《一厘米》教學(xué)反思
篇一：一厘米教學(xué)反思
陶行知說(shuō)“教師要培養值得自己崇拜的學(xué)生”，本節課在不經(jīng)意中出現了“不期而至的精彩”，正是課堂教學(xué)追求的一種“教學(xué)相長(cháng)”的境界。教師在教學(xué)中就是要善于發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，抓住學(xué)生思維的火花，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧之光，從而也提高了自己，可以說(shuō)，學(xué)生造就教師，學(xué)生是教師教學(xué)的實(shí)現者。
這些“火”與“光”來(lái)自何處？從疑問(wèn)處來(lái)。教師要善于引導學(xué)生去發(fā)現學(xué)習中的疑問(wèn)，不放過(guò)一切可疑之處，敢于質(zhì)疑，朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑�！� 寧鴻彬老師要求學(xué)生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老師。）和對學(xué)生“三歡迎”（歡迎上課隨時(shí)質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的意見(jiàn)，歡迎提出與老師不同的觀(guān)點(diǎn)），正是培養學(xué)生的求疑精神。通過(guò)對疑問(wèn)的討論研究，最終獲得提高，“有疑者卻要無(wú)疑，則此方是長(cháng)進(jìn)”。疑問(wèn)來(lái)自何處？從細微處來(lái)：“于細微處見(jiàn)精神”是寫(xiě)文章的要求，教學(xué)也應從小處著(zhù)眼，善于發(fā)掘教學(xué)中的看似不起眼的細枝末節，找出“微言大意”。從比較處來(lái)：要及時(shí)抓住教學(xué)中的可比之處。只要有疑問(wèn)的眼光，處處留心皆學(xué)問(wèn)。從矛盾處來(lái)：有些文字看似矛盾，其實(shí)是作者故意為之，或蘊涵深意，教學(xué)中不可放過(guò)。
培養學(xué)生的“懷疑精神”，也是教師的天職。教師要善于激勵學(xué)生去質(zhì)疑；保護學(xué)生的積極性；引導學(xué)生的“求疑”思維。不可忽視學(xué)生細微的心理；無(wú)視學(xué)生質(zhì)疑的需求；輕視學(xué)生稚拙的問(wèn)題。葉圣陶說(shuō)：“教師之為教，不在全盤(pán)授與，而在相機誘導。必令運其才智，勤其練習，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌深，乃善教者也�！�
教師要“無(wú)限相信學(xué)生的.潛能”（朱永新語(yǔ)）。在教學(xué)中，教師不能把學(xué)生當作“知識的容器”，而應把學(xué)生看做是具有獨立人格、具備一定的學(xué)習能力、能夠自主發(fā)展的學(xué)習主體。教師的教學(xué)只能通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習才能取得實(shí)效。新課程改革倡導的教師角色由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)習活動(dòng)的參與者；由傳統的教學(xué)支配者、控制者轉變?yōu)閷W(xué)習的組織者、促進(jìn)者、指導者；由傳統的靜態(tài)知識占有者轉變?yōu)橹R的動(dòng)態(tài)研究者。教師應當營(yíng)造一定的讓學(xué)生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間。美國心理學(xué)家羅杰斯強調讓學(xué)生處在一種無(wú)拘無(wú)束，自由暢達的空間，盡情地“自由表達”和“自由參與”。葉瀾老師倡導的“讓課堂煥發(fā)生命的活力”，也是這種境界。
每篇課文都是一個(gè)完整的復雜的系統，閱讀教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生輕松的、順利的進(jìn)入這個(gè)系統的脈絡(luò )，解讀這個(gè)系統的信息，體驗這個(gè)系統的情理趣味，需要找到一個(gè)途徑，一個(gè)切入點(diǎn)；需要一種“四兩撥千斤”的技巧，一個(gè)通往“豁然開(kāi)朗”的境界的“幽徑”。這是教學(xué)藝術(shù)，這需要教學(xué)藝術(shù)。在這些課堂教學(xué)藝術(shù)中，巧妙的、有挑戰性的問(wèn)題就是激活學(xué)生思維的“按鈕”，點(diǎn)燃學(xué)生心燈的火石。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言素養在很大程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率�！苯處煹恼n堂教學(xué)語(yǔ)言尤其是設問(wèn)的語(yǔ)言，應當簡(jiǎn)明扼要，富有啟發(fā)性、激疑性、挑戰性。本課中的“鴻門(mén)宴上，項羽到底想不想殺劉邦？當時(shí)的局勢，項羽該不該殺劉邦？”兩個(gè)問(wèn)題，起到了“一石激起千層浪”的效果。
語(yǔ)文教師在備課時(shí)應該充分研究教材，挖掘教材，對教學(xué)參考資料應當有自己的觀(guān)點(diǎn)，對所謂的“定論”也不要人云亦云。司馬遷之后，對《鴻門(mén)宴》的看法有很多，大多認為項羽有勇無(wú)謀、剛愎自用，以致痛失良機，坐送霸業(yè)。但是，如果我們停留在前人的見(jiàn)解上裹足不前，不敢懷疑，不想超越，學(xué)習還有什么意義？本節課上我和同學(xué)們的討論雖不能說(shuō)是為項羽“翻案“，但應該說(shuō)言之成理，對學(xué)生養成正確的歷史觀(guān)不無(wú)益處。
篇二：一厘米教學(xué)反思
《一厘米》是蘇教版九年級下第一單元的第四課，是一篇自讀的劇本，同時(shí)也是一篇很好的小說(shuō)，選自百集電視劇《咱老百姓》，是畢淑敏的作品。這是一篇很典型的以小見(jiàn)大的作品。作者所寫(xiě)的實(shí)在是一件小事：一個(gè)媽媽帶孩子去公園，因為公園門(mén)口的尺度不準確而被誤會(huì )是逃票，而那高度就是相差了一厘米。這在許多關(guān)注那些天下大事的人的眼里，這的確是一件小事�？蛇@在一位母親的眼中卻是一件不能含糊的大事。作者通過(guò)這樣一件小事，一個(gè)小故事寫(xiě)出了一個(gè)大主題：如何讓一個(gè)孩子有一個(gè)健康的心靈，或者說(shuō)一個(gè)人應該怎樣看待尊嚴的問(wèn)題。這樣的主題，在我們今天這個(gè)物質(zhì)逐漸豐富、精神逐漸貧乏的社會(huì )有著(zhù)振聾發(fā)聵的意義。難怪日本、英國等國家很看重這樣一篇不“大”的作品。 作品還成功地運用了烘托、對比的手法，增強了作品的表現力。
在公園門(mén)口的矛盾沖突中，作者寫(xiě)了“圍觀(guān)的人議論紛紛”“四周一時(shí)變得非常安靜，有人輕微地咳嗽”“眾人‘呀’了一聲”“眾人哄笑”“眾人嬉笑”等圍觀(guān)群眾的反映和語(yǔ)言，渲染了使陶影陷入尷尬的氣氛，強化了雙方的矛盾沖突和陶影的情緒。作品還把公園賣(mài)票的紅衣青年和陶影以及公交車(chē)上賣(mài)票的司機進(jìn)行對比，突出了紅衣青年的胡攪蠻纏、不講道理。陶影和丈夫對這件“小事”的不同態(tài)度也是一組對比，很有力地表現了陶影對人格追求，對人的尊嚴的追求的執著(zhù)。另外，讀者對事實(shí)真相十分清楚，但作品里的主人公卻難以澄清，這也是一種懸念手法的運用。這些手法的運用，不僅有助于人物性格的表現和情節的展開(kāi)，同時(shí)也增強了作品的藝術(shù)感染力。從人物關(guān)系看，兒子小也的行為和思想也對陶影普通而有強烈正義感、責任感、善良、大度、自尊這一母親形象起到了很好的側面表現作用。 在學(xué)習中應抓住矛盾沖突，在沖突中表現人物性格，品味戲劇語(yǔ)言，引導學(xué)生學(xué)會(huì )在生活中維持自己的尊嚴，理解父母為自己的成長(cháng)而作出的良苦用心。陶行知說(shuō)“教師要培養值得自己崇拜的學(xué)生”，本節課在不經(jīng)意中出現了“不期而至的精彩”，正是課堂教學(xué)追求的一種“教學(xué)相長(cháng)”的境界。
教師在教學(xué)中就是要善于發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，抓住學(xué)生思維的火花，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧之光，從而也提高了自己，可以說(shuō)，學(xué)生造就教師，學(xué)生是教師教學(xué)的實(shí)現者。()這些“火”與“光”來(lái)自何處？從疑問(wèn)處來(lái)。教師要善于引導學(xué)生去發(fā)現學(xué)習中的疑問(wèn)，不放過(guò)一切可疑之處，敢于質(zhì)疑，朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑�！� 寧鴻彬老師要求學(xué)生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老師。）和對學(xué)生“三歡迎”（歡迎上課隨時(shí)質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的意見(jiàn)，歡迎提出與老師不同的觀(guān)點(diǎn)），正是培養學(xué)生的求疑精神。通過(guò)對疑問(wèn)的討論研究，最終獲得提高，“有疑者卻要無(wú)疑，則此方是長(cháng)進(jìn)”。疑問(wèn)來(lái)自何處？從細微處來(lái)：“于細微處見(jiàn)精神”是寫(xiě)文章的要求，教學(xué)也應從小處著(zhù)眼，善于發(fā)掘教學(xué)中的看似不起眼的細枝末節，找出“微言大意”。從比較處來(lái)：要及時(shí)抓住教學(xué)中的可比之處。只要有疑問(wèn)的眼光，處處留心皆學(xué)問(wèn)。從矛盾處來(lái)：有些文字看似矛盾，其實(shí)是作者故意為之，或蘊涵深意，教學(xué)中不可放過(guò)。認識千米教學(xué)反思分米和毫米教學(xué)反思
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