課文《生命生命》課堂教學(xué)反思
《生命生命》是篇充滿(mǎn)哲理的課文，通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(cháng)、靜聽(tīng)心跳”三件小事，傳遞著(zhù)作者對生命的思考，表達了作者獨特的生命體驗和感悟。俗話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。作為一篇具有較強哲理性的文章，讀是必不可少的。如何讓學(xué)生在初步理解課文的前提下，流利地，有感情地朗讀課文，是我這節課想要努力實(shí)現的目標。本節課，我主要從以下幾點(diǎn)來(lái)入手。
一、課前備好朗讀。
認真備"朗讀"，是指導學(xué)生讀的前提。如果自己不掌握正確的重音、停頓、語(yǔ)調、語(yǔ)速等朗讀技巧，就不能很好地通過(guò)指導學(xué)生朗讀，來(lái)幫助學(xué)生理解課文內容，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維。在課前，我充分對課文進(jìn)行朗讀，使自己的思想感情和作者的思想感情發(fā)生共鳴，這樣，在課堂上學(xué)生理解語(yǔ)言文字時(shí)，才有可能對他們進(jìn)行恰當地點(diǎn)撥，指導他們有感情地朗讀，才能提高學(xué)生的朗讀水平。
我在備朗讀時(shí)，注重了以下幾點(diǎn)：
1、課前把課文讀懂、讀順、讀通，明確與閱讀、習作相關(guān)的朗讀教學(xué)目標。
2、全面了解課文的感情基調及尺度，對文中不同的語(yǔ)氣、重輕音、停頓、力度等指標能做到心中有數。
3、在鉆研教材的基礎上確定并安排好實(shí)施朗讀指導的手段、方法等，確定朗讀教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及時(shí)間安排等。
4、課后注意掌握基礎較差學(xué)生的朗讀進(jìn)展情況，為下一課時(shí)朗讀指導打下基礎。
二、課中注重"范讀"。
范讀是朗讀教學(xué)中任何指導方法都無(wú)法取代的。范讀能喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣，調動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生的朗讀和欣賞水平。好的范讀，對學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種美的熏陶。
我在上課時(shí)，先進(jìn)行了全篇課文的范讀。其目的是激起學(xué)生學(xué)習新課的欲望，幫助學(xué)生初步感知課文內容。這時(shí)的.范讀，平穩，速度略微緩一些。如果這時(shí)速度過(guò)快，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)跟不上進(jìn)度，就會(huì )影響范讀效果。
然后是部分內容的范讀。一個(gè)段落，一個(gè)句子，甚至是一個(gè)詞語(yǔ)。其目的是促進(jìn)學(xué)生理解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握一定的朗讀技能。這時(shí)的范讀注重指導，講究方式、方法的多樣性。
其實(shí)，在講讀課文后的也可以進(jìn)行范讀�？梢允侨n或片斷的范讀。其目的是引導學(xué)生總結全文。欣賞課文精彩之處。這時(shí)的范讀要求能以聲傳情，充分發(fā)揮教材的感染力。
在范讀時(shí)，也應該注意學(xué)生的參與。學(xué)生可以是靜靜地聆聽(tīng)；可以是邊聽(tīng)邊看課本；可以是輕聲伴讀；也可以是逐句跟讀。
三、對課文內容的朗讀指導。
�。�1）基礎的訓練：朗讀最基礎要求是正確，也就是用普通話(huà)讀準字音，不讀錯字，不添字，不漏字，不重復字句。
�。�2）節奏的訓練：書(shū)面文字對有聲語(yǔ)言的節律一般是不加表示的。朗讀者通過(guò)輕重、快慢、停頓、連接等語(yǔ)言節律來(lái)表現文章思想感情。同樣一個(gè)句子，由于重音不同，可以表達不同的意思。小學(xué)生的朗讀容易產(chǎn)生一字一頓，或者無(wú)停頓地連續，或者自由停頓而讀破句等現象。讓學(xué)生形成"詞"的概念，指導學(xué)生掌握句子中重點(diǎn)詞的朗讀技巧，使學(xué)生知道句子之間的句號、嘆號、問(wèn)號一般停頓稍長(cháng)，頓號、逗號、分號、冒號停頓略短一些，句子中的詞或詞組之間還要有長(cháng)短不一的語(yǔ)氣和語(yǔ)法停頓。從而才能使學(xué)生的朗讀做到有節奏的流利。
�。�3）語(yǔ)調的訓練：小學(xué)生朗讀時(shí)語(yǔ)調較平，沒(méi)有層次，而且不會(huì )控制音量。對音量的控制訓練比較容易。告訴學(xué)生，自由練讀的時(shí)候，要邊讀邊想，聲音要輕；集體齊讀的時(shí)候，聲音不要太響；指名讀的時(shí)候，聲音要響亮，但不要直著(zhù)嗓子喊。對沒(méi)有層次的平調朗讀的學(xué)生，要結合課文內容和漢語(yǔ)所固有的四聲，理解后讀出揚調、曲調和平調。
�。�4）、情感的訓練：有感情朗讀是朗讀教學(xué)的最高層次。要達到這一點(diǎn)，必須在正確、流利朗讀課文的基礎上，對課文有較深刻的理解，把握住文章的基調，找出文章的情感旋律，分析出相似句式在文中的變化，才能在朗讀中自然流露出相應的情感。
�。�5）出示朗讀指導中常用的符號，便于學(xué)生操作。
"|"--表示邏輯的停頓，打在該停頓的字行之間。
"v"--表示感情的停頓，打在該停頓的字行之間。
"凵"--表示前后句子關(guān)系銜接緊密，中間停頓極短，劃在該連的字行下面。
"●"--表示語(yǔ)法、感情的重音，打在相關(guān)字詞下面。
"○"--表示重音輕讀，打在相關(guān)字詞下面。
"→"--表示平調，即句尾的音平而穩。一般用于陳述句，劃在句尾。
""--表示揚調（升調），即句尾的音先低后高。一般用于疑問(wèn)句，或表示感情激動(dòng)、亢奮、驚異和呼喚等句子。劃在句尾（也可在句中出現）。
""--表示降調（曲調），即句尾的音先高后低。一般用于肯定的語(yǔ)氣，感情強烈的感嘆句，或表示愿望的祈使句等。
"‖"--表示節拍（節奏），一般用于詩(shī)歌。劃在詞后。
總之，朗讀教學(xué)作為一項語(yǔ)文基本訓練，應常抓不懈，應在"訓練"二字上下功夫，既要有量的要求，也要有質(zhì)的要求。同時(shí)在朗讀教學(xué)中，還應結合課文的字、詞、句、篇等基礎知識和閱讀重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，朗讀教學(xué)如果離開(kāi)了一定基礎知識的教學(xué)，則成為無(wú)源之水，無(wú)本之木，把朗讀指導變成游離于詞句之外的純方法的指點(diǎn)，也偏離了朗讀教學(xué)的宗旨。
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