《愛(ài)如茉莉》教學(xué)反思
《愛(ài)如茉莉》教學(xué)反思
一、一節課下來(lái)，覺(jué)得把握得比較好的有這樣幾方面：
1、一個(gè)大問(wèn)題“從那些細節感受到了父母之間的真愛(ài)?”統領(lǐng)第二課時(shí)的教學(xué)，重點(diǎn)突出，思路清晰。
2、充分給足了學(xué)生自主默讀、交流探究、課堂練筆的時(shí)間。
3、析詞品句，體會(huì )了真情。李海林說(shuō)：“語(yǔ)文課上出了多種味道，唯獨沒(méi)有語(yǔ)文味”，成了“沒(méi)有語(yǔ)文的語(yǔ)文課”。 字詞知冷暖，語(yǔ)言有溫度。執教時(shí)，我緊緊扣住文本的主旨，把情感的熏陶感染和語(yǔ)言的理解運用緊密結合起來(lái)，體現了“課標”要求的工具性和人文性的和諧統一。如引導學(xué)生理解“直奔”、“躡手躡腳”、“緊握”等詞的含義，從而體會(huì )父親對母親那份無(wú)微不至的關(guān)心;通過(guò)父母說(shuō)的兩段話(huà)，感悟他們之間的彼此體貼、默默付出;透過(guò)“探”字體悟“人有情，景有語(yǔ)”……
二、40分鐘的時(shí)間沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，以致匆匆結束。反思這一教學(xué)行為存在的原因主要有：
1、為體現這節課情節的完整，我將第一課時(shí)理清文章的情感脈絡(luò )又提了出來(lái)。本想以復習的形式帶過(guò)，沒(méi)想到學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題顯得有點(diǎn)懵，可能是我提問(wèn)的語(yǔ)調唬著(zhù)他們了吧。
2、整節課的節奏有點(diǎn)松散，本想讓學(xué)生在寬松一點(diǎn)的氛圍中自主學(xué)習的，很顯然對課堂的駕馭能力還不足。同時(shí)也給我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：如何保證優(yōu)等生的提高又要照顧到層次低一些的學(xué)生。在練筆環(huán)節就出現了這樣的現象：好的學(xué)生早就寫(xiě)好了，差的學(xué)生還在寫(xiě)寫(xiě)涂涂改改的……說(shuō)實(shí)話(huà)，如果是賽課，我可能就“帶”過(guò)去了。
3、個(gè)人語(yǔ)言還需錘煉，重要的是把很多的東西吸收、內化為自己的東西。
4、讀寫(xiě)結合的切入點(diǎn)把握的還不準。正如葉圣陶所說(shuō)：讀是理解吸收，寫(xiě)是理解表達。有理解性的吸收，才會(huì )有理解性的表達。如何能讓讀寫(xiě)“水到渠成”還需不斷研讀文本，教學(xué)研討，從實(shí)踐中摸索。
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