愛(ài)如茉莉教學(xué)反思范文
讀了《愛(ài)如茉莉》這篇課文，一幅平淡無(wú)奇、潔白純凈、縷縷幽香的茉莉圖便出現在我眼前，讓我不由想起了“清水出芙蓉，天然去雕飾”這句詩(shī)。我在想，如何將這篇清新自然的課文上好,如何在自然和諧中將主題傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生真切感受到父母之間那種平淡又真切的愛(ài)情呢?于是我在認真鉆研教材的基礎上，精心設計了教案，又精心制作了第二課時(shí)的課件，配上了美妙的音樂(lè )。課上下來(lái)基本達到了預設的效果。
一、善于捕捉細節，用心體會(huì )字詞知冷暖。
1、細節悟真愛(ài)。父母之間的那份平淡又真切的愛(ài)，融在了生活中的每一個(gè)細節中，教學(xué)中我引導學(xué)生用心閱讀文中發(fā)生的感人故事，找一找描寫(xiě)特別感人的細節，并寫(xiě)寫(xiě)批注。學(xué)生通過(guò)獨立自主的研讀文本、學(xué)生之間的相互交流探討、教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)，明白了字詞的意義與功能，知道了細節對于一篇文章的重要意義，讓學(xué)生真正感受到了“愛(ài)如茉莉”。
2、字詞促理解。語(yǔ)文教學(xué)有時(shí)也需要咬文嚼字。在字詞的感悟中，有助于學(xué)生讀懂文字的內涵，體驗蘊含在其中的情感。在對“奔”字的教學(xué)中，我從語(yǔ)音入手，讓學(xué)生獲得語(yǔ)義的理解，從語(yǔ)義的理解感受當時(shí)父親的心情。把語(yǔ)文學(xué)習的真諦隱含在這個(gè)字的處理中，引導學(xué)生一步步感覺(jué)到文字的溫度。課堂教學(xué)永遠存在遺憾，感覺(jué)不足的是在對“掏”“鉆”等動(dòng)作的領(lǐng)會(huì )上還沒(méi)有到位，文中還有許多愛(ài)的細節還沒(méi)有來(lái)得及細細品味。
也許，在“品字”中體會(huì )到作者遣詞造句的精妙，在“讀文”中感受出文字中的溫度。這樣的教學(xué)，或許就是一種有效的教學(xué)。
二、設計開(kāi)場(chǎng)白，體現語(yǔ)文味。
1、從“愛(ài)”入手，感悟文字的冷暖。
師：(教師板書(shū)“愛(ài)”)一起讀——愛(ài)。
師：愛(ài)，是一個(gè)溫暖的字，如三月的春風(fēng)，能融化寒冷的冰雪。讓我們一起輕聲地讀——愛(ài)。
師：愛(ài)，是一個(gè)博大的字，如高山流水，江河飛瀑。讓我們一起大聲地讀——愛(ài)。
師：愛(ài)，是一個(gè)深情的字，如慈母手中線(xiàn)，游子身上衣，蘊涵著(zhù)心與心彼此的感動(dòng)。讓我們一起深情地讀——愛(ài)。
師：每個(gè)人對“愛(ài)”的理解、感悟都不一樣，這節課，我們就繼續一起來(lái)學(xué)習這篇關(guān)于“愛(ài)”的文章，題目就是——愛(ài)如茉莉。
2、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。
出示詞語(yǔ)：平淡無(wú)奇 潔白純凈 縷縷幽香 裊裊清香 彌漫 詩(shī)意
師：這些詞語(yǔ)哪些同學(xué)來(lái)讀?(指名讀、齊讀。)
師：這些詞語(yǔ)都和茉莉有關(guān)，茉莉是什么樣的?在同學(xué)們心中是什么樣的?用上一兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述，說(shuō)一句話(huà)或者兩句話(huà)。
生：我心中的茉莉，平淡無(wú)奇，開(kāi)出的花縷縷幽香。
師：開(kāi)出的花—散發(fā)出縷縷幽香，要不別人聽(tīng)不懂，再說(shuō)一遍。
(一學(xué)生描述，用了三個(gè)詞)
師：詞語(yǔ)在運用中才能會(huì )用，才能變成自己的語(yǔ)言。還能說(shuō)嗎?
(生用上了平淡無(wú)奇、潔白純凈、詩(shī)意)
師：誰(shuí)能說(shuō)得更具體一些，更豐富一些。
(生用上了四個(gè)詞語(yǔ)，師表?yè)P)
師：能說(shuō)兩句話(huà)嗎?
(學(xué)生反應不積極，沉默了一會(huì ))
師：只要開(kāi)口說(shuō)話(huà)，老師就高興。
生：潔白純凈的茉莉，平淡無(wú)奇，但散發(fā)出縷縷幽香……
師：說(shuō)的好，學(xué)課文時(shí)可以看到很多詞語(yǔ)，我們不但會(huì )記，還要會(huì )用，學(xué)會(huì )用自己的方式表達出來(lái)。
反思：
一是讓學(xué)生會(huì )讀文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，二是進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，讓學(xué)生在理解詞語(yǔ)包含的意思的同時(shí)學(xué)習運用。這兩種目的都隱含在具體的要求之中，體現著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味。嘗試了知道，學(xué)生現場(chǎng)反應和自己的預想是相同的。一是因為學(xué)生通過(guò)第一節的學(xué)習，對課文有一定的了解;更主要是我平時(shí)經(jīng)常給學(xué)生這樣的訓練，所以他們才能很好理解這次的意圖。難怪有人說(shuō)，一個(gè)語(yǔ)文教師的教學(xué)思路決定了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習的程度。語(yǔ)文教師應該引領(lǐng)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言，并且能夠引導學(xué)生在不斷的嘗試運用中，更深層次品味語(yǔ)言，培養對語(yǔ)言獨特的感受能力。
三、適時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導。
在課文感知過(guò)程中，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導是很重要的。在課堂教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生朗讀、寫(xiě)批注、讀中感悟等，讓學(xué)生逐步感受語(yǔ)言文字的分量，感受到“愛(ài)如茉莉”的真正意義，循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì )語(yǔ)文學(xué)習。不過(guò)，讓我吸取的教訓是，象類(lèi)似比較抒情的課文，要巧妙地安排好學(xué)法指導，不要讓過(guò)多的學(xué)法指導沖淡了花香。教學(xué)《愛(ài)如茉莉》這篇課文的時(shí)，我既有圍繞文章的詞句來(lái)進(jìn)行讀詞，用詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)，關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解等。又有引導學(xué)生去思考文本以外的東西，所有的學(xué)習活動(dòng)都是同時(shí)引入“于細微處見(jiàn)真情”等詞句促使學(xué)生感受語(yǔ)言，提升學(xué)生的語(yǔ)言境界。這樣的教學(xué)可以讓人感受到這是一節充滿(mǎn)文化氣息的語(yǔ)文課。一個(gè)看似平靜的課堂，其實(shí)存在太多的思想。怎么讓這些思想統一在一起，共同去學(xué)習，共同完成學(xué)習任務(wù)?怎樣在有限的時(shí)間內，把有用的信息傳遞給學(xué)生?這需要教師充分考慮。我在上課時(shí)就給學(xué)生留下空間，既是考慮到教學(xué)的`需要，同樣是考慮到學(xué)生的需要，學(xué)生的學(xué)習水平。
四、在修改和揣摩中升華。
從知道要上評優(yōu)課開(kāi)始，我就醞釀著(zhù)，準備著(zhù)，想著(zhù)該怎樣設計出新穎的流程，怎樣把握教材學(xué)習的重點(diǎn)，怎樣寫(xiě)出富有詩(shī)意的引導語(yǔ)言。我在不斷地研究教材，不斷地搜索別人先進(jìn)教學(xué)案例的過(guò)程中，尤其是結合我們身邊的學(xué)生的實(shí)際情況，覺(jué)得“感受語(yǔ)言”不必和“關(guān)注細節”割裂開(kāi)來(lái)。最后教學(xué)設計中定下這樣一個(gè)學(xué)習目標：關(guān)注人物的一句話(huà)，一個(gè)動(dòng)作，甚至一個(gè)表情，走進(jìn)人物的內心世界，去感受茉莉般的愛(ài)。因為一句話(huà)、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情都是通過(guò)語(yǔ)言表達出來(lái)的�！瓣P(guān)注細節”就是在“感受語(yǔ)言”。
閱讀原文，解讀教學(xué)參考書(shū)，欣賞教學(xué)配套課件，動(dòng)筆撰寫(xiě)教案等的一系列工作;到上第一課時(shí)時(shí)，我再讀教案，感覺(jué)一直關(guān)注的是自己的思路，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生從學(xué)生的實(shí)際考慮，說(shuō)白了，就是預設不夠充分。
接下來(lái)的時(shí)間，一邊在心中模擬著(zhù)學(xué)生可能會(huì )說(shuō)的話(huà)，一邊播放著(zhù)自己設計的課件。漸漸的，對每個(gè)環(huán)節學(xué)生的交流情況逐漸心中有數起來(lái);對兩處景物描寫(xiě)的內容，在《茉莉花》優(yōu)美的旋律中盡情朗讀的過(guò)程中，我被課文優(yōu)美的語(yǔ)言所感動(dòng)。我豁然開(kāi)朗，像這樣抒情性的景物描寫(xiě)，不必讓學(xué)生拘泥在一個(gè)字或一個(gè)詞中，就讓學(xué)生像我一樣，在音樂(lè )的渲染下盡情地讀。語(yǔ)言的分量，真愛(ài)的魅力自然而然就會(huì )進(jìn)入學(xué)生的心里。語(yǔ)言有時(shí)只可意會(huì )，不可言傳，說(shuō)多了會(huì )像白開(kāi)水一樣淡而無(wú)味。
實(shí)踐證明這些修改是有效的。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都能沉浸在茉莉花般幽香恬淡的氛圍之中，時(shí)時(shí)被真愛(ài)打動(dòng)著(zhù)�！敖虒W(xué)相長(cháng)”，說(shuō)的不錯，學(xué)生的發(fā)言有許多閃光之處 ，激發(fā)出我的激情和靈感。比如對于“然而，爸爸沒(méi)有吃我買(mǎi)的餃子，也沒(méi)有聽(tīng)我花盡心思編的謊話(huà)，便直奔醫院�！币痪涞睦斫�，有個(gè)女生說(shuō)：“爸爸非常緊張媽媽?zhuān)B聽(tīng)我的解釋也來(lái)不及了，說(shuō)明爸爸愛(ài)媽媽!”在正式上課的過(guò)程中，我采用句子比較法，引導學(xué)生發(fā)散開(kāi)去，很好地理解了這句話(huà)。
在課堂教學(xué)中，最大的感受是，教師對教材的鉆研特別重要，要學(xué)生體會(huì )到的內容，教師必須能夠感悟到，然后才有可能讓大多數學(xué)生也感悟到。
當然，這節課也存在著(zhù)不少問(wèn)題。如關(guān)照了文本中的詞句，對于文章整體的情感脈絡(luò )把握就顯得稍弱;還可以在課末要求學(xué)生結合自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)“你覺(jué)得愛(ài)如什么?”等等，都有利于學(xué)生鞏固對課文中心的理解。學(xué)生讀書(shū)的感情還要加強指導，我想，在學(xué)生不熟悉的情況下，如果我能給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生互相讀一讀，采用多種形式的讀等。讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)花香，這是我們語(yǔ)文教師一直追求的!然而在引導過(guò)程中，在問(wèn)題與情境的把握上還不到位，還不巧妙，不能很好地做到問(wèn)題與情境的交融，好不容易營(yíng)造起來(lái)的溫暖氛圍差點(diǎn)因為問(wèn)題的思考與困難而破壞。所以，在以后的情境教學(xué)中，要更好地做到情境與問(wèn)題的交融。
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