創(chuàng )造性。近日，筆者在執教《少年閏土》一課時(shí)，對這一點(diǎn)有了更深的理解。
在初讀的基礎上，學(xué)生已經(jīng)了解到閏土是個(gè)機智勇敢、活潑可愛(ài)、聰明能干、見(jiàn)多識廣的農村孩子�？吹贸�，學(xué)生很喜歡閏土這一人物形象。當我要求學(xué)生朗讀閏土給“我”講的四件稀奇事的片斷時(shí)，有個(gè)學(xué)生給我提出了建議：
生：老師，你曾經(jīng)給我們聽(tīng)過(guò)廣播劇，里面的音樂(lè )可真美，人物語(yǔ)言也聲情并茂，給人以一種美的享受。閏土講的四件稀奇事那么有趣，我們也試試用這種方法朗讀吧?
(一經(jīng)提議，學(xué)生紛紛響應。)
師：你的提議很不錯。怎么讀好“我”和閏土的對話(huà)呢?自己先試一試雙簧戲，你一個(gè)人讀兩個(gè)角色的語(yǔ)言，看誰(shuí)讀得生動(dòng)、逼真?
(學(xué)生加以練習，許多學(xué)生能正確把握好角色形象，讀得神采飛揚。)
師：還有更好的朗讀方式嗎?
生：兩人合作讀，第1、16兩段作為“我”回憶往事的開(kāi)頭和結尾，由大家一起讀，老師請你給我們來(lái)點(diǎn)兒音樂(lè )。
師：真是個(gè)出色的編導!這次朗讀，大家可以以課文為依托，按照作者的思路，進(jìn)行適當的語(yǔ)言加工、使前后銜接更緊密。
(教師選擇合適的音樂(lè )，學(xué)生合作練習。)
教室里，大屏幕上出現了“月下看瓜刺猹圖”，舒緩的音樂(lè )漸起，全體學(xué)生開(kāi)始了有情有境的朗誦：“深藍的天空中掛著(zhù)一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著(zhù)一望無(wú)際的碧綠的西瓜……反從他的'胯下逃走了�！庇纱艘隽恕拔摇睂ν晖碌幕貞�。
生1：(急切地)閏土哥，聽(tīng)說(shuō)你會(huì )裝掠捉小烏，咱們現在就去捕鳥(niǎo)吧!
生2：(搖搖頭)現在不行，須大雪下了才好。(津津有味地)我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來(lái)……什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背……
生1：(遺憾而又期盼地)嗨，什么時(shí)候才能下雪啊?雪花兄弟啊，你快快下吧，我好與閏土哥一起裝掠捕鳥(niǎo)。
生2：現在太冷，你夏天到我們這里來(lái)。(很自豪地)我們日里到海邊檢貝殼去，紅的綠的都有，觀(guān)音手也有，鬼見(jiàn)怕也有。晚上我和爹管西瓜去，你也去。
生1：(疑惑地)管賊嗎?
生2：(娓娓地)不是。走路的人口渴了摘一個(gè)瓜吃，我們這里是不算偷的。要管的是獾豬，刺猬，猹。(輕悄悄，繪聲繪色地)月亮地下，你聽(tīng)，啦啦地響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，輕輕地走去……
生1：(疑惑地)它不咬人嗎?
生2：有胡叉呢。走到了，看見(jiàn)猹了，你便刺……
生1：(欣喜地)哦，閏土哥，你們那里真好玩，你懂的可真多。(略帶撒嬌味兒地)閏土哥，你什么時(shí)候帶我去玩，你一定要帶我去，一定要帶我去哦……(音樂(lè )漸息)
生眾：(感慨地)啊，閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣，只看見(jiàn)院子里高墻上四角的天空。
一組朗讀過(guò)后，學(xué)生興趣更為高漲。一對對，一組組，讀得有情有理，繪聲繪色。讀的學(xué)生抑揚頓挫，入情入境;聽(tīng)的學(xué)生也恍如身臨其境�？吹贸�，他們都把這次朗讀當成了學(xué)習語(yǔ)言的享受，課堂上掌聲迭起。
回顧這個(gè)教學(xué)片斷，筆者深切地感受到：新理念下的語(yǔ)文課堂，應是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的練兵場(chǎng)，更是學(xué)習的樂(lè )園，創(chuàng )造的沃土。
一、情趣盎然，“愛(ài)”由境生
《少年閏土》這篇課文筆者已是第三次執教，以往在教學(xué)閏土給“我”講四件稀奇事時(shí)，我都是采用先請學(xué)生自學(xué)課文，理清脈絡(luò )，再給每件事加小標題，逐一加以理解，最后指導朗讀的方法來(lái)教。這種方法，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)�？墒且坏嚼首x，總是干巴巴的，毫無(wú)情趣可言。宋代朱熹曾說(shuō)：“教人不見(jiàn)意趣，必不樂(lè )學(xué)�！敝本�(xiàn)發(fā)展的分析式教學(xué)，使學(xué)生缺少興趣和激情，難與教材中的人物產(chǎn)生共鳴，因此也得不到相應的閱讀體驗。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式�！边@次教學(xué)，筆者根據學(xué)生的建議，臨時(shí)改變教學(xué)策略，在較為深入地理解課文的基礎上，引導學(xué)生通過(guò)生動(dòng)形象、全身心投入的朗讀去感受和體驗課文的優(yōu)美意境，并從中充分感悟作品中人物的天真可愛(ài)、見(jiàn)多識廣、機智勇敢等特點(diǎn)。這樣，學(xué)生既以主人的身份參與了課堂學(xué)習，又通過(guò)喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式把抽象的語(yǔ)言文字符號轉化成了形象的表情聲音身姿運動(dòng)，在其樂(lè )融融的氛圍里，“情動(dòng)于中而形于外”，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，更是整體的語(yǔ)文素養。
因此，新理念下的課堂應符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和兒童身心發(fā)展規律，著(zhù)力營(yíng)造為學(xué)生喜愛(ài)的、充滿(mǎn)情趣的課堂氛圍，在情趣盎然的學(xué)習中正確地理解和運用祖國語(yǔ)文。
二、追求“美讀”，字句關(guān)情
“美讀”是語(yǔ)文教育家葉圣陶倡導的一種讀書(shū)方法。他說(shuō)：“所謂美讀，就是把作者的情操在讀的時(shí)候表達出來(lái)……設身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……務(wù)盡情發(fā)揮作者當時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通�！泵雷x，即是目視、心惟、口誦三者的自然協(xié)調，是朗讀的較高境界。
《少年閏土》這篇課文洋溢著(zhù)濃郁的兒童情趣，加之文章有許多兒童化的語(yǔ)言，能帶給學(xué)生許多美的享受。如何讓學(xué)生理解美，體驗美，并表達這種美呢?心理學(xué)認為，人的情感是一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的。所以，筆者嘗試著(zhù)讓學(xué)生在與課文意境相符的情境中進(jìn)行“美讀”。在情趣盎然的氛圍中，在栩栩如生的畫(huà)面前，在舒緩優(yōu)美的音樂(lè )中，學(xué)生的情感、思維之河緩緩流淌，師生的情感同作者、作品中人物的情感相互溝通，相互交融。這里，教師并沒(méi)有“請同學(xué)們感情朗讀這一部分”式的指令，也沒(méi)有簡(jiǎn)單淺層的指導，有的只是在學(xué)生自我歷練、蓄“情”待發(fā)的基礎上，讓其盡情發(fā)揮，這是學(xué)生興致所至時(shí)的一種激情的噴發(fā)，是文本語(yǔ)言的創(chuàng )造性表達。其間學(xué)生的多種感官有效地將其主觀(guān)情感移入文境，并步步深入到意境中去，產(chǎn)生身臨其境之感，“使其言皆若出于吾之口�！痹凇懊雷x”中，學(xué)生真正感受到了祖國語(yǔ)言文字的魅力，體會(huì )到文中蘊含著(zhù)的豐富的人文思想，受到了美的熏陶和感染。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養良好的語(yǔ)感和整體把握的能力�！痹谏鲜銎沃�，學(xué)生通過(guò)“美讀”，自然而然地讀得字字有聲，聲聲有情，這不是對語(yǔ)感的一次有效歷練嗎?美讀，使語(yǔ)言煥發(fā)出生命的異彩。
三、創(chuàng )意表達，煥發(fā)靈性
《語(yǔ)文課程標準》要求“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性”，“創(chuàng )造性地使用和理解教材”。眾所周知，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。如何引導學(xué)生創(chuàng )造文本，挖掘文中蘊含著(zhù)的“語(yǔ)言”，并將其轉化為有聲語(yǔ)言?在上述片段中，教師巧妙地利用課文省略了“我”的許多心理和對話(huà)的特點(diǎn)，抓住學(xué)生個(gè)性飛揚、興致勃發(fā)的時(shí)機，引導他們打破常規，獨辟蹊徑，在尊重原作的基礎上大膽處理教材，用自己聲情并茂的朗讀讀出文章的“空白點(diǎn)”，這給學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng )造空間，使其親歷了創(chuàng )造文本的個(gè)性化學(xué)習過(guò)程，這是培養學(xué)生語(yǔ)感，提高語(yǔ)言運用能力的一次良機，同時(shí)也是開(kāi)發(fā)學(xué)生獨特視角和理解的有效手段。
走進(jìn)文本，超越文本，并創(chuàng )造性地學(xué)習文本，使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)了濃濃的創(chuàng )新氣息和多姿多彩的生活情趣。
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