《統計初步認識》教學(xué)反思范文

　　一、細化過(guò)程促放

　　在高年級教師在備開(kāi)放性活動(dòng)時(shí)往往關(guān)注活動(dòng)的目標，通過(guò)一個(gè)問(wèn)題情境，加上一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，從而促使學(xué)生根據要求進(jìn)行活動(dòng)，最后在收的時(shí)候也自然地呈現出教師所需要的多層次的教學(xué)資源。但我發(fā)現這樣一個(gè)流程對剛入學(xué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)在是“紙上談兵”，一個(gè)問(wèn)題下去孩子們連你的問(wèn)題問(wèn)的是什么也不知道，更不要說(shuō)回答你的問(wèn)題。就如當老師想通過(guò)比較兩個(gè)學(xué)生擺的小動(dòng)物圖，進(jìn)而強調排一排的方法這個(gè)環(huán)節。由 于 老師問(wèn)的是“誰(shuí)擺得一下子就能看出誰(shuí)最多，誰(shuí)最少?”大多數學(xué)生都以為教師問(wèn)的是“誰(shuí)最多，誰(shuí)最少�！彼�以一連兩個(gè)學(xué)生都是以此為問(wèn)題進(jìn)行回答的�？梢�(jiàn)教師要引導一年級學(xué)生回答問(wèn)必須要精簡(jiǎn)自己的問(wèn)句，同時(shí)把一個(gè)較長(cháng)的、較復雜的問(wèn)題分解成幾個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生逐步深入。如剛才的問(wèn)題是否可以重建為:在學(xué)生比較兩的擺法后，教師提問(wèn):“現在你能看出誰(shuí)最多，誰(shuí)最少了嗎?”再問(wèn):“你是怎樣知道的?”引導學(xué)生通過(guò)數數、看象形統計圖的條形長(cháng)短等方法進(jìn)行比多比少，進(jìn)而掌握分一分、排一排的方法。再學(xué)生說(shuō)到比條形長(cháng)短的方法時(shí)，教師再引導學(xué)生比較兩種擺法，把學(xué)生的注意力集中到排的時(shí)候要注意一端對齊上。由此我想到了，對于低年學(xué)生的“放”應該經(jīng)歷:由視覺(jué)表象逐層遞進(jìn)到操作方法，再由初步方法的掌握到細節重點(diǎn)的突破這樣一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程中進(jìn)行。這才能最終達到開(kāi)放學(xué)生思維，深入學(xué)生認知的目的。

　　二、深厚素養促收

　　由于前面的放的指導不夠細化，所以造成學(xué)生的生成性資源也呈現出雜亂無(wú)章的狀態(tài)。這時(shí)如果教師有一個(gè)較好的利用資源、加工資源、逐層提升的意識的話(huà)。至少對學(xué)生來(lái)說(shuō)還會(huì )有一些收獲。但這收比放還要難，這一過(guò)程充分地體現了教者的一個(gè)數學(xué)素養與教學(xué)水平。本節課至少有三處教師的處理是不當的。第一，統計表的出示誤導認知。在學(xué)生對教師排的進(jìn)行完調整后，教師就板書(shū)進(jìn)行隨手的統計表繪制。這時(shí)我借出了每一列最后一個(gè)動(dòng)物圖作為統計表的分類(lèi)項目。這就會(huì )造成學(xué)生在今后的填表時(shí)把表中的項目也作為一個(gè)個(gè)體參加統計的錯誤，教師的一個(gè)隨手拈來(lái)往往造成的是無(wú)法估計的損失。第二，分組統計出錯訂正隨意。當兩次統計結束后，有一個(gè)小組發(fā)現多小組人數與統計總人數不符時(shí)，教師輕意地用拿掉幾個(gè)作為改正錯的手段。這樣一方面造成學(xué)生對問(wèn)題的產(chǎn)生與解決的茫目跟從性，更深一層次是對科學(xué)方法的褻瀆。統計是一個(gè)十分規范與嚴謹的工作，對于錯誤的'結果我也應該也必須進(jìn)行有效性的彌補，彌補不行就必須重新進(jìn)行統計。這一環(huán)節由于在放的階段教師指導與教具準備的不科學(xué)，從而一而再再而三地產(chǎn)生錯誤的結果，此時(shí)教師不應該只考慮自的教學(xué)進(jìn)度，而應該與學(xué)生一起采用恰當的方法改正錯誤，這將影響學(xué)生今后的治學(xué)態(tài)度也將影響學(xué)生的終身成長(cháng)。第三，貼近生活卻遠離學(xué)生。教師考慮到對學(xué)生統計的整體認知，因而設計了把各種不同的統計圖(條形、折線(xiàn)、餅式)都向學(xué)生進(jìn)行介紹，但卻忽略了學(xué)生個(gè)體對于這些知識的認知基礎與本身對其的理解能力，故而造成沒(méi)能拉進(jìn)與學(xué)生的生活體驗反而把它與學(xué)生的生活實(shí)際拉遠了，進(jìn)而在讓學(xué)生聯(lián)系生活舉例時(shí)學(xué)生便無(wú)話(huà)可說(shuō)了。

　　由此可見(jiàn)教學(xué)放環(huán)節后的“收”是對一位老師綜合素養以及教學(xué)機制的全面考驗。教師一方面要對所教知識有一個(gè)整體的認知，同時(shí)結合學(xué)生的已有知識基礎與理解能力，有計劃、有目的地進(jìn)行提升;更為重要的是教師不僅要關(guān)注知識的教學(xué)，還應關(guān)注到知識背后所應體現的育人價(jià)值以及與之相聯(lián)的對學(xué)生學(xué)習、生活和成長(cháng)起到深刻影響的思想、方法等。

　　三、合理活動(dòng)促思

　　本課我設計了兩個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)旨在進(jìn)行統計方法的指導，第二個(gè)活動(dòng)旨在體驗統計的全過(guò)程，深入理解統計的意義與價(jià)值。對于第二個(gè)開(kāi)放活動(dòng)，表面上看學(xué)生活動(dòng)熱情高漲，活動(dòng)過(guò)程也很投入，但細仔想想是其實(shí)是活動(dòng)情境內容吸引了學(xué)生的參與熱情，而并不是活動(dòng)的思維挑戰性吸引了他們。孩子們在參與時(shí)腦子里想的是到底去哪里秋游而不是怎樣通過(guò)統計分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。所以看上去學(xué)生們很活躍，但活躍的是學(xué)生們的情緒，而不是思維，這樣必將影響了本活動(dòng)對學(xué)生提升。由于我想到了平時(shí)我們往往想通過(guò)一個(gè)學(xué)生喜歡的情境引導學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，但我們有沒(méi)有想過(guò)這個(gè)活動(dòng)的設計教育價(jià)值?

　　在全面學(xué)習了新基礎一系列地理論體系后，第一次如此直接、深入地探究實(shí)踐，才發(fā)現自己與理想還很遠很遠。而僅借助于書(shū)面理論上路的我，自己在許多方面還準備不足。但我將努力地改進(jìn)自己、完善自身，繼續地在新基礎的探究之路上餞行!

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