對自己教學(xué)行為反思
蘇霍姆林斯基在《教師的建議》里說(shuō)：“任何時(shí)候都不要給孩子不及格分數�！边@句話(huà)不禁讓我反思自己一年來(lái)的教育經(jīng)歷。
記得有個(gè)特別調皮的學(xué)生，數學(xué)成績(jì)也是班級倒數，一天他拿著(zhù)作業(yè)到我辦公室，局促不安的走到我面前，小聲說(shuō)：“陳老師，我這道題不會(huì )做�！蔽医舆^(guò)本子，掃一眼，見(jiàn)是我剛講過(guò)的題型，只是數字變了一下而已，我的火氣一下子就上來(lái)了：“你上課干嘛去了，我講的時(shí)候你又不注意認真聽(tīng)，現在只把數字改了一下就不會(huì )做了，你就不知道按黑板上講的方法只把數字改一下嗎？去，萬(wàn)一不會(huì )就去問(wèn)認真聽(tīng)了課的同學(xué)�！�
我想這位同學(xué)肯定會(huì )記得我當時(shí)那副兇巴巴的面孔，因為他太傷心了。如果是好同學(xué)來(lái)問(wèn)，就算是因為他沒(méi)有認真聽(tīng)課而不會(huì )做的題，我也會(huì )心平氣和的為他講解。這樣做是不是太偏心了呢？當時(shí)，我壓根就沒(méi)想想這樣做的后果，難道我這么批評他一通，他下次就能改正缺點(diǎn)，認真聽(tīng)課了嗎？只怕是物極必反，他會(huì )更加不聽(tīng)課�，F在想來(lái)，他當時(shí)能夠來(lái)找我問(wèn)題目，說(shuō)明他很想弄懂這個(gè)問(wèn)題，很想有進(jìn)步，說(shuō)不定他是鼓起了很大的勇氣才敢走進(jìn)我的辦公室的，而我卻輕而易舉的扼殺了他的這種上進(jìn)心。我真的很后悔。
我想，像我這樣有意無(wú)意傷害學(xué)生的老師可以說(shuō)也有不少。有些老師見(jiàn)學(xué)生上課回答問(wèn)題錯了，立刻給予評判“不對”，要他坐下；有學(xué)生作業(yè)本上錯的`多，對的少，就給他30分，50分；考試考得不好就給他不及格的分數。
學(xué)生雖然是小孩子，可他們也有自尊，他們也是大寫(xiě)的“人”，“差學(xué)生”雖然成績(jì)差，但也有想成為“好學(xué)生”的愿望，只是有些老師將其這種愿望之火給撲滅了。再回頭讀讀《教師的建議》中的那段話(huà)，其用意不就是要求老師任何時(shí)候都要保護孩子的自尊嗎？
所以在教學(xué)過(guò)程中我們不僅要采用適當的教學(xué)方法，我想教學(xué)方法固然重要，但我們也不能忽略教學(xué)中的情感��！
應試教育的課堂教學(xué)僅僅是從傳授知識技能的角度來(lái)組織。但實(shí)際上，學(xué)生在課堂上的學(xué)習不僅是通過(guò)聽(tīng)講和思考，而且也是通過(guò)經(jīng)驗和情感來(lái)獲得知識，獲得態(tài)度和價(jià)值的。課堂上如果缺少溫暖和諧的師生關(guān)系，缺少多向信息溝通，如果教師不具備移情，積極關(guān)注和真誠等，就很難以引導學(xué)生真正有效的學(xué)習。而任何教學(xué)內容和方法，只有能夠激發(fā)學(xué)生生動(dòng)活潑的思想，喚起他們真摯而深刻的情感，才能真正起到教育作用。
學(xué)困生將自己與其他同學(xué)相比往往會(huì )有自卑感，對學(xué)習沒(méi)有信心，教師應鼓勵他們，不能威脅和懲罰他們，同時(shí)要教育其他同學(xué)不能嘲笑，奚落他們。
教師應從知、情、意、行統一的角度去組織一堂課，挖掘教學(xué)內容中的情感因素，以知識活動(dòng)為主線(xiàn)，并通過(guò)這條主線(xiàn)去發(fā)展學(xué)生的各種心理品質(zhì)。做一個(gè)把愛(ài)奉獻給教育的人！
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