《貓》教學(xué)反思(精品15篇)

　　身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編為大家收集的《貓》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

《貓》教學(xué)反思1

　　教材分析

　　1.《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇描寫(xiě)動(dòng)物的文章，課文細致、生動(dòng)地描述了貓的古怪性格和它滿(mǎn)月時(shí)的淘氣可愛(ài)，

　　表達了作者對貓十分喜愛(ài)的感情。

　　2．引導學(xué)生通過(guò)充分閱讀體會(huì )貓的特點(diǎn)，感受貓的可愛(ài)，學(xué)習作者在語(yǔ)言和文章表達上的特點(diǎn)，體會(huì )作者表達

　　感情的特別方式。

　　學(xué)情分析

　　貓是較常見(jiàn)的家養小動(dòng)物，學(xué)生對貓比較熟悉，絕大多數學(xué)生見(jiàn)過(guò)，有的學(xué)生還養過(guò)貓。在教學(xué)中激趣喚起學(xué)生的生活體驗，體會(huì )貓的性格特點(diǎn)。在讀中整體感知人和動(dòng)物和諧相處的美好意境，體會(huì )作者對生活的熱愛(ài)。

　　引導學(xué)生感受作者用具體事實(shí)表現動(dòng)物特點(diǎn)的描寫(xiě)方法。

　　教學(xué)目標

　�。�、認識７個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字。正確讀寫(xiě)性格、任憑、貪玩、盡職、屏息凝視等詞語(yǔ)。

　�。�、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　�。�、理解課文內容，體會(huì )作者是如何把貓的特點(diǎn)寫(xiě)具體，并表達出自己對貓的喜愛(ài)之情。

　�。�、激起熱愛(ài)生活的情趣，激發(fā)課外觀(guān)察動(dòng)物的興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　�。�、重點(diǎn)：通過(guò)理解和朗讀重點(diǎn)詞句，了解作者是抓住貓的什么特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)的`。

　�。�、難點(diǎn)：在教師的引導下，學(xué)生討論探究，學(xué)習作者真實(shí)、具體的表達方法，體會(huì )課文蘊涵的感情。

　　教學(xué)過(guò)程

　　教學(xué)環(huán)節

　　一、導入 教師活動(dòng) 預設學(xué)生行為 設計意圖 1．導語(yǔ)：大家都知道著(zhù)名作家老舍吧？他的作品言語(yǔ)樸實(shí)，語(yǔ)句優(yōu)美，常常給人留下深刻印象，

　　今天，我們就要來(lái)學(xué)一篇他寫(xiě)的文章。

　　2．揭示題目：貓（讀題）

　　學(xué)生齊讀題目了解作者，熟悉課題

　　1．自由輕聲讀課文。 二、初讀課文，初步了解文章內容，理清文章條理

　　思考：①作者是從哪兩方面來(lái)寫(xiě)貓的？

　�、诮o課文分段。

　　2．指名讀，交流。

　�、� 課文從“貓的性格古怪”和“滿(mǎn)月的小貓更可愛(ài)”兩個(gè)方面寫(xiě)貓的。（板書(shū)）

　�、� 分段：第一段：1—3節，第二段：第4節

　�。ㄒ唬└爬ǖ谝欢味我�。

　　1．分節朗讀，劃出表述這一段內容的句子。（第一句）

　　師：這句話(huà)是這一段中的總起句。

　　基本信息

《貓》教學(xué)反思2

　　這一次，是我第二次上《貓》這篇課文。第一次是在20xx年秋參加青年教師賽課。而今年我剛好上四年級，所以這次在選擇課文的時(shí)候我毫不猶豫地選擇了這篇文章，一是想圖個(gè)方便，二是想看看現在再去處理這篇文章會(huì )有什么變化。

　　四年前，設計教學(xué)目標時(shí)，仿照別人的教學(xué)設計依葫蘆畫(huà)瓢，設計為：1、體會(huì )貓的“古怪”，2、學(xué)習作者用具體事例描寫(xiě)動(dòng)物，并仿寫(xiě)喜歡的小動(dòng)物。

　　而這一次，通過(guò)閱讀課后習題、語(yǔ)文園地等，抓住本課的語(yǔ)文要素之——反語(yǔ)，來(lái)設計教學(xué)目標。而如何將這一要素落地，也是我在備課中所焦灼的問(wèn)題。

　　經(jīng)過(guò)朱校耐心細致地指導，我明白了：教反語(yǔ)，首先要清楚反語(yǔ)的概念，即用相反的話(huà)語(yǔ)來(lái)表達本來(lái)的意思。還要明晰反語(yǔ)的作用：讓人感覺(jué)到很風(fēng)趣、很幽默，能感受到更深層次的.感情。等我想明白了這一點(diǎn)，我之前焦灼的問(wèn)題也就迎刃而解了。

　　這節課我上得比較累，學(xué)生學(xué)得也累。孩子們在課堂上比較拘謹，思維沒(méi)打開(kāi)，說(shuō)得不夠充分。例如“說(shuō)一說(shuō)哪些詞句體現了字面上看起來(lái)作者不喜歡貓，實(shí)際上是很喜歡貓的？”孩子們抓住“成天睡大覺(jué)”“膽小”“豐富多腔地叫喚”等等來(lái)理解，其實(shí)他們沒(méi)有真正地感受到“字面上的不喜歡”其實(shí)就是“喜歡”。所以我在備課時(shí)，應該先把字面上表示不喜歡的句子一句一句羅列出來(lái)，呈現在大屏幕上，讓孩子們看到這些句子，就明白只是從這些句子中去體會(huì )，縮小了范圍，我的教學(xué)目標才更明確。

　　究其原因，一是由于我在設計問(wèn)題時(shí)，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔，問(wèn)題指向不明確，孩子們聽(tīng)得一頭霧水。二是各環(huán)節之間的過(guò)渡不夠巧妙。三是自己課堂的駕馭能力的欠缺，處理課堂生成的靈活性不足。

　　這節課讓我明白了，不打無(wú)準備的仗，自己需要明白教什么，也要知道怎么教，只有做到心中有數，胸有成竹，才能游刃有余。

　　在語(yǔ)文教學(xué)之路上，我還需要努力修煉內功！

《貓》教學(xué)反思3

　　在課堂中，教師擔當多種角色，而在學(xué)生的眼里首先應該是一位有向心力的益友。這兩者的關(guān)系決定著(zhù)整個(gè)教學(xué)。教法與學(xué)法是不可分的，在本課時(shí)里，確定的方法是：由扶到放，主動(dòng)學(xué)習，體驗感悟，師生同樂(lè )。

　　生字教學(xué)采用多種的教學(xué)手段，有體驗、動(dòng)作演示，音近字比較等方法，充分發(fā)揮學(xué)生自主識字的積極性與能力。

　　朗讀教學(xué)則注重學(xué)生的感悟，在理解課文內容的.基礎上，能用自己的感悟來(lái)讀出不同的語(yǔ)氣。朗讀形式多樣，有教師范讀、引讀，學(xué)生同桌讀，請好朋友讀，男女生讀，分角色朗讀等，讓學(xué)生感受讀朗讀的快樂(lè )。

　　根據教學(xué)設計，將教學(xué)分為四個(gè)環(huán)節在課堂中實(shí)施。

　　1、啟發(fā)談話(huà)導入新課。

　　“興趣是求知獲藝的先導�！比绾渭ぐl(fā)學(xué)生的興趣呢？課的開(kāi)頭，通過(guò)媒體出示波斯貓的可愛(ài)照片，用直觀(guān)演示法讓學(xué)生認識波斯貓，了解波斯貓的特點(diǎn)，對波斯貓充滿(mǎn)喜愛(ài)之情。接著(zhù)教師用“可是，這只波斯貓感到生活中沒(méi)有快樂(lè )，那是怎么一回事”過(guò)渡句來(lái)激起學(xué)生的好奇心和求知欲，為課文的學(xué)習埋下伏筆。

　　2、初讀課文整體感知。

　　在學(xué)生興趣調動(dòng)起來(lái)以后，我就讓學(xué)生自主讀，“披文入情”領(lǐng)略文章的語(yǔ)言美。對于二年級學(xué)生而言，語(yǔ)文教學(xué)應培養他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂(lè )于閱讀的愿望，要實(shí)現這一目的，教師必須讓學(xué)生整體感知課文內容，通過(guò)閱讀“披文入情”，所以我先讓學(xué)生聽(tīng)同學(xué)朗讀課文，同時(shí)提出要求：邊聽(tīng)邊思考填空，這樣能養成一邊仔細聽(tīng)一邊思考的習慣，并對課文內容椰油一個(gè)整體的了解。

　　3、再讀課文理解內容指導朗讀。

　　在這個(gè)環(huán)節中，分兩步走。第一步在老師的引導下學(xué)習2—4小節，先自讀課文相關(guān)小節，根據要求劃出主要句子，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解意思，用自己的感悟有感情的朗讀句子。在學(xué)生掌握了這個(gè)學(xué)法后，用同樣的方法讓學(xué)生在小組里學(xué)習5—10 小節，讀懂課文。這樣的教學(xué)活動(dòng)，是以調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性為出發(fā)點(diǎn)，引導學(xué)生主動(dòng)探索，積極思維，通過(guò)自己的活動(dòng)達到生動(dòng)活潑的發(fā)展。同時(shí)在教學(xué)中，教師要在教法上 “引導”、“啟發(fā)”上下功夫，施教主動(dòng)，貴在引導，妙在開(kāi)竅。

　　4、展開(kāi)想象拓展練習。

　　在學(xué)生對課文內容全面理解后，我就啟發(fā)學(xué)生想像：“波斯貓聽(tīng)了你們的話(huà)后，會(huì )怎么想？怎么做？最后它到底有沒(méi)有找到快樂(lè )呢”？請小朋友續編故事，我們來(lái)一個(gè)“小小故事會(huì )”。這樣的話(huà)題，有利于調動(dòng)學(xué)生的生活積累，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng )造力，同時(shí)也溝通了語(yǔ)文與生活、語(yǔ)文與思品學(xué)科的聯(lián)系。

《貓》教學(xué)反思4

　　《貓》是一篇講說(shuō)讀課文，主要寫(xiě)了大貓的古怪性格，是從三個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的，老實(shí)又貪玩，貪玩又盡職，高興時(shí)溫柔可親，不高興時(shí)一聲不吭，小貓的淘氣可愛(ài)，從而表達出作者對貓的喜愛(ài)之情。

　　在教學(xué)完這篇課文后，我認真反思感覺(jué)在這節課中有以下幾個(gè)方面做的比較成功。

　　1、創(chuàng )設了寬松和諧的活動(dòng)環(huán)境

　　民主和諧的教學(xué)氛圍，有時(shí)有趣的活動(dòng)方式，是學(xué)生個(gè)性展現的綠地。學(xué)習的氛圍直接影響學(xué)生學(xué)習的效果。只有他們感覺(jué)安寧和自由時(shí)，記憶力才會(huì )大大增加，聯(lián)想也會(huì )更加豐富。在《貓》這課中，我在體會(huì )作者的情感時(shí)，創(chuàng )設了情境，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)明明是一只普普通通的貓，貓生性就愛(ài)動(dòng)，貓抓老鼠也是天經(jīng)地儀的事，可在作者的眼中都說(shuō)成是老實(shí)、貪玩、盡職，這是為什么呀？在這個(gè)氛圍中，教師也是一個(gè)活動(dòng)的參與者，傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，鼓勵學(xué)生愛(ài)說(shuō)，敢說(shuō)。別具一格的活動(dòng)形式，激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生獨具慧眼，精彩至極的發(fā)言，讓他們的個(gè)性展現的淋漓盡致。

　　2、尊重學(xué)生的個(gè)性化理解

　　教學(xué)中，學(xué)生對貓的性格特點(diǎn)，感受是多元的。在交流“貓是老實(shí)的”這一點(diǎn)時(shí)，一位學(xué)生馬上提出了自己個(gè)性化的理解，他認為這是懶惰的表現。我沒(méi)有否定他，而是尊重他的見(jiàn)解，（他認為這是懶惰的表現）準備在后面的教學(xué)過(guò)程中加以引導。而此時(shí)，有同學(xué)馬上反應過(guò)來(lái)了，列舉了課文中的句子加以比較，說(shuō)明這是老舍先生愛(ài)貓的緣故。順著(zhù)學(xué)生的思路，我又問(wèn)還能從什么地方感受到老舍先生的愛(ài)貓之情，學(xué)生講到的是“蹭”字，爾后就有了那么多對“蹭”的'個(gè)性化感受。

　　英國教育家洛克說(shuō)：“每一個(gè)人的心靈都要像他們的臉一樣各不相同�！闭�是他們無(wú)時(shí)無(wú)刻地不在表現自己的個(gè)性才使得今天這個(gè)世界如此多彩，一個(gè)“蹭”字的教育，讓我深刻理解了洛克這句話(huà)的體會(huì )。

　　3、授之以漁

　　仔細閱讀教材，我們就會(huì )發(fā)現，教材給我們提供的資源是多方面的，不僅提供了學(xué)生學(xué)習的知識，還提供了學(xué)習知識的方法。認真鉆研教材，挖掘教材的“方法”因素來(lái)組織教學(xué)，可以使“學(xué)習什么”與“怎樣學(xué)習”有機地統一起來(lái)，在“不露痕跡”中進(jìn)行教學(xué)，從而實(shí)現教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。在本案例中，教師敏銳地捕捉到盡職盡責這個(gè)詞在文中的具體意思，從而小結出解詞的方法。在學(xué)生體會(huì )到了作者寫(xiě)文章要表達的情感后，及時(shí)地小結出，我們讀課文首先要理解文章的主要內容，并且要多問(wèn)幾個(gè)為什么，從而更深地理解作者表達的情感。課堂教學(xué)富有情趣，學(xué)生的學(xué)習積極性被充分地調動(dòng)了起來(lái)。

　　4、入情入境地讀

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以讀為主，讀中理解，讀中感悟。起初讓學(xué)生整體地讀，理解文章的思路。在學(xué)習文章的過(guò)程中，先理解文章的內容，理解后悟出作者表達的情感，自己對文章的理解都通過(guò)優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)地讀表達出來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以讀為主，說(shuō)讀是文章中的一條主線(xiàn)。

《貓》教學(xué)反思5

　　《普羅米修斯盜火》這篇課文主要講了普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類(lèi)帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚了普羅米修斯不畏強暴、為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。為了讓學(xué)生理解這一重點(diǎn)，攻破文中的難點(diǎn)，我在設計教案的時(shí)候注意了以下幾點(diǎn)：

　　1、注重發(fā)揮學(xué)生主體作用，但并未放棄和削弱教師的主導作用。因為在教學(xué)中，學(xué)生的`自主學(xué)習離不開(kāi)教師的組織、引導和指點(diǎn)。當我自讀第一遍課文時(shí)，我發(fā)現文中的人名、地名較難讀，便在初學(xué)課文時(shí)，將這些詞一同出現，指導學(xué)生朗讀，這樣可幫助學(xué)生順利通過(guò)初讀關(guān)。

　　2、強化朗讀，培養語(yǔ)感。新大綱中指出：小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。在分析三位人物性格特點(diǎn)后，我讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)表現人物的個(gè)性，培養學(xué)生的語(yǔ)感。通過(guò)對決心和決定兩詞的辨別，更深地理解人物個(gè)性。

　　3、以關(guān)鍵的問(wèn)題來(lái)突破重點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊含著(zhù)大量的創(chuàng )新因素，我們要借助教材，改革那種千篇一律從起點(diǎn)到終點(diǎn)的直線(xiàn)運動(dòng)教學(xué)方法，抓住重點(diǎn)，解決問(wèn)題。例第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，教師問(wèn)：你覺(jué)得普羅米修斯是個(gè)怎樣的神？（機智勇敢、不畏強暴）你能找出相關(guān)句子讀一讀，并表現出他這一個(gè)性特點(diǎn)嗎？這樣的問(wèn)題，牽住了文章的主線(xiàn)，巧妙地將課文重點(diǎn)突破。

　　4、新大綱把豐富語(yǔ)言的積累列入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的，而學(xué)生豐富的語(yǔ)言來(lái)自于親身實(shí)踐，更主要的是依靠讀書(shū)，從優(yōu)秀的范文中間接地獲取。因此，在這篇課文的教學(xué)中，我注重了以下幾方面的語(yǔ)言積累：

　�。�1）講神話(huà)故事。（教師、學(xué)生介紹課外書(shū)中的神話(huà)故事）

　�。�2）練習用沒(méi)有只好寫(xiě)一段話(huà)，并對不同的學(xué)生提出了不同的寫(xiě)作要求。

　�。�3）想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說(shuō)后寫(xiě)。教師先寫(xiě)下水文，有目的指導學(xué)生習作，幫助學(xué)生將話(huà)寫(xiě)具體，寫(xiě)生動(dòng)。

《貓》教學(xué)反思6

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)習掌握本課的生字詞。

　　2、感知課文內容，體會(huì )文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。

　　3、學(xué)習文章的寫(xiě)作特色。

　　教學(xué)的重點(diǎn)：學(xué)習文章的寫(xiě)作特色。

　　教學(xué)方法：朗讀法，引導法，討論法

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、語(yǔ)言導入

　　貓是大家都很熟悉的一種小動(dòng)物。很多家庭因為貓惹人喜愛(ài)而養它。我國著(zhù)名作家鄭振鐸先生，他家也曾養過(guò)三只小貓。從養這三只小貓的過(guò)程中，他領(lǐng)悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么樣的哲理呢？今天，我們一起來(lái)學(xué)習鄭振鐸先生的散文《貓》。板書(shū)課題、作者）

　　二、預習檢測

　　1、給下列黑體字注音。

　　污澀 （ ）慫恿（ ） 蜷伏（ ）懲戒（ ） 悵然（ ）詛罵（ ）紅棱 （ ）

　　2、下列詞語(yǔ)中解釋不正確的一項是（ ）

　　A、慫恿：鼓動(dòng)別人去做。B、預警：預備警察

　　C、蜷伏：彎著(zhù)身體臥倒。D、悵然：不愉快的樣子。

　　三、朗讀課文，感知文意，體會(huì )文章的思想感情。

　　1、朗讀課文，完成下表

　　2、為什么“我”對于第三只貓的死亡比前兩只貓的亡失更“難過(guò)得多”？

　　明確：因為第三只貓的死責任在“我”�！拔摇钡闹饔^(guān)臆斷，斷定鳥(niǎo)是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦無(wú)處辯訴，最后死在鄰家屋檐上�！拔摇闭J為是“我”把它害死的，而且這個(gè)過(guò)失是無(wú)法補救的。

　　3、學(xué)習了本文，你有什么收獲？

　　歸納：凡事不可主觀(guān)臆斷，妄下斷語(yǔ)，否則就會(huì )造成難以彌補的過(guò)失

　　四、再讀課文，把握文章的寫(xiě)作特點(diǎn)

　　五、 再次跳讀課文，想一想，本文最顯著(zhù)的寫(xiě)作特點(diǎn)是什么？

　　歸納：

　　1、情節曲折，結構嚴謹。文章圍繞中心敘寫(xiě)了三個(gè)故事，每個(gè)故事都以養貓的亡失為線(xiàn)索都具有相對的完整性。三個(gè)故事又是按照時(shí)間順序排列組成一串，構成一段家庭養貓的`悲劇史：得貓——養貓——亡失——再得貓——再養貓——再亡失——復得貓——復養貓——復亡失，永不養貓。情節三起三落，層層推進(jìn)。

　　2、首尾呼應和伏筆的設置。銜接呼應表現為：開(kāi)頭交代幾次養貓的結局，拋出線(xiàn)索，總領(lǐng)全文，末了以“我家永不養貓”收尾，開(kāi)拓深意，呼應開(kāi)頭。三個(gè)故事之間又有過(guò)渡段貫通彌合。伏筆的設置表現為：第一只貓忽然消瘦預示其病死；寫(xiě)第二只貓街上亂跑，預示其被人捉走；寫(xiě)第三只貓凝望鳥(niǎo)籠，預示其被冤打致死。所以這些都起到了穿針引線(xiàn)，連珠綴玉的作用，把三個(gè)故事和各個(gè)故事之間的情節綴連成有機的整體，渾然天成，天衣無(wú)縫。

　　六、延伸遷移

　　在生活中，你是否也曾經(jīng)錯怪過(guò)別人或被人誤解過(guò)？把事情經(jīng)過(guò)說(shuō)給其他同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)，并和同學(xué)討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤會(huì )？

　　板書(shū)：

　　貓

　　鄭振鐸

　　“我”三次養貓的故事：1、2、3、

　　態(tài)度：喜歡 更喜歡 不喜歡

　　情感：酸辛 悵然 難過(guò)、自責

　　做事不能主觀(guān)臆斷。要弄清事實(shí)

　　對人對事不能存偏見(jiàn)，要善待動(dòng)物

　　六、課堂總結

　　本文寫(xiě)的是貓，作者卻巧妙地借物抒情，曲折地表達了同情、憐愛(ài)弱小者的思想感情。本文組織材料的特點(diǎn)是前后連貫、首尾呼應，文章在結構上嚴絲合縫，條理清晰。

　　七、布置作業(yè)。

　　1．完成課后練習二 四

　　2．熟讀全文，領(lǐng)悟文章內容，體會(huì )文章感情

　　3、寫(xiě)第三只貓被冤枉后的心里活動(dòng)

　　教學(xué)反思

　　我在教學(xué)《貓》這篇課文的時(shí)候，發(fā)現文章構思精巧，意味雋永，針對文本的這一現狀，我教學(xué)設計考慮的重點(diǎn)，是如何在課堂上讓學(xué)生更充分地占有學(xué)習時(shí)間，讓學(xué)生得到更規范有效的語(yǔ)言訓練，于是，我選擇了“說(shuō)讀”這個(gè)課型。說(shuō)讀，就是說(shuō)自己的閱讀感受。

　　我選擇了三個(gè)話(huà)題：說(shuō)貓，說(shuō)人，說(shuō)文。每一個(gè)話(huà)題，分說(shuō)兩個(gè)方面的內容：說(shuō)貓，生命之美和命運之悲；說(shuō)人，養貓之樂(lè )和失貓之痛；說(shuō)文，語(yǔ)言之妙和結構之巧。

　　整個(gè)課堂，學(xué)生邊讀邊說(shuō)，邊說(shuō)邊讀，學(xué)生在文本中來(lái)來(lái)回回地走，課堂氣氛輕松活潑，學(xué)生積累豐厚自然 。

　　我覺(jué)得，這堂課我的最大的亮點(diǎn)，可能就是：大膽嘗試了課堂教學(xué)中的“無(wú)提問(wèn)設計”。 從“提問(wèn)”的視角來(lái)審視我們的語(yǔ)文課堂，教學(xué)中有如下幾種情況：一是“碎問(wèn)”，時(shí)時(shí)在問(wèn)，問(wèn)得密度很大，可以說(shuō)已經(jīng)不能稱(chēng)之為“提問(wèn)”；二是“多問(wèn)”，問(wèn)得比較多，“提問(wèn)”的質(zhì)量不高；三是“主問(wèn)”，只提出幾個(gè)主要的問(wèn)題，提問(wèn)有深度，有牽引性，學(xué)生能夠充分地活動(dòng)起來(lái)；最后一種情況，最精妙最有趣，就是“不問(wèn)”，不使用提問(wèn)來(lái)建構課堂，也不使用提問(wèn)來(lái)組織教學(xué)。

　　當然，在執教過(guò)程中由于有點(diǎn)緊張，各環(huán)節過(guò)渡還不夠自然，在“品味”環(huán)節還覺(jué)得做的不是太理想，在拓展環(huán)節還需要斟酌，推敲，在以后的教學(xué)歷練中有待進(jìn)一步提高。

《貓》教學(xué)反思7

　　今天我在紅太陽(yáng)小學(xué)借班上了《我是貓》這篇課文�！段沂秦垺肥钦Z(yǔ)文S版小學(xué)五年級第六單元“名著(zhù)之旅”的一篇精讀課文，是日本夏目漱石的名著(zhù)，全書(shū)共十一節，本課節選自第二節。作者以幽默而辛辣的筆觸，用擬人的手法，生動(dòng)地描寫(xiě)了一只小貓偷吃年糕并發(fā)現了三條真理的過(guò)程。教學(xué)中，我體現了語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性統一的特點(diǎn)，注重以下幾個(gè)方面：

　　1、注重學(xué)習方法的貫穿。陶行知先生曾說(shuō)：“我認為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)�！比~圣陶先生也說(shuō)過(guò)“教是為了不教”。我引導學(xué)生品讀、理解課文的同時(shí)，更注重學(xué)習方法的貫穿。如：通過(guò)學(xué)習貓發(fā)現的第一條真理后小結學(xué)習方法，體會(huì )第二、三條真理時(shí)，讓學(xué)生按照學(xué)法，有步驟地進(jìn)行學(xué)習。整個(gè)過(guò)程由扶到放，由易到難，慢慢過(guò)渡，使學(xué)生的自主學(xué)習能力努力不斷增強。

　　2、注重教學(xué)語(yǔ)言的抑揚頓挫，評價(jià)語(yǔ)言具有針對性、激勵性和導向性。比如，當學(xué)生沒(méi)有讀出焦急的語(yǔ)氣時(shí)，我引讀“越??越??”的句子；當學(xué)生表演完時(shí)，我給予肯定，給予獎勵，也鼓勵同學(xué)們提出自己的建議，以評促演。從而營(yíng)造了一種輕松、民主、和諧的課堂，學(xué)生敢于表達自己的見(jiàn)解，主動(dòng)參與，樂(lè )于展示自己。

　　3、注重說(shuō)話(huà)訓練的滲透。課堂中設計的說(shuō)話(huà)訓練是一個(gè)亮點(diǎn)，老師點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生的'思維能力、想象力、語(yǔ)言表達能力得到了訓練。孩子像花兒一樣在課堂上綻放，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，富有個(gè)性。

　　4、注重大語(yǔ)文思想的滲透。課外拓展延伸時(shí)，向學(xué)生推薦課外讀物，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的欲望。語(yǔ)文教學(xué)“得法于課內，得益于課外”，把學(xué)生由課內引向課外，真正使學(xué)生終生受益。

　　當然，一堂課沒(méi)有最好，只有更好，本課教學(xué)中還存在很多不盡人意的地方。

　　1、學(xué)生對文本的體會(huì )感悟不夠深入，僅停留在這只貓讓人好笑的層面，對深層的寓意體會(huì )不到位。

　　2、要加強朗讀的指導，使學(xué)生的朗讀達到預期的目標。如，齊讀時(shí)，抓重點(diǎn)語(yǔ)句讀，學(xué)習王崧舟老師用語(yǔ)言進(jìn)行鋪墊渲染，通過(guò)朗讀的復沓一步一步加深讀的深度，讀出語(yǔ)文味，也讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì )貓的心情。

　　3、寫(xiě)作技巧的總結應自然無(wú)痕，隨機滲透。思想是鹽，要把它放進(jìn)湯里，讓學(xué)生不知不覺(jué)地吸收。所以不必在結課時(shí)刻意總結寫(xiě)作方法，應在講解相應段落時(shí)滲透其中，如水過(guò)無(wú)痕、潛移默化。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)究竟該走向何方？全國小語(yǔ)專(zhuān)家崔巒老師給我們語(yǔ)文教學(xué)指明了方向：“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。簡(jiǎn)單不是“粗糙”，不是“簡(jiǎn)單化”，它追求的是語(yǔ)文的最高境界——真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)。讓我們記住崔老師的話(huà)，以此共勉。

《貓》教學(xué)反思8

　　5月18號，縣教研室來(lái)我校視導聽(tīng)課，能得到張校長(cháng)指點(diǎn)，心中甚感榮幸。我執教的是人教版七年級下冊第二十六課《貓》。

　　《貓》是鄭振鐸先生的名篇，作者用樸實(shí)的語(yǔ)言將三次養貓的故事娓娓道來(lái)，意境深遠、含蓄、沉郁，文筆樸素精美，感情深沉真摯，有很高的人文價(jià)值。但文章篇幅較長(cháng)，有34個(gè)自然段，四千多字，要想在45分鐘內讓學(xué)生在理解課文內容的基礎上品味文章深情，并且達到超越作品進(jìn)行感悟的教學(xué)目的，的確有一定的難度。我在反復閱讀課文之后，決定以“我”養了幾只貓，分別用恰當的.詞語(yǔ)來(lái)形容它作為切入點(diǎn)，依據“整體感知”“重點(diǎn)研讀”“拓展感悟”三大板塊由淺入深，層層推進(jìn)，進(jìn)而理解作品，品味感情，感悟人生。

　　一、整體感知。課上讓學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行朗讀。并且思考作者是如何抓住小貓的特點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)言描述的？劃出三只貓不同的特點(diǎn)。以及“我”對于這只小貓有什么樣的感情？進(jìn)行小組交流，討論。

　　二、重點(diǎn)研讀。通過(guò)前面的學(xué)習，知道文章的重點(diǎn)是寫(xiě)第三只貓，因為課文的第三部分才是本文的主旨。通過(guò)解答學(xué)生在自讀時(shí)的疑問(wèn)，和學(xué)案上提出的問(wèn)題，加深了對第三部分的品味。

　　三、拓展感悟。通過(guò)“我”的教訓，延伸到實(shí)際生活。讓學(xué)生以說(shuō)話(huà)的方式（對于————，我想說(shuō)————。）感悟文章蘊含的人生哲理。對于作品中的“我”，使學(xué)生感悟出：不管對人對事一定要弄清事實(shí)的真相，不能妄下斷語(yǔ)，并且知道要善待身邊的小動(dòng)物，要平等的對待它們，尊重他們，才會(huì )避免看到生命之悲等。對于作品中的貓，使學(xué)生感悟出：只有不斷完善個(gè)性，才能避免不幸，以及弱小就要挨欺，只有提高自己的素質(zhì)，不斷完善自己，才能受到別人的歡迎等。

　　一堂課下來(lái)，我認為自己還要在如下方面下功夫：

　　1、在語(yǔ)言的品析上，不僅要點(diǎn)到，而且要點(diǎn)透。

　　2、在開(kāi)展小組合作學(xué)習時(shí)，要進(jìn)一步明確責任并及時(shí)準確地作出評價(jià)。

　　為此，以后還要多加強業(yè)務(wù)學(xué)習，提高自身素質(zhì)。不足之處，懇請老師們多多指教。

《貓》教學(xué)反思9

　　《貓》一文是著(zhù)名作家老舍的經(jīng)典之作。作者通過(guò)觀(guān)察貓的神態(tài)、動(dòng)作，傾聽(tīng)貓的叫聲，以及對貓的一片喜愛(ài)之情為主線(xiàn)，把貓的古怪性格及小貓的可愛(ài)形象描寫(xiě)得栩栩如生。讓學(xué)生讀懂領(lǐng)悟名家名作有一定的難度，教師泛泛的講述、分析對學(xué)生來(lái)說(shuō)，只不過(guò)是浮于淺表的被動(dòng)接受。仍無(wú)法體會(huì )、領(lǐng)悟文章的經(jīng)典之作，獨到之處。因而，在教學(xué)本文時(shí)，我實(shí)施了探究性研讀的方法，學(xué)生的學(xué)習有不少的創(chuàng )意。具體作法如下：

　　一、整體感知，質(zhì)疑探究

　　《貓》一文結構層次清晰、行文精悍，語(yǔ)言表達獨特。我放手讓學(xué)生反復朗讀，從整體上感知全文，提出值得探討，研究的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一番自由朗讀學(xué)生提出了三對相互矛盾的問(wèn)題：（一）貓既老實(shí)又貪玩（二）高興又不高興（三）膽小又勇猛，以及滿(mǎn)月的小貓有什么可愛(ài)。教學(xué)中我發(fā)現，學(xué)生對在自由朗讀中自行發(fā)現的問(wèn)題繞有興趣，必定有一種強烈的探究研讀的愿望。我抓住學(xué)生的這一心理特征，開(kāi)展全班性的探究性學(xué)習，在這一充滿(mǎn)激情的基礎上教學(xué)，自然是水到渠成。

　　二、合作探究，真切感悟。

　　經(jīng)過(guò)小組合作共同探究，學(xué)生們對老舍爺爺對貓的喜愛(ài)有了更深刻的理解。在探討第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，他們認識到老舍爺爺把貓視作一位既任性又可愛(ài)的孩子。特別是在研讀第二自然段中描述貓高興時(shí)，學(xué)生們各抒己見(jiàn)：有的同學(xué)體會(huì )到“用身子蹭你的腿把脖子伸出來(lái)要求抓癢”一句描繪了貓在高興時(shí)對主人的親昵、撒嬌、討好，展現出貓對主人的熱情和親密。有同學(xué)則認為“稿子上踩幾個(gè)梅花印”一句表現了作者對貓的極度喜愛(ài)，甚至連踩在大作家的稿子上也被視為一種美好的贊賞。對于連續四個(gè)詞來(lái)形容貓的叫聲，學(xué)生們也有著(zhù)深入的理解，認為這不僅體現了詞匯的豐富，更展示了對貓叫聲多變的描寫(xiě)。此外，在對詞語(yǔ)的理解上，他們也有著(zhù)獨到的見(jiàn)解：比如，“解悶”一詞表達了作者筆下的.貓乖巧的特點(diǎn)，即使在寂寞、空虛、無(wú)聊時(shí)也不會(huì )打擾主人，而是通過(guò)發(fā)出“咕嚕咕�！钡穆曇魜�(lái)尋求自我解脫。學(xué)生們還深入研究了課文中使用的一系列動(dòng)詞，如“蹭、伸、踩、跳、叫”，體會(huì )到這些動(dòng)詞的巧妙運用。他們推敲“蹭、伸”兩詞在文中的獨特之處，認為只有“蹭”（輕輕地擦）才能準確表達貓對主人的親近和依偎，而“伸”則展現了主人和貓之間的親密關(guān)系。對于描述滿(mǎn)月的小貓抓住過(guò)渡句中的“更”字，學(xué)生們也深刻體會(huì )到小貓淘氣可愛(ài)的一面。

　　這樣的探究，我深刻感受到貓和人之間的奇妙聯(lián)系，體會(huì )到它們之間的緊密關(guān)系。同時(shí)，我也充分挖掘了作者對這只古怪貓的喜愛(ài)之情。通過(guò)從詞語(yǔ)、句子、篇章等多個(gè)方面來(lái)探究文本，我認為這種方法真正有助于學(xué)習語(yǔ)文。

《貓》教學(xué)反思10

　　本次活動(dòng)孩子們在游戲中練習了四散跑，在活動(dòng)中以游戲的形式讓幼兒的興趣活躍度加大，這既培養幼兒樂(lè )意參與集體游戲的興趣程度，在追追、跑跑中也感受游戲的快樂(lè )，也同時(shí)能夠在練習跑動(dòng)中增強動(dòng)作的靈活性，培養了幼兒的注意力。本次活動(dòng)的目標已基本達到，孩子參與游戲的積極性高、活動(dòng)的環(huán)節也比較的'清晰。孩子們在這個(gè)游戲活動(dòng)中既鍛煉了自己、也感受了游戲的快樂(lè )。正如《綱要》中指出：“在游戲中學(xué)習、在快樂(lè )中學(xué)習，讓孩子自主的參與游戲、讓孩子感受成功的喜悅�！�

　　但在活動(dòng)中我發(fā)現，四散逃開(kāi)時(shí)部分幼兒會(huì )因為太過(guò)興奮而沖撞的其他幼兒，這在安全方面具有很大的隱患。所以我讓幼兒在逃跑前的魚(yú)兒游時(shí)，先保持一定的距離，不要相互之間靠的太近，這樣當要四散逃時(shí)，每位幼兒都有充足的空間進(jìn)行轉身跑動(dòng)，不易撞到其他幼兒。要進(jìn)行本次活動(dòng)必須在相對空曠寬大的場(chǎng)地里，這樣對幼兒來(lái)說(shuō)玩的更安全，玩的更開(kāi)心。除了安全問(wèn)題我還發(fā)現個(gè)別幼兒知道了要最后要逃跑，所以從游戲的一開(kāi)始躲在很遠的地方防止被掉到，這樣的情況就會(huì )導致游戲失去趣味性。在這個(gè)方面我在以后進(jìn)行這個(gè)游戲活動(dòng)時(shí)要更加注意強調一下。

　　總體來(lái)說(shuō)本次活動(dòng)開(kāi)展的順利，不僅讓幼兒鍛煉靈活性，更讓幼兒樂(lè )于和別的幼兒一起參與游戲活動(dòng)，從中感受到了快樂(lè )。

《貓》教學(xué)反思11

　　《貓》是老舍先生的一篇文章，，作者寫(xiě)了大貓的性格古怪和小貓的淘氣可愛(ài)，字里行間流露出對貓的喜愛(ài)之情，表達了作者愛(ài)貓愛(ài)生活的情感，在教學(xué)中我注重對以下方面進(jìn)行訓練：

　　1、抓詞語(yǔ)理解句子進(jìn)而理解課文內容。

　　在學(xué)習大貓性格古怪一段時(shí)，我抓住了“閉息凝視”這個(gè)詞，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞是什么意思，有的學(xué)生說(shuō)，是閉住呼吸，有的學(xué)生說(shuō)是抑制呼吸，我讓學(xué)生去查字典，“凝視”是專(zhuān)注的盯著(zhù)一個(gè)地方看，讓學(xué)生把這兩個(gè)詞連起來(lái)理解就是“有意識的抑制呼吸，眼睛專(zhuān)注的盯著(zhù)一個(gè)地方看”，讓學(xué)生明白，貓為了等老鼠的出現，怕自己的呼吸聲嚇跑了老鼠，所以有意識的抑住自己的呼吸，眼睛專(zhuān)注的.看著(zhù)老鼠洞，生怕老鼠跑了，讓學(xué)生說(shuō)，從這個(gè)詞里你看出了什么？學(xué)生說(shuō)，在這個(gè)詞里看出了毛的盡職。理解了詞語(yǔ)意思后，我讓學(xué)生也閉息凝視盯著(zhù)一個(gè)地方看幾分鐘，問(wèn)學(xué)生有什么感覺(jué)，學(xué)生說(shuō)，眼睛很累，覺(jué)得心里憋得慌，我繼而啟發(fā)道：“你們看幾分鐘就覺(jué)得很累了，那貓盯著(zhù)老鼠洞一連就是幾個(gè)小時(shí)，它累不累？它累了也不休息，還是依然閉息凝視盯著(zhù)老鼠洞，從中你看出了什么？”經(jīng)過(guò)理解和自身體驗，學(xué)生明白了從“閉息凝視一連就是幾個(gè)鐘頭”這句話(huà)里看出，貓真的是非常盡職，難怪老舍那么喜愛(ài)它。

　　2、體會(huì )擬人句的作用，體會(huì )作者愛(ài)貓的感情

　　。作者在寫(xiě)貓時(shí)，采用了擬人的寫(xiě)法，把貓當作人來(lái)寫(xiě)，突出了作者的喜愛(ài)之情。在理解“在稿紙上踩印幾朵小梅花”時(shí)，我是這樣處理的，先介紹老舍的生平：“老舍是個(gè)熱愛(ài)生活的人，他熱愛(ài)寫(xiě)作，視寫(xiě)作為自己的生命；他也酷愛(ài)養花，他家里有幾百盆花，每天除了寫(xiě)作就是擺弄花草，家里的花死了，他要難過(guò)好幾天�！比缓笞寣W(xué)生看書(shū)理解，他這么愛(ài)寫(xiě)作，當貓把他的稿紙踩臟后，他不但不生氣，反而覺(jué)得它們生機勃勃十分可愛(ài)。從這些語(yǔ)句里，看出作者把貓當作自己的孩子似的，看它干什么都覺(jué)得可愛(ài)。都舍不得責備，由此可以看出作者特別喜愛(ài)它們。不足：課上讀的形式少，有感情朗讀來(lái)有待提高。缺乏讀寫(xiě)結合的滲透，這也是學(xué)生寫(xiě)作文弱勢的一個(gè)重要原因。在今后的教學(xué)中應注重寫(xiě)法的滲透。

《貓》教學(xué)反思12

　　1、 用故事去引發(fā)想象。歌曲《貓虎歌》本身是由故事改編，于是我就從故事入手，盡量把故事講得生動(dòng)，特別是把表情做到位，必要時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，讓學(xué)生大概把握住貓與老虎的個(gè)性特征。

　　2、 用表演激起情感體驗。在學(xué)完歌曲之后，我便讓學(xué)生上來(lái)表演，因為有了

　　前面的鋪墊，孩子們都對貓和老虎的個(gè)性把握得較好！而且學(xué)生在理解的基礎上，

　　都還有創(chuàng )新，有了自己的東西！我覺(jué)得這樣在理解的基礎上，學(xué)生對于歌曲表現

　　好多了，情感也把握得較為精確！歌曲最后一句歌詞：“森林之王——你服不服！”

　　唱的很有表情，把小貓的`得意表現得淋漓盡致��！

　　3、 以興趣為先導。興趣是最好的老師，如果是孩子們所喜聞樂(lè )見(jiàn)的他們自然會(huì )投入其中。今天這節課學(xué)生通過(guò)感受音樂(lè )，模仿動(dòng)物來(lái)達到學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓他們在興奮狀態(tài)中學(xué)到最后，探索到最后，而且效果很好。

　　4、 探索過(guò)程有淺入深，環(huán)環(huán)相扣。要使孩子們進(jìn)行有效的探索，教師必須從以往只見(jiàn)教材不見(jiàn)學(xué)生的方式中轉變過(guò)來(lái)，注重研究學(xué)生，根據學(xué)生探索能力，原有知識水平進(jìn)行設計。

　　5、教師語(yǔ)言的引導。教學(xué)過(guò)程要實(shí)現自主、合作、探究的方式，教師語(yǔ)言的引導是致關(guān)重要的。在探索過(guò)程中，除了讓教師自己來(lái)說(shuō)以外，我們還可以讓學(xué)生通過(guò)演唱、欣賞的方式從中來(lái)體會(huì )。這樣可以達到事半功倍的效 歌曲《兩只老虎》是一首學(xué)生比較熟悉而且很喜歡的一首歌曲，但是教材的編寫(xiě)是在原來(lái)歌曲的基礎上，把它變成了（卡農式）！學(xué)生比較的陌生。于是，我就順勢把歌曲的兩個(gè)聲部變成了“兩只老虎”，請學(xué)生來(lái)唱第一只老虎，我就在后面當第二只老虎，讓學(xué)生聽(tīng)，找一找這兩只老虎有什么區別，學(xué)生聽(tīng)了幾次后就找出了，然后，再請其他學(xué)生與我合作，從扮演簡(jiǎn)單的第一只老虎開(kāi)始，然后逐漸讓他們也來(lái)扮演第二只老虎。最后由學(xué)生來(lái)扮演全部的角色，就這樣慢慢的學(xué)會(huì )了歌曲！對于小學(xué)生而言，在一定程度上音樂(lè )藝術(shù)主要還不是一門(mén)知識，而是一種內心體驗，一種審美愉悅的體驗，而沒(méi)有親身參與到音樂(lè )活動(dòng)中的人是不可能獲得這樣一種審美愉悅的體驗的。

《貓》教學(xué)反思13

　　《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風(fēng)趣親切、通俗曉暢的語(yǔ)言，表現了貓的古怪性格，字里行間流露出自己對貓的喜愛(ài)之情。

　　《語(yǔ)文新課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶�！痹谶^(guò)去的閱讀教學(xué)中，繁瑣的內容分析和千篇一律的教學(xué)程式，使語(yǔ)文教學(xué)的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削落了，特有的.語(yǔ)言魅力也消失了……因此在教學(xué)本文時(shí)，我除了讓學(xué)生從讀中感悟作者對貓的喜愛(ài)之外，還突破常規，讓學(xué)生從讀中感悟另一方的情感：既感悟文中貓對作者的感情。過(guò)程如下：

　　師：同學(xué)們在讀書(shū)時(shí)充分感受到了老舍先生對貓的喜愛(ài)之情。那么，貓對主人又沒(méi)有什么感情呢？

　　生：我認為是有感情的。它還跟主人撒嬌呢！

　　師：你的感覺(jué)很獨特喲。從哪兒看出貓對主人的撒嬌呢？

　　生：課文中寫(xiě)道：“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來(lái)讓你給它抓癢�！边@句中的“蹭”字就可以看出貓對主人很親。因為我家的貓對我也是這么做的。

　　師：“蹭”是摩擦的意思，為什么作者不用摩擦，而用“蹭”呢？

　　生：“蹭”的感覺(jué)很輕，很溫柔。

　　生：“蹭”就帶上了感情，不就有撒嬌的意思了嗎？

　　師：看來(lái)一個(gè)不起眼的“蹭”字，包含的意思還不少。這一蹭蹭出來(lái)了人和貓的真情。人愛(ài)貓，貓親人，真是其樂(lè )融融��！你能用你的朗讀表現出作者喜愛(ài)動(dòng)物的感情，那你能不能還是用朗讀的方式來(lái)體現貓對主人的感情呢?

　　到這里，我再次激起學(xué)生朗讀的欲望，以讀促講，這不就把自己從繁瑣的講解中解放出來(lái)了嗎？

　　總之，在教學(xué)時(shí)，我既突出了課文所蘊涵的人文精神——作者對小動(dòng)物的喜愛(ài)之情，又在課堂上突出了學(xué)生的主題地位，促進(jìn)學(xué)生的自由發(fā)展，使課堂中充滿(mǎn)了活力。

《貓》教學(xué)反思14

　　《貓》是鄭振鐸從事文學(xué)創(chuàng )作的早期作品。文章寫(xiě)了“我”三次養貓的故事。從全文看，重點(diǎn)在第三只貓。故事的主體是“我”，主旨在于冤案的教訓。作者告訴人們，僅僅根據一點(diǎn)可疑的跡象，就得出主觀(guān)臆斷是錯誤的的，依靠自己的強勢話(huà)語(yǔ)權和暴力進(jìn)行隨意的懲罰只會(huì )傷害無(wú)辜。讓學(xué)生讀懂領(lǐng)悟有一定的難度，教師泛泛的'講述`分析對學(xué)生來(lái)說(shuō)，只不過(guò)是浮于淺表的被動(dòng)接受。仍無(wú)法體會(huì )`領(lǐng)悟文章的經(jīng)典之處，獨到之處。在教學(xué)文本時(shí)，我實(shí)施了探究研讀的方法。

　　這篇文章，描寫(xiě)很生動(dòng)，無(wú)論貓的各種形態(tài)還是一家人的喜怒哀樂(lè )，都躍然紙上。我放手讓學(xué)生反復朗讀，從整體上感知全文，提出值得探討研究的問(wèn)題。先讓學(xué)生畫(huà)出抒情議論的句子，引導學(xué)生體會(huì )`探究。重點(diǎn)放在第二只貓的失蹤與第三只貓的死亡所引起的思想感情。如：提問(wèn)可以設計為：1。文中寫(xiě)“我”家養的三只貓，這三只貓的來(lái)歷、外形、性情、在家中的地位、結局及亡失時(shí)我的感受有什么不同?2。文中寫(xiě)兩只可愛(ài)的貓的篇幅不如一個(gè)丑貓的篇幅長(cháng)，到底發(fā)生什么可怕事情?

　　3。在寫(xiě)第三只貓的結局時(shí)，用了哪些詞語(yǔ)直接描寫(xiě)“我”的思想感情，對于這件事你想對“我”說(shuō)點(diǎn)什么?

　　4。為什么“我”明白自己的錯誤后會(huì )感到如此痛心?

　　5。作者這樣自責的結果就是“自此，我家永不養貓�！�，你知道他這樣做的原因嗎?

　　因此，這樣探究就是探究課文的抒情議論，探索作者究竟想說(shuō)什么，諷喻的是什么社會(huì )現象，在哲理層面上是什么意思。明白了這些，才算理解了著(zhù)篇課文。

《貓》教學(xué)反思15

　　《貓》是著(zhù)名作家老舍的經(jīng)典之作。作者通過(guò)觀(guān)察貓的神態(tài)、動(dòng)作，傾聽(tīng)貓的叫聲，以及對貓的一片喜愛(ài)之情為主線(xiàn)，把貓的古怪性格及小貓的可愛(ài)形象描寫(xiě)得栩栩如生。我所教學(xué)的是第二課時(shí)，主要設計以下三個(gè)教學(xué)目標：1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。2、通過(guò)抓重點(diǎn)詞句、品讀理解大貓的性格古怪，體會(huì )老舍先生對貓的喜愛(ài)之情，感受對生活的熱愛(ài)。3、激起學(xué)生熱愛(ài)生活的情趣，激發(fā)課外觀(guān)察動(dòng)物的興趣。

　　課文淺顯易懂，因此，我沒(méi)有在內容的理解上花過(guò)多的工夫，教學(xué)時(shí)，主要圍繞“人愛(ài)貓，貓親人”這一情感主線(xiàn)，喚起學(xué)生的生活體驗，體會(huì )貓的性格特點(diǎn)和作者的情感。重點(diǎn)通過(guò)情景朗讀，感受作者是怎么把貓的特點(diǎn)寫(xiě)具體的，并初步領(lǐng)悟作者的表達方法。引導學(xué)生在具體的的語(yǔ)言環(huán)境中品味詞句，以朗讀促理解，以朗讀促進(jìn)情感體驗，將讀、說(shuō)、思、悟、觀(guān)、寫(xiě)融為一體，嘗試把學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐落活動(dòng)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節。

　　品讀課文，我主要設計了引讀發(fā)現貓的古怪性格，即第一自然段，品讀感悟第二、三段，體會(huì )人與貓之間的深厚感情。在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng )設種種生活中熟悉的.情景，讓學(xué)生很快地聯(lián)系起已有的生活體驗，親身感受貓的屏息凝視，工作盡職的特點(diǎn)，貓溫柔可親的表現，模仿貓的動(dòng)作“屏息凝視”，在此基礎上指導朗讀，從中體會(huì )出作者對貓的喜愛(ài)之情，真正達到以情指導讀，以讀來(lái)來(lái)更好的悟情。

　　品讀課文時(shí)，我力求突出文中所蘊含著(zhù)的人文精神——作者對小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。強調學(xué)生在閱讀中享有個(gè)性化的、自由的的發(fā)展空間，使課堂煥發(fā)活力，同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎知識、基本技能的訓練，力求兩者的和諧統一。比如，對關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的體會(huì )、運用等方面都有體現。

　　通過(guò)品讀課文，既豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，也悟到了一些寫(xiě)作的方法。新課標把“注重語(yǔ)言的積累”寫(xiě)進(jìn)了教學(xué)目的，這既是學(xué)習語(yǔ)文，提高語(yǔ)文能力的需要，又有很強的針對性。兒童語(yǔ)言貧乏，他們學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程也是不斷積累、豐富的過(guò)程。說(shuō)話(huà)時(shí)“出口成章”，習作時(shí)“妙筆生花”，都在于一個(gè)人有著(zhù)深厚的語(yǔ)言積淀。而語(yǔ)言的積累也是個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，語(yǔ)文教師一定要隨時(shí)引導學(xué)生積累語(yǔ)言。我就通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生把好詞好句儲備在腦中，內化為自己的語(yǔ)言。

　　在注重品讀的同時(shí)，我又充分發(fā)揮多媒體課件輔助教學(xué)。展示了豐富的圖片資料，從視覺(jué)上很好地激發(fā)了學(xué)生愛(ài)貓的情感，極大地提高了學(xué)習興趣，營(yíng)造了一種寬松和諧的課堂氛圍。

　　最后，我還注重了拓展遷移。既是能力的拓展，又是情感的遷移，學(xué)法的遷移。通過(guò)學(xué)文，學(xué)生已深深地愛(ài)上了老舍家的貓，在欣賞圖片中，這種愛(ài)貓之情得到了自主的遷移，會(huì )很自然地愛(ài)上了自己家的貓，愛(ài)上身邊的動(dòng)物，熱愛(ài)生活，有觀(guān)察動(dòng)物的沖動(dòng)，想寫(xiě)動(dòng)物的欲望。還會(huì )和動(dòng)物做朋友，樹(shù)立人與動(dòng)物和諧相處，與自然和諧相處正確態(tài)度。

　　當然，這節課中還是有許多遺憾之處：教者還不能靈活把握課堂生成，有效地利用資源促進(jìn)教學(xué)，時(shí)間把握的不太恰當，拓展練習顯得倉促，沒(méi)能引導學(xué)困生廣泛地參入練習。

　　每一次教學(xué)后都會(huì )有不同的感受和收獲，學(xué)生的積極配合讓我感到慶幸，獨特的閱讀體驗讓我欣喜，精彩的恰到好處的發(fā)言讓我折服，課堂上專(zhuān)注真誠的表現讓我感動(dòng)，習作中的恰當運用讓我感到欣慰。如果教師能學(xué)會(huì )為學(xué)生創(chuàng )造自主輕松的學(xué)習空間，相信學(xué)生會(huì )還你更多的精彩！

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