我們教學(xué)的硬傷教學(xué)行為反思
【摘要】
課堂教學(xué)是一種有目的、講求效益的活動(dòng)。那種不計效益和投入成本、不考慮教學(xué)實(shí)效性的所有課堂教學(xué)行為都是一種對學(xué)生與教育不負責任與浪費。當前，這種浪費就是我們教學(xué)最大的硬傷。反思課堂教學(xué)的種種浪費行為，是對我們廣大教師價(jià)值引導、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥的神圣職責的追問(wèn)與回歸，反思課堂浪費，減少課堂浪費，杜絕課堂浪費，也是我們廣大教師負責任地直面課程改革、真正進(jìn)行教育創(chuàng )新的開(kāi)始。
【關(guān)鍵詞】
課堂教學(xué)；浪費；反思
新課程,新教材,要求新課堂。
新課程實(shí)施以來(lái)，許多教師的教學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)了新意與生氣。但同時(shí)，我們注意到教師課堂教學(xué)中的浪費現象仍然比比皆是，不能不引起我們的思考。
現象一：媚俗的語(yǔ)言
語(yǔ)言是教學(xué)的主要中介，但教學(xué)中常常充斥著(zhù)這樣的語(yǔ)言：你太聰明了，答得太好了，真了不起等。這種毫無(wú)啟發(fā)性的語(yǔ)言不僅浪費了學(xué)生的心智、浪費了教學(xué)時(shí)間，而且還有損素質(zhì)教育的嚴肅性，更容易造成相互吹捧的教學(xué)炒作。
這兩類(lèi)媚俗的`語(yǔ)言的背后，一是課堂上教師將對話(huà)當成問(wèn)答，表面上師生、生生之間互動(dòng)，實(shí)際上是用提問(wèn)的方式灌，而不是師生、學(xué)生之間的平等對話(huà)；二是教師對新型師生關(guān)系缺乏深刻思考，從一味懲罰走向了另一個(gè)極端。
這種表?yè)P與夸獎的濫用，會(huì )導致學(xué)生習慣性上癮，也會(huì )導致學(xué)生思維方面淺嘗輒止和輸出方面的隨意支付。
現象二：作秀的過(guò)程
課堂活動(dòng)是為實(shí)現教學(xué)目標服務(wù)的，活動(dòng)必須服從教學(xué)目標，以利于知識的講授和學(xué)生的發(fā)展。
但課堂上，我們經(jīng)常有一些為活動(dòng)而活動(dòng)的現象。如一位老師一堂課安排了兩次討論、兩次探索、四次活動(dòng)。學(xué)生在課堂上一會(huì )兒忙這，一會(huì )兒忙那，教室里看起來(lái)熱熱鬧鬧，實(shí)際上亂亂哄哄。這種問(wèn)題癥結主要在：活動(dòng)多，而且掌握火候不準，有活動(dòng)沒(méi)體驗。
有活動(dòng)值得肯定，活動(dòng)太多則過(guò)猶不及�；顒�(dòng)是為了達到一定目標而進(jìn)行的，是印證、運用、探究知識和解決問(wèn)題的過(guò)程。但活動(dòng)是載體，不是目的。而且活動(dòng)多了，難免目的性差，設計不周全。如果活動(dòng)與動(dòng)手動(dòng)腦相脫節，活動(dòng)與學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)培養相脫節，沒(méi)有體驗與反思，只能說(shuō)是一種無(wú)效而無(wú)價(jià)值的浪費。
我們認為，課堂活動(dòng)應該在教學(xué)目標的限度內讓學(xué)生形成一些體驗，發(fā)現一些問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的辦法。通過(guò)適度的活動(dòng)來(lái)鞏固、運用、拓展學(xué)科知識，服務(wù)于教學(xué)內容，體現教學(xué)的實(shí)效性，以實(shí)現教學(xué)的預期目標。
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