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部編版語(yǔ)文四年級下冊白鵝教學(xué)反思（通用22篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的部編版語(yǔ)文四年級下冊白鵝教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
部編版語(yǔ)文四年級下冊白鵝教學(xué)反思 1
豐子愷先生的《白鵝》作品我很熟悉，今天帶著(zhù)我的學(xué)生繼續學(xué)習了一篇他筆下的文學(xué)作品《白鵝》。他筆下鵝的形象活靈活現，意蘊更是深刻。文中，作者重點(diǎn)表現的是白鵝性格的特點(diǎn)──高傲。大量運用了對比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現鵝的高傲。本節課根據學(xué)生的年級特點(diǎn)，設計了《白鵝》的第二課時(shí)的教學(xué)。
語(yǔ)文教學(xué)應著(zhù)力提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，這對學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展具有奠基作用。正是基于這一點(diǎn)的考慮，我在設計時(shí)著(zhù)重考慮了語(yǔ)言文字的訓練，想象能力的培養以及語(yǔ)文素質(zhì)的內化等幾個(gè)方面。
一、品讀課文，感受“高傲”
復習環(huán)節，我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象？”將學(xué)生帶入文本。在對文本有所感悟的基礎上，我開(kāi)始組織學(xué)生圍繞“白鵝的高傲還體現在哪”進(jìn)行閱讀感受交流。交流過(guò)程中，引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的特點(diǎn)。然后，我重點(diǎn)引導學(xué)生學(xué)習了步態(tài)和吃相兩部分內容。通過(guò)讓學(xué)生將鴨與鵝的步態(tài)進(jìn)行對比讀，播放凈角出場(chǎng)的畫(huà)面，給學(xué)生直接的感官刺激，并讓學(xué)生自己走一走，感受鵝步態(tài)的大模大樣。經(jīng)過(guò)讀文──看畫(huà)面──演一演──再讀文的過(guò)程，學(xué)生充分感受到鵝步態(tài)的高傲。在體會(huì )鵝吃相的高傲時(shí)，我引導學(xué)生感受鵝吃飯時(shí)的“三眼一板”、“一絲不茍”，以及鵝吃飯時(shí)非要有一個(gè)人侍侯不可的“老爺”派頭，體會(huì )鵝吃飯時(shí)的架子十足。在整個(gè)感悟文本的過(guò)程中，我還將詞語(yǔ)積累貫穿其中，達到積累詞語(yǔ)的教學(xué)目標。
二、促進(jìn)學(xué)生想象能力的提升。
“想象”是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的翅膀。我多次設計學(xué)生發(fā)散思維，積極想象的環(huán)節。以老爺的身份想象一下，鵝看到飯被偷吃，甚至吃光，會(huì )“厲聲叫罵…‘昂首大叫”出些什么話(huà)來(lái)我順勢引導學(xué)生想象說(shuō)說(shuō)白鵝此時(shí)會(huì )怎樣想？有的說(shuō)：“小偷，你不想活了，敢吃我的飯！”有的說(shuō)：“鵝，你大膽了，不想活了！”“快滾出去，誰(shuí)讓你進(jìn)來(lái)了？我的主人不在，不許你靠近一步……”還繪聲繪色地表演了起來(lái)。是呀，就是因為這樣，鵝的主人告訴我養鵝等于養狗，果真沒(méi)錯。實(shí)踐證明，學(xué)生對想象的環(huán)節是喜聞樂(lè )見(jiàn)的，這從他們樂(lè )此不疲的表情中就能看出。
三、充分利用肢體語(yǔ)言輔助教學(xué)
我引導學(xué)生邊學(xué)文表加自己的動(dòng)作表演體會(huì )作者筆下的白鵝。例如：在理解“鴨的步調急速，有局促不安之相”與鵝“步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”時(shí)，我讓一位同學(xué)扮演鴨，另一位同學(xué)扮演鵝，其他學(xué)生朗讀這段文字，兩個(gè)同時(shí)上臺表演，模仿得很不錯�？吹膶W(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點(diǎn)，“鵝老爺”的.形象出現在大家面前。變靜止的學(xué)習為動(dòng)態(tài)的表演學(xué)習，改變了學(xué)習方式，同學(xué)們都很感興趣，學(xué)生能在理解語(yǔ)句的同時(shí)，運用自己的肢體語(yǔ)言表現出來(lái)，這能很好地利用學(xué)生好動(dòng)的性格特點(diǎn)，充分展示學(xué)生的個(gè)性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生思維的火花一旦點(diǎn)燃，將碰撞出智慧與耀眼的光芒。所以說(shuō)教師在課堂上要善于撥動(dòng)學(xué)生的心弦，充分挖掘學(xué)生的潛力，運用教材之外的教學(xué)資源，進(jìn)行再開(kāi)發(fā)再創(chuàng )造、再利用，會(huì )取得更加理想的教學(xué)效果
四、整體回歸，體驗情感
學(xué)完課文以后，讓學(xué)生整體回顧課文，學(xué)生對文本有了感受，讀得就有效果。在回顧課文后，學(xué)生對鵝的形象有更深刻的印象，體會(huì )到作者對鵝的喜愛(ài)之情，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
最后，總結寫(xiě)作方法，進(jìn)行課堂小練筆，這一環(huán)節的設計，以利用學(xué)習作文水平的提高，將閱讀寫(xiě)作文緊密結合起來(lái)。課后我給學(xué)生布置了兩項異步作業(yè)，一是感興趣的話(huà)寫(xiě)一篇鵝狗爭食童話(huà)。二是觀(guān)察自己喜愛(ài)的動(dòng)物，為口語(yǔ)交際和習作活動(dòng)做準備。并設置懸念，讓學(xué)生搜集豐子愷的文章看。作業(yè)設計達到積累語(yǔ)言和課外延伸的教學(xué)目標。輕松有趣的作業(yè)供學(xué)生選擇，學(xué)生興趣深厚，體現了以學(xué)生為主的理念。
從整節課來(lái)看，教學(xué)思路清晰，課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生學(xué)得輕松，主體地位得到充分體現。
雖然做了很多設計和準備，但在實(shí)際教學(xué)中也出現了一些問(wèn)題，如復習環(huán)節用時(shí)控制問(wèn)題，過(guò)多會(huì )影響耽誤后面的教學(xué)，因此可刪去一些。朗讀指導還不夠到位，以后應加強指導。
部編版語(yǔ)文四年級下冊白鵝教學(xué)反思 2
反思這節課，較好地體現了主題，達到了教學(xué)目標。到了中年段，理解詞語(yǔ)和句子仍然是語(yǔ)文學(xué)習的一個(gè)重要目標，所以我在本課教學(xué)中注意引導學(xué)生運用低年級所學(xué)的一些理解詞語(yǔ)和句子的方法，加強學(xué)習方法的遷移，比如：聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵的詞句，一定程度上也達到了對課文內容的理解。白鵝在不同情況下不同的叫聲，“三眼一板”指白鵝任何時(shí)候吃飯順序都不變的規矩，這都要聯(lián)系上下文才能理解。另外，為了引導學(xué)生理解白鵝走路的姿態(tài)，我通過(guò)多媒體播放一段對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生的凈角出場(chǎng)的.錄像，把這些抽象的和學(xué)生生活距離比較遠的內容呈現在學(xué)生面前，讓學(xué)生形象而直觀(guān)地感受“白鵝”走路的高傲，就達到了一個(gè)直觀(guān)，形象的效果。還有，教學(xué)中我利用學(xué)文與表演相結合。表演是興奮劑，是催化劑，既激發(fā)了學(xué)習的興趣，又加深了對課文的理解。
不足之處：
但是，在本節課的時(shí)間安排上顯得有些緊，學(xué)生讀的還是不充分，還有對課文的寫(xiě)話(huà)練習和寫(xiě)作方法的教學(xué)沒(méi)有完全展開(kāi)，這也是本課教學(xué)的遺憾。
部編版語(yǔ)文四年級下冊白鵝教學(xué)反思 3
在《白鵝》這篇課文中，作者重點(diǎn)表現的是白鵝性格的特點(diǎn)──高傲。大量運用了對比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現鵝的高傲。
我在教學(xué)是要求學(xué)生在體會(huì )文句之后，邊讀邊表演，幫助學(xué)生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思，更準確地體會(huì )作者表達的思想感情。同時(shí)也使原本沉寂的課堂氣氛開(kāi)始出現生機。在理解“鴨的步調急速，有局促不安之相”與鵝“步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”時(shí)，一位同學(xué)扮演鴨，另一位同學(xué)扮演鵝，學(xué)生都能認真地表演，模仿得很不錯�？吹膶W(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點(diǎn)。值得一提的是，學(xué)生在表演鵝吃飯的情節時(shí)，能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現得淋漓盡致。一個(gè)個(gè)“鵝老爺”的.形象出現在大家面前。學(xué)生能在理解語(yǔ)句的同時(shí)，運用自己的肢體語(yǔ)言表現出來(lái)，這能很好地利用學(xué)生好動(dòng)的性格特點(diǎn)，充分展示學(xué)生的個(gè)性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
這篇文章的理解是有一定難度的。不僅在語(yǔ)言表達方式上，是學(xué)生第一次接觸到，在文字表述上，也比較脫離口語(yǔ)化，書(shū)面性較顯著(zhù)，也就是我們常說(shuō)的“文謅謅”。這些對學(xué)生的理解造成了很大的困擾。因此，我在教學(xué)時(shí)，采用了多種教法，比如課堂上讓學(xué)生根據文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，進(jìn)行大膽的聯(lián)想或想象，去品悟作者字里行間所蘊藏的對白鵝真摯的喜愛(ài)；讓學(xué)生模仿表演，加深對白鵝的高傲的認識，以及作者用詞的準確；還有讓學(xué)生試運用書(shū)上精彩詞語(yǔ)幫白鵝做自我介紹……《白鵝》
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豐子愷筆下的《白鵝》一文，重點(diǎn)是刻畫(huà)白鵝的性格高傲，鵝的高傲更表現在它的叫聲、步態(tài)、吃相中。從作者的描述中，不難讓我們感覺(jué)到這種高傲不令人討厭，而是可愛(ài)有趣，讓人發(fā)笑的。
由于我覺(jué)得這篇文章的語(yǔ)言也很有特色也顯得有點(diǎn)深奧，所以在備課時(shí)我打算用一節的時(shí)間去完成�？傻搅苏n堂上我才知道，學(xué)生在課文的朗讀、理解上都有點(diǎn)困難，特別是中下學(xué)生，可能很難進(jìn)入語(yǔ)言的內部去品味。于是在教學(xué)時(shí)，我不知不覺(jué)把時(shí)間拉長(cháng)了，整整用了兩節課，讓學(xué)生從容地在語(yǔ)言文字中走了個(gè)來(lái)回。課后仔細想想，課文一定有它特有的目標要求，我這樣做是否能達到預期的`目標。
以后的課文教學(xué)中，我會(huì )試著(zhù)根據單元訓練重點(diǎn)確定教學(xué)目標，非重點(diǎn)的內容，讓學(xué)生讀一讀，了解一下就可以不必逐詞逐句細扣。如果有時(shí)間的話(huà)，讓學(xué)生在自己感興趣的地方讀一讀就行了。
本單元還有兩篇略讀課文，但對于略讀課文到底應當怎樣教，我需努力探索。
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本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生了解課文是怎樣寫(xiě)出白鵝高傲的特點(diǎn)的，領(lǐng)悟作者的表達方法，因此我在教學(xué)設計時(shí)抓住白鵝的.高傲表現在哪這一線(xiàn)索貫穿教學(xué)。
一、初讀課文，整體感知
本課教學(xué)思路清晰，注重讓學(xué)生整體閱讀、體驗文本，感受白鵝的高傲。導入新課后，我首先讓學(xué)生初讀課文，學(xué)習本課詞語(yǔ)。糾正字音，并強調幾個(gè)易錯字的讀音。教給學(xué)生識字方法：仔細觀(guān)察筆畫(huà)的方法，抓住幾個(gè)容易寫(xiě)錯或是落掉筆畫(huà)的字，如脾、蹲、餐。
不足：學(xué)生提到蹲字老師就應該板書(shū)，學(xué)生跟著(zhù)書(shū)空，這樣效果會(huì )更好。
二、品讀課文，感受高傲
通過(guò)初讀，學(xué)生初步感知了鵝的高傲，我便用白鵝給作者留下了什么印象？將學(xué)生帶入文本。在體會(huì )作者如何感受到鵝的高傲時(shí)，我抓住鄭重、引吭大叫等詞語(yǔ)，讓學(xué)生做做動(dòng)作，學(xué)習通過(guò)想象畫(huà)面理解詞語(yǔ)，使學(xué)生從白鵝的叫聲中感受到白鵝的高傲。不足之處是缺少小結，過(guò)渡到下文。
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在教這節課時(shí)，我引導學(xué)生通過(guò)初讀課文，了解作者采用先總寫(xiě)后分寫(xiě)的方法來(lái)向我們描述了一只高傲的白鵝。然后讓學(xué)生抓住鵝的“高傲”這一特點(diǎn)，圍繞第二自然段“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過(guò)渡段，來(lái)進(jìn)行課文學(xué)習。
我引導學(xué)生邊學(xué)文邊加自己的動(dòng)作表演體會(huì )作者筆下的白鵝。例如：在理解“鴨的`步調急速，有局促不安之相”與鵝“步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”時(shí)，我讓一位同學(xué)扮演鴨，另一位同學(xué)扮演鵝，其他學(xué)生朗讀這段文字，兩個(gè)同時(shí)上臺表演，模仿得很不錯�？吹膶W(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點(diǎn)。學(xué)生能在理解語(yǔ)句的同時(shí)，運用自己的肢體語(yǔ)言表現出來(lái)，這能很好地利用學(xué)生好動(dòng)的性格特點(diǎn)，充分展示學(xué)生的個(gè)性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
部編版語(yǔ)文四年級下冊白鵝教學(xué)反思 7
本課教學(xué)思路清晰，注重讓學(xué)生整體閱讀、體驗文本，感受白鵝的高傲。導入新課后，首先讓學(xué)生初讀課文，學(xué)習本課詞語(yǔ)。字詞是構建語(yǔ)文學(xué)習的基礎，識字教學(xué)在中年級閱讀教學(xué)中也是很重要的，這樣有助于讀好課文，理解課文內容。在初讀課文的基礎上，學(xué)生也對白鵝形象有了整體感知，為后面學(xué)習課文、體驗情感做了鋪墊。
為了更好地達到教學(xué)目標，以讀促學(xué)的`教學(xué)模式，以讀貫穿整節課。第一次讀課文，采取自由朗讀的形式，主要任務(wù)是自學(xué)生字，了解課文大意，然后指導學(xué)生學(xué)習生字詞；第二次讀課文，采取的是指名分段讀等多種形式，主要任務(wù)是進(jìn)一步熟讀課文，了解各段大意，進(jìn)而歸納課文大意。分段朗讀中，根據課文教學(xué)重點(diǎn)有目的地把個(gè)別段落多讀幾次，并且引用評價(jià)方式實(shí)現；最后是學(xué)習一、二段。理解中心句和過(guò)渡段。這是本課時(shí)的教學(xué)模式，然而在教學(xué)的過(guò)程中，在細節上，還是出現了很多問(wèn)題。
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本節課根據學(xué)生的年級特點(diǎn)和地域特點(diǎn)，設計了《白鵝》的第一課時(shí)的教學(xué)。首先學(xué)生認讀了本課詞語(yǔ)。字詞是構建語(yǔ)文的基礎。識字教學(xué)在中年級閱讀教學(xué)中也是很重要的，這樣有助于讀好課文，理解內容。在這一環(huán)節的教學(xué)中，達到了預期的效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習課文的興趣。其次鼓勵學(xué)生用喜歡的方式讀課文，整體感知白鵝形象，了解白鵝特點(diǎn)。學(xué)生能夠說(shuō)出自己的閱讀感受，也體會(huì )到作者對白鵝的喜愛(ài)。最后學(xué)生學(xué)習時(shí)通過(guò)抓重點(diǎn)詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)的特點(diǎn)。學(xué)生表演、想象白鵝的動(dòng)作、說(shuō)的話(huà)。
激發(fā)學(xué)生與文本的對話(huà)，把自己獨特的體驗進(jìn)行交流。 本課安排學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間多、形式多，功能多，訓練密度大，每項活動(dòng)目的`明確，都注意了有效性和大面積參與，學(xué)生的潛能得到充分發(fā)掘，課堂因此而充滿(mǎn)了生命活力。 在教學(xué)中，也感到因學(xué)生較多，沒(méi)有使每一位同學(xué)都有表現的機會(huì )。課文讀的少一些。在指導讀中還有所不夠。整節課感到是在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習的。
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一節課40分鐘就這樣過(guò)去了，從整體效果來(lái)看，今天的這節課很成功，學(xué)生在課上都能隨著(zhù)老師的思路走，雖然這節課沒(méi)有什么太多的毛病，但還是存在一定的不足，學(xué)生這學(xué)期的預習有了一定的進(jìn)步，知道怎樣去預習，預習記錄應該怎樣寫(xiě)，但是在畫(huà)好詞好句的時(shí)候，學(xué)生有的把“堂倌”、“附近”這樣的詞畫(huà)上了，可見(jiàn)在學(xué)生的心目中沒(méi)有好詞的概念，還有就是學(xué)生的朗讀水平還有待提高，今天學(xué)生雖然有了一定的進(jìn)步，但這遠遠不夠，學(xué)生在課文的朗讀上有了一定的熟練程度，但還是缺少感情，我想朗讀水平的提高不是一朝一夕的`事，今后我要充分利用早自習的時(shí)間，對學(xué)生的朗讀進(jìn)行系統的指導，爭取在短時(shí)間內讓學(xué)生的朗讀水平有所提高。
課堂就是一種遺憾的藝術(shù)，雖然今天的課堂出現這么多的問(wèn)題，但我還是很高興，這樣讓我發(fā)現了自己的教學(xué)工作在哪些方面還存在不足，只有在今天的課堂發(fā)現了問(wèn)題，才能讓我明天的課堂更加接近完美。
部編版語(yǔ)文四年級下冊白鵝教學(xué)反思 10
今天上午完成《白鵝》一文的教學(xué)，從課的流程，師生的互動(dòng)，目標的`達成，還是比較理想的�；仡欁约鹤龅帽容^好的方面有：
1、始終關(guān)注朗讀。這篇課文比較長(cháng)，也比較難讀，我始終把“讀”放在首位，努力讓孩子們在讀中感知，讀中感受，讀中體會(huì )白鵝高傲的特點(diǎn)。
2、緊抓文章結構。從“叫聲”“步態(tài)”和“吃相”三個(gè)方面展開(kāi)學(xué)習，理解文本的內容的同時(shí)，適時(shí)回扣“好一個(gè)高傲的動(dòng)物�！睆娀尯⒆觽兏兄恼聫娜齻�(gè)方面展開(kāi)描寫(xiě)白鵝高傲的特點(diǎn)。
3、重點(diǎn)品讀語(yǔ)段，培養學(xué)習能力。三個(gè)方面的學(xué)習，從環(huán)節來(lái)看，是有法可依的。讀，了解寫(xiě)什么；讀理解怎么寫(xiě)；讀，歸結寫(xiě)作秘妙。讀，體會(huì )白鵝特點(diǎn)。從操作來(lái)看，是有扶有放的�！敖新暋逼沃�，采取的是詳細指導；“步態(tài)”采取的是放手自學(xué)；“吃相”則用的是扶放結合。
4、關(guān)注表達方式，遷移運用練筆。
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進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)，我重要采用了對比法。即與《白鵝》一課進(jìn)行對比教學(xué)。
比如這兩篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)，都是引導學(xué)生在閱讀中體會(huì )“白鵝”的特色。如果能通過(guò)比較兩篇課文寫(xiě)法的異同，感受作者語(yǔ)言各自鮮明的特色，將會(huì )使教學(xué)事半功倍�！栋座Z》是從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相上敘述鵝的高傲的特色，把鵝稱(chēng)做“鵝老爺”�！栋坠Z》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫(xiě)出它“海軍上將”的'特色。雖然兩位作者都愛(ài)好鵝，但敘述的語(yǔ)氣不同，豐子愷更多的是善意的掖揄，而葉諾索夫更多的是欣賞，并且語(yǔ)調輕松，頗有調侃的味道。
通過(guò)對比，總結出兩篇文章都運用了擬人手段，使鵝的形象變得鮮活。兩篇文章都是先介紹鵝的特色，再具體描寫(xiě)。都是“傲”，但各有各的“傲”。同時(shí)都運用了反語(yǔ)來(lái)表達對鵝的愛(ài)好。這樣，不僅讓學(xué)生體會(huì )到了鵝的特色，而且感受到作者的語(yǔ)言特色，比較了兩位作家的不同寫(xiě)作作風(fēng)，還教會(huì )了他們運用反話(huà)寫(xiě)作文的方法，豐盛了學(xué)生的語(yǔ)言積聚。
在對比過(guò)程中，學(xué)生還不會(huì )使用名詞術(shù)語(yǔ)，只是借用原文進(jìn)行比較闡明，得需要教師輔助他們進(jìn)行歸納。
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本課的教學(xué)重點(diǎn)之一是了解課文是怎樣寫(xiě)出白鵝高傲的特點(diǎn)的，領(lǐng)悟作者抓住特點(diǎn)寫(xiě)的方法，感受作者幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格，積累語(yǔ)言。
基于對文本的解讀，我在學(xué)生初讀課文后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者筆下的白鵝給你留下了樣的印象？學(xué)生初步感受白鵝的高傲之后，我又讓學(xué)生仔細研讀課文的第一自然段，找一找，這段中能表現白鵝高傲的句子，引導學(xué)生抓住課文的中心句，理清文章的表達順序。
在體會(huì )作者運用對比的方法突出事物的特點(diǎn)的寫(xiě)法方面，我讓學(xué)生進(jìn)行男女生輪讀，在對比讀中學(xué)生體會(huì )到了作者這樣描繪的目的是為了突出、反襯所寫(xiě)事物的特點(diǎn)，同時(shí)體會(huì )到了作者用詞的準確和生動(dòng)。
在讓學(xué)生體會(huì )白鵝的可愛(ài)方面，我結合反語(yǔ)修辭方法的教學(xué)讓學(xué)生通過(guò)表演，想象白鵝的樣子，即活躍了課堂，又收到了良好的教學(xué)效果。
當然本節的教學(xué)中，也存在著(zhù)一定的'不足，就是時(shí)間的分配上，還是有些不合理，前面的導入環(huán)節讓學(xué)生介紹自己家養的白鵝的時(shí)間過(guò)長(cháng)，導致后面學(xué)生在交流體會(huì )到白鵝的高傲時(shí)間稍短些！
課堂是學(xué)生的課堂，教師的教就是為了不教，如何把課堂還給學(xué)生，這將是我今后教學(xué)中，一直思考和探索的問(wèn)題。
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駱賓王的《詠鵝》贊美了白鵝色彩的美麗和姿態(tài)的優(yōu)雅。而這幅畫(huà)的作者豐子愷先生，他在繪畫(huà)、翻譯、音樂(lè )、書(shū)法、文學(xué)等方面都取得了杰出的成就，其中最突出的是他的散文和漫畫(huà)。在畫(huà)中向我們不僅展示了美麗、潔白、傲然的'白鵝，還用他詼諧幽默的語(yǔ)言寫(xiě)出了一只與眾不同的白鵝。所以學(xué)生對這節課的學(xué)習充滿(mǎn)了期待。這篇課文中有大量地生詞，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，但是都用得十分傳神。所以這節課的設計我以理解詞語(yǔ)作為突破口。先讓學(xué)生在預習的過(guò)程中，采用自己喜歡的方式，理解詞語(yǔ)。在課堂上鼓勵學(xué)生用喜歡的方式讀課文，整體感知白鵝形象，了解白鵝特點(diǎn)。學(xué)生能夠說(shuō)出自己的閱讀感受，也體會(huì )到作者對白鵝的喜愛(ài)。最后學(xué)生學(xué)習時(shí)通過(guò)抓重點(diǎn)詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)的特點(diǎn)。學(xué)生表演、想象白鵝的動(dòng)作、說(shuō)的話(huà)。激發(fā)學(xué)生與文本的對話(huà)，把自己獨特的體驗進(jìn)行交流。
本課安排學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間多、形式多，功能多，訓練密度大，每項活動(dòng)目的明確，都注意了有效性和大面積參與，學(xué)生的潛能得到充分發(fā)掘，充分體現了以人為本的課堂教學(xué)理念，使學(xué)生真正地成為了課堂的主人。
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首先，充分運用本課資源，設計說(shuō)話(huà)訓練。例如，在教學(xué)白鵝叫聲一段時(shí)，讓學(xué)生想象會(huì )說(shuō)漢語(yǔ)的白鵝會(huì )說(shuō)些什么；目的是通過(guò)說(shuō)話(huà)訓練幫助學(xué)生理解嚴肅鄭重、厲聲喝斥、厲聲叫囂等詞語(yǔ)，同時(shí)讓學(xué)生在展開(kāi)想象的過(guò)程中習得語(yǔ)言，開(kāi)闊思路，從而更加走近白鵝，走進(jìn)文本，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
在教學(xué)白鵝吃飯特點(diǎn)一段時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)閱讀找出概括白鵝吃飯特點(diǎn)的詞語(yǔ)，學(xué)生很容易叫找到是"三眼一板，一絲不茍"，通過(guò)查字典可以知道"三眼一板"就是刻板，從不改變。那白鵝吃飯時(shí)不改變的是什么呢？進(jìn)而通過(guò)引導、梳理，遍可得知：一日三餐不變，必吃四樣不變、吃飯的'順序不變。顯而易見(jiàn)，作者通過(guò)三個(gè)層次的具體描寫(xiě)，直接說(shuō)明了白鵝吃飯究竟是如何"三眼一板"，從而引導學(xué)生發(fā)現有條理、有層次地圍繞一個(gè)中心進(jìn)行說(shuō)明。
之后聽(tīng)了王雅娟老師講過(guò)這課后，發(fā)現自身存在的問(wèn)題特別多，沒(méi)有很好地把握課堂節奏，沒(méi)有有效地引導學(xué)生解決問(wèn)題，在語(yǔ)言組織方面還有很大欠缺，這些都是我今后要進(jìn)行鍛煉提高的。
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根據學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識積累情況，在教學(xué)本課的時(shí)候老師沒(méi)有做過(guò)多的講解，在教學(xué)設計上，首先從整體上注意引導學(xué)生對課文內容的總體把握，設計了兩個(gè)問(wèn)題：
�。�、你認為作者對白鵝的態(tài)度是怎樣的？用課文中相關(guān)的詞句回答。
�。�、“我”喜歡白鵝的原因是什么？用文中語(yǔ)言概括回答。
這兩個(gè)問(wèn)題不但激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，也促進(jìn)了學(xué)生的'思考，達到了把握全文內容的目的。
然后，在深入探究的時(shí)候，只抓住課文描述的白鵝的主要特點(diǎn)“高傲”老引導體會(huì )，如：
�。�、你認為作者是從哪些方面寫(xiě)白鵝高傲特點(diǎn)的？又是采用什么手法來(lái)突出這一特點(diǎn)的？結合文中具體句子談一談。
�。�、作者為什么能如此鮮明地刻畫(huà)出白鵝的特點(diǎn)？去掉文中寫(xiě)鴨：狗的內容好不好？為什么？換成小羊等動(dòng)物可以嗎？為什么？
這些問(wèn)題的設計讓學(xué)生很好地理解了課文的內容，對百鵝高傲這一特點(diǎn)有了較深刻的體會(huì )。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，注意了對學(xué)生能力的培養，突現了學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)理念，讓學(xué)生自主探究，達到學(xué)習知識，形成技能的目的。
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這是一篇狀物散文，從鵝的叫聲，步態(tài)和吃相具體細致的刻畫(huà)了鵝的高傲，表達了作者對白鵝的喜愛(ài)之情。
教學(xué)中，從學(xué)生熟悉的古詩(shī)《詠鵝》導入，引導學(xué)生從字詞人手。熟悉文本，夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習的基礎，為學(xué)習文本做好鋪墊。我抓住作者對白鵝的姿態(tài)的描寫(xiě)，引導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，使學(xué)生在習得語(yǔ)言的同時(shí)深化了對課文內容的理解。我還通過(guò)引導學(xué)生找重點(diǎn)詞句，品重點(diǎn)詞句，交流詞句，感受寫(xiě)法，有感情地朗讀，讓學(xué)生對白鵝的認識立體起來(lái)，也使課堂精彩紛呈。對作者表達方法的.交流，采用小組合作交流討論的方式，讓學(xué)生暢所欲言，實(shí)現思維碰撞，也鞏固了教學(xué)成果。
當然，也有一些需要不斷修正的地方。例如教學(xué)鵝的吃相這一環(huán)節時(shí)，環(huán)節較少，留給學(xué)生展示的機會(huì )較少；指導學(xué)生有感情地朗讀時(shí)，此環(huán)節仍有欠缺。在今后的教學(xué)中要-一改進(jìn)。
不足之處：
教學(xué)鵝吃相這一環(huán)節時(shí)，環(huán)節較少，就給學(xué)生展示的機會(huì )較少，指導學(xué)生有感情的朗讀時(shí)，此環(huán)節仍有欠缺。
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“課標”指出，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語(yǔ)文實(shí)踐。
我在設計《白鵝》這節課時(shí)，側重安排學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間多一些、每一項都注意有效性和大面積參與，盡量使學(xué)生的'潛能得到充分發(fā)掘。我在播放“凈角”臉譜圖像之后，問(wèn)學(xué)生：“角”是多音字，在“凈角”一詞中讀什么呢”，我認為，字詞是構建語(yǔ)文大廈的基石。四年級的語(yǔ)文課，識字教學(xué)也不能放松。
在后面的學(xué)習中，我設計了這樣的環(huán)節：我請學(xué)生自己讀兩遍課文，自由大聲讀課文，碰到難讀的字詞句多讀幾遍，然后說(shuō)說(shuō)白鵝給你留下了什么印象？同學(xué)們能從課文寫(xiě)鵝和鴨的詞語(yǔ)中，想象出它們是怎么走路的嗎？誰(shuí)來(lái)演一演？下面的同學(xué)注意看，要用課文里的詞語(yǔ)評評他們演得像不像。這樣設計的目的是為了改變學(xué)習方式，變靜止的學(xué)習為動(dòng)態(tài)的表演，我認為比較富有創(chuàng )意：一是了解對詞語(yǔ)把握的情況；二是進(jìn)一步感悟觀(guān)察細致的態(tài)度和用詞準確，提高了課堂效率。
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以前我們開(kāi)展繪畫(huà)活動(dòng)，喜歡給幼兒欣賞老師的范畫(huà)，雖然讓幼兒清楚地感知到所要畫(huà)的內容，但卻大大扼殺了幼兒的創(chuàng )新想象能力，很多幼兒會(huì )有意無(wú)意的模仿起老師的畫(huà)面內容，缺少了自己的想法。此次活動(dòng)我就脫離了范畫(huà)束縛，沒(méi)有任何的范畫(huà)作品，只有老師在技能上的引導，這樣對幼兒的想象創(chuàng )新能力有很大的促進(jìn)作用。幼兒在明確大白鵝的畫(huà)法后，他們就發(fā)揮了自己無(wú)盡的想象力，大膽地表現和創(chuàng )新，畫(huà)出了千姿百態(tài)、活靈活現的大白鵝形象，讓我不得不驚嘆和佩服孩子們的無(wú)窮想象力。
以下是我發(fā)現的`一些不足之處，需要我的改進(jìn)：
我在活動(dòng)開(kāi)始部分的欣賞環(huán)節引導的比較多，導致了整個(gè)活動(dòng)時(shí)間比較長(cháng)，可以把自己的引導語(yǔ)再提煉一下，變得更簡(jiǎn)潔、有效些就更好了。
在欣賞環(huán)節部分，當幼兒講到不同姿態(tài)的大白鵝時(shí)，可以出示兩個(gè)圓圖片，讓幼兒自己來(lái)擺擺它們的位置，通過(guò)擺放知道因為圓的位置變化而出現不同的姿態(tài)造型，既是后面的繪畫(huà)環(huán)節的準備，也是銜接，從而也顯得更有系統性了。
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四年級第四單元的課文，有的是不同作家寫(xiě)相同的動(dòng)物，有的是同一作家寫(xiě)不同的動(dòng)物。在同一單元中同時(shí)出現了兩篇不同國家不同作家寫(xiě)的同一種動(dòng)物——鵝，這是過(guò)去教材中不會(huì )出現的，而這些“鵝”在不同作家筆下既具有同性又具有個(gè)性，在教學(xué)中進(jìn)行對比教學(xué)，學(xué)生會(huì )對課文理解得更深刻。
比如這兩篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)，都是引導學(xué)生在閱讀中體會(huì )“鵝”的特點(diǎn)。如果能通過(guò)比較兩篇課文寫(xiě)法的異同，感受作者語(yǔ)言的特調，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，將會(huì )使教學(xué)事半功倍�！栋座Z》是從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相上敘述鵝的高傲的`特點(diǎn)。白公鵝是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫(xiě)出它“海軍上將”的特點(diǎn)。都運用了擬人手法，但敘述的語(yǔ)氣不同，豐子愷更多的是善意的椰揄，而葉諾索夫更多的是欣賞，頗有調侃的味道。
通過(guò)對比，總結出兩只鵝都具有“高傲”的特點(diǎn)，但豐子愷筆下的白鵝是“架子十足”，葉諾索夫筆下的白公鵝是“派頭十足”。都是“傲”，但各有各的“傲”。這樣，不僅讓學(xué)生比較了兩位作家的不同寫(xiě)作風(fēng)格，還教會(huì )了他們運用反話(huà)寫(xiě)作文的方法。
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《白鵝》是豐子愷先生的一篇散文，文章結構簡(jiǎn)單，全文圍繞一句“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”進(jìn)行描寫(xiě)，從白鵝的叫聲、步調、吃相三大方面來(lái)展示了白鵝的驕傲。整篇課文語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，特別是反語(yǔ)（鵝姥爺）的運用引人發(fā)笑，妙趣橫生。
在本課知識點(diǎn)的講解中，我首先提出了這樣一個(gè)問(wèn)題“白鵝給你留下了怎樣的印象？從哪看出來(lái)的？”學(xué)生找到了這樣一些詞“高做、傲慢、架子十足”，然后從“高傲”入手，讓學(xué)生讀“好一個(gè)高傲的白鵝！”思考作者是從哪些方面來(lái)表現白鵝的高傲的？讓學(xué)生通過(guò)快讀、默讀的讀書(shū)方式去找書(shū)中的答案，去細細體會(huì )作者的.文字表面所呈現出的白鵝的“兇”和“歷害”，實(shí)質(zhì)是對白鵝的盡職、勇敢的贊賞。從體會(huì )白鵝步調的從容、大模大樣，感悟作者對白鵝由衷的喜愛(ài)。
本課的語(yǔ)言雖然幽默風(fēng)趣，但書(shū)面表達也較顯著(zhù)，為了讓學(xué)生真正讀懂作者筆下的“白鵝”，教學(xué)時(shí)，我采用讓學(xué)生根據文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，進(jìn)行大膽的聯(lián)想或想象和模仿，在讀中思考，在思考中感悟，在品悟中與作者產(chǎn)生共鳴，整個(gè)過(guò)程都激發(fā)了學(xué)生積極主動(dòng)參與閱讀的興趣。
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品味語(yǔ)言，能提高學(xué)生的理解和欣賞能力，學(xué)生要有良好的語(yǔ)言運用能力現就應該有豐厚的語(yǔ)言積累，所以我把“感受作者幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格，抄寫(xiě)、背誦部分描寫(xiě)生動(dòng)的句子�！弊鳛楸菊n教學(xué)的一個(gè)很重要的教學(xué)目標。
在學(xué)習“鵝的步調從容，大模大樣的.，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)�！睍r(shí)讓學(xué)生抓住“大模大樣”理解課文內容，感受鵝走路“高傲”后，引導學(xué)生讀出鵝走路“大模大樣、從容不迫”的特點(diǎn)并引導學(xué)生背誦這個(gè)句子，做到積累語(yǔ)言。在學(xué)習第六自然段的“鵝狗爭食記”時(shí)讓學(xué)生選擇自己覺(jué)得最有趣的一句練習讀，抓住關(guān)鍵詞讀出畫(huà)面感并背下來(lái)。課堂中也安排了把句子補充完整，找一個(gè)寫(xiě)得生動(dòng)有趣的句子抄下來(lái)的練習。
在本節課的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)。課堂上能積極開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，大膽表達自己的想法，有很多精彩的課堂生成，較好地達成了教學(xué)目標。大多數學(xué)生能準確理解課文內容，感受作者的語(yǔ)言文字的魅力，在品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言方面有一定的收獲。
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《白鵝》一課主要著(zhù)眼于白鵝的性格特點(diǎn)：高傲，而且高傲的可敬可愛(ài)。今天上午我帶著(zhù)學(xué)生學(xué)習了《白鵝》，這是一篇精讀課，但是由于下周要舉行藝術(shù)小學(xué)共同體的期中考試，內容通知考試前四單元，怎么辦？只能往前趕趕課了！本來(lái)應該用2個(gè)課時(shí)，本課用了一個(gè)課時(shí)加20分鐘。
學(xué)生基本掌握了白鵝留下了高傲的第一印象。感受到了“鵝的高傲更表現在它的叫聲、步態(tài)和吃相中�！苯虒W(xué)中我著(zhù)重點(diǎn)出了作者用明貶實(shí)褒的寫(xiě)法來(lái)表現了對白鵝的喜愛(ài)，以及這個(gè)修辭怎么用等。
語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)讀，在讀的基礎上理解，在理解的`基礎上讀。本課只在感受白鵝的叫聲、步態(tài)、吃相時(shí)讓學(xué)生展示了朗讀，在理解“厲聲叫囂”和“引吭大叫”時(shí)，有同學(xué)鵝厲聲叫囂是因為生客進(jìn)來(lái)了，引吭大叫是因為人在籬笆外，適時(shí)抓住這個(gè)眼，進(jìn)行引導，在不同的情況下鵝的叫聲是不一樣的。這樣學(xué)生能夠更容易的體會(huì )到“厲聲叫囂”和“引吭大叫”是不一樣的，不能更換。
課堂上自己講解的內容有點(diǎn)多，時(shí)間有點(diǎn)趕，有的學(xué)生沒(méi)有機會(huì )放開(kāi)心胸地表達自己對白鵝高傲的解讀。
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