《秋天的雨》教學(xué)反思15篇
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編精心整理的《秋天的雨》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《秋天的雨》教學(xué)反思1
東鄉縣北港小學(xué)羅錦紅伴著(zhù)綿綿秋雨，我和學(xué)生走入歡樂(lè )課堂，一齊欣賞了《秋天的雨》�！肚锾斓挠辍肥侨私贪娴谌M課文中的第三篇課文，整組課文都涉及到古詩(shī)，敘事文，詩(shī)歌，散文等許多與秋天相關(guān)的文章�！肚锾斓挠辍肥且黄闱橐馕逗軡獾纳⑽�，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際在寫(xiě)秋天。作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來(lái)寫(xiě)起，寫(xiě)了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動(dòng)物、植物準備過(guò)冬的情景。文章用美的語(yǔ)言向我們描繪了一幅美麗、豐收、歡樂(lè )的秋天圖畫(huà)。經(jīng)過(guò)美的、充滿(mǎn)詩(shī)意的語(yǔ)言體會(huì )秋天的完美，是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。所以我在教學(xué)之前便給它定位為：讓學(xué)生欣賞文章語(yǔ)言的韻味，感受秋天絢麗多彩的美。重點(diǎn)放在讓學(xué)生以各種形式的讀來(lái)感受和想象秋天的美。著(zhù)名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“美文需美讀�！崩首x的過(guò)程就是學(xué)生發(fā)現美、感受美的過(guò)程�！懊雷x”就是有表情地吟誦課文，讀中充分調動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生從多方面立體化感知教材美，產(chǎn)生“如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境”的美的感受。這就告訴我們美讀重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通，做到讀者能情出肺腑，語(yǔ)同己出。這種美感，僅有加強朗讀，品味語(yǔ)言來(lái)感知。為使學(xué)生“喜歡閱讀”，我在備課時(shí)，設計了
很多激發(fā)閱讀興趣的方法。教學(xué)伊始，我首先出示一組圖片，讓學(xué)生感受美。在指導第二自然段的閱讀中，我讓學(xué)生一邊讀一邊想象，再經(jīng)過(guò)課件再現情境的方法，把學(xué)生帶入課文描述的情景中，讓他們對閱讀文本產(chǎn)生興趣;在指導第四自然段的閱讀時(shí)，經(jīng)過(guò)表演讀的方法，調動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的進(jìn)取性;最終，配樂(lè )朗讀全文，收到了很好的效果。經(jīng)過(guò)多種多樣的朗讀形式能夠到達“美讀”的目的。在讀懂文章資料的基礎上，想象讀、表演讀、帶著(zhù)體驗讀，自由讀、個(gè)人讀、引讀、團體讀，配樂(lè )讀，變抽象為具象，讀出秋天的美。
《秋天的雨》教學(xué)反思2
�。�、《秋天的雨》是人教版新課標教材中的一篇優(yōu)美的散文。文章名為寫(xiě)秋雨，實(shí)則寫(xiě)秋天。秋雨只是作為一條線(xiàn)索，將秋天眾多的景物巧妙地串了起來(lái)，給我們展現了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè )的秋天。整篇課文都是圍繞這個(gè)主題來(lái)展開(kāi)的。
今天執教的是課文的第一課時(shí)，主要是從秋天的雨帶來(lái)色彩中去引導學(xué)生感受秋天的美麗、豐收、歡樂(lè )。這一課時(shí)的教學(xué)目標方面是這樣預設的：1、使學(xué)生能掌握本課的生字和詞語(yǔ)，正確書(shū)寫(xiě)美觀(guān)地4個(gè)生字。2、學(xué)習課文第二自然段，分層次朗讀，使學(xué)生能從讀順到讀出動(dòng)態(tài)美再到讀出蘊涵其中的美麗、歡樂(lè )和豐收。3、品味課文的語(yǔ)言美，背誦自己喜歡的句子，積累語(yǔ)言。
這篇課文的語(yǔ)言非常優(yōu)美、意境也很清新，在教學(xué)過(guò)程中我借助了多媒體和教師的語(yǔ)言來(lái)創(chuàng )設情境，引導學(xué)生入境入情，欣賞句子，品讀課文，因此這節課我主要還是以讀來(lái)貫穿全文的，使學(xué)生在讀中有所感悟、有所體驗。由于本次活動(dòng)側重在閱讀教學(xué)方面，所以接下來(lái)我主要從第二自然段的閱讀教學(xué)設計這一塊來(lái)談?wù)勎业囊恍┫敕ê透惺堋?/p>
課文的第二自然段主要是描寫(xiě)了“秋天五彩繽紛的色彩”，語(yǔ)言文字生動(dòng)優(yōu)美、朗朗上口。結合課文特點(diǎn)，我以調動(dòng)學(xué)生朗讀興趣為目的，以“你從哪里感受到了歡樂(lè )和豐收？”為切入點(diǎn)，使“以讀為本”這一理念落到實(shí)處。具體做法如下：
1、直接從語(yǔ)言文字中解讀文本，巧妙抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)劃劃相關(guān)的句子、找找有關(guān)的詞語(yǔ)去體會(huì )感悟，以悟促讀。我在教學(xué)這段時(shí)是一句話(huà)一句話(huà)進(jìn)行的。但是幾話(huà)的開(kāi)頭都是先問(wèn)學(xué)生，你從這句話(huà)中讀懂了什么或聽(tīng)懂了什么？圈圈有關(guān)的詞語(yǔ)讀一讀，再交流。這一環(huán)節在教學(xué)第一句中講得比較仔細，如：在讀“你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱�！边@個(gè)句子時(shí)，我抓住表現動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)“扇哪扇哪”，引導學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì )其中的輕柔美與動(dòng)感美，使學(xué)生喜歡這把有趣的小扇子，進(jìn)而讀出其中的韻味。這一環(huán)節主要是希望教給學(xué)生讀書(shū)的方法，那下面的幾個(gè)句子教學(xué)就相對比較容易了。
2、適時(shí)指導學(xué)生邊讀邊想，借助想象，借助動(dòng)作，在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象，以想帶讀，以動(dòng)帶讀，把句子讀活。如在學(xué)習“橙紅色是給果樹(shù)的，橘子、柿子你擠我碰，爭著(zhù)要人們去摘呢！”這個(gè)句子時(shí)，我讓學(xué)生想象一下果子們在你擠我碰時(shí)情景，學(xué)生們一下字活躍了起來(lái)，結合這個(gè)情景我又馬上引導想象：說(shuō)說(shuō)果子們會(huì )說(shuō)些什么，你站在過(guò)樹(shù)下的話(huà)又會(huì )說(shuō)些什么？這樣一來(lái)，句子教學(xué)就不那么單薄了，因為學(xué)生有了自己的感受，也為后面第二課時(shí)教學(xué)水果的香味中理解那句“小朋友的腳常被那香味勾住”做了鋪墊。
�。�、《秋天的雨》是一篇語(yǔ)言特別有韻味的寫(xiě)景美文，因此我在教學(xué)時(shí)便把重點(diǎn)放在讓學(xué)生欣賞文章的語(yǔ)言韻味，從而感受秋天絢麗多彩的顏色美，由果實(shí)香甜的氣味體會(huì )到人們豐收的喜悅，同時(shí)側重讓學(xué)生了解文章的寫(xiě)作結構、寫(xiě)作手法，以各種形式的讀來(lái)感受和體會(huì )。
教學(xué)中，我首先讓學(xué)生用好詞好句來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對秋天的印象，再以秋天的雨是一把鑰匙為切入點(diǎn)，打開(kāi)秋天的大門(mén)，抓住秋雨的“顏色、氣味、動(dòng)植物準備過(guò)冬”這三方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)。老師重點(diǎn)講解第二自然段：秋雨的顏色，讓學(xué)生在讀中抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱�！薄凹t紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽�！痹谧寣W(xué)生感受秋天的色彩美時(shí)，說(shuō)說(shuō)秋天的雨有那些顏色便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思。最后讓男生帶著(zhù)快樂(lè )的心情齊聲朗讀第二段，再次感受秋天的雨給我們帶來(lái)的顏色之美。
第三、第四自然段，老師邊扶邊放，總結第二自然段的學(xué)習方法，并出示學(xué)法提示，讓學(xué)生分四人小組合作學(xué)習，邊讀邊理解，然后師生共同交流體會(huì )、掌握課文內容，并適當地進(jìn)行拓展學(xué)習。
第五個(gè)自然段就放手讓學(xué)生齊讀去理解并總結全文。
上完這節課，讓我感受頗深，思考了很多，覺(jué)得有收獲也有不足……
課前我是充分整理了課文的線(xiàn)索，在課堂上也基本能夠讓學(xué)生感受到秋天的美，同時(shí)也能較好地落實(shí)了各個(gè)知識點(diǎn)，收到較好的教學(xué)效果。在整個(gè)課堂結構的安排上，我能做到：有主有次，有詳有略，讓課堂富有節奏感，教學(xué)條理清晰，能通過(guò)各種形式的朗讀讓學(xué)生感受秋天的美。
但課堂確實(shí)是一門(mén)永無(wú)止境的藝術(shù)。本節課下來(lái)，自我感覺(jué)教學(xué)中的過(guò)渡句略顯生硬，引導學(xué)生品詞析句還是不夠老練。主要是在課堂中老師還是不能大膽放開(kāi),學(xué)生的主體性沒(méi)有被完全發(fā)揮出來(lái)，顯得有些拘謹。人們常說(shuō):細節決定成敗。在課堂上，我還有一些細節需要加強，比如對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言還要更加準確到位。這是我以后努力的方向。
課堂需要反思。在不足中反思，.在不足和反思中，帶著(zhù)新的嘗試，讓我們再次走進(jìn)課堂。
�。�、《秋天的雨》是一篇抒情散文，課文以秋雨為線(xiàn)索，將秋天的眾多景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗豐收快樂(lè )的秋天。根據教材特點(diǎn)，教學(xué)中，我以一個(gè)“美”字貫穿整課堂。一是營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習氛圍,通過(guò)讓學(xué)生欣賞圖片學(xué)會(huì )欣賞美；二是通過(guò)多種形式的朗讀、品讀課文感受語(yǔ)言美；三是通過(guò)擴展活動(dòng)，引導學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)現美。
我認為這節課，較成功之處一是復習導入比較巧妙。如鞏固生字詞我出示三組詞一組表示顏色，一組是疊詞，一組是動(dòng)詞。讓學(xué)生在讀中找到規律，并指導顏色可以讀出自己的喜好，疊詞、動(dòng)詞要根據意思讀（輕輕地就應該讀得輕一些）。這樣做既鞏固了生字詞，又為課堂的朗讀品悟奠定了基礎。復習的第二部分出示以下句子：秋天的雨，是一把鑰匙。
秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。
秋天的雨，藏著(zhù)非常好聞的氣味。
秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。
秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，
帶給小朋友的是一首歡樂(lè )的歌。
引導學(xué)生讀正確，讀得有感情。同時(shí)老師告訴學(xué)生這五句話(huà)連起來(lái)就是一首小詩(shī)，一首贊美秋天的小詩(shī)。然后讓學(xué)生在課文中找到這些句子，學(xué)生發(fā)現這些句子都在每段的開(kāi)頭，老師告訴學(xué)生課文每段都是圍繞這幾句話(huà)來(lái)寫(xiě)的。初步讓學(xué)生了解總分段落，但又不落痕跡。
這節課較成功二是重點(diǎn)落實(shí)的較好，難點(diǎn)也亦有所突破。這一課的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生感受秋天的美好，體會(huì )課文的語(yǔ)言美，教學(xué)中，我以“讀”為教學(xué)主線(xiàn)，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。讀的形式多樣，如默讀，朗讀，自由讀，指名讀，齊讀,師生賽讀,挑戰讀。讀的目標不同：自由朗讀全文，感知課文；逐段朗讀，想象情境；品讀課文，交流感受等。
本課教學(xué)難點(diǎn)是多種修辭手法的使用及被藝術(shù)化了的語(yǔ)言，使課文抒發(fā)感情較含蓄，給學(xué)生造成理解的困難，為突破這一難點(diǎn)，教學(xué)中，我沒(méi)有作過(guò)多的解釋?zhuān)峭ㄟ^(guò)教師示范讀讓學(xué)生從中感悟語(yǔ)言的美，體驗秋天的美好。例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來(lái)了秋天的涼爽�！蔽蚁日堃晃粚W(xué)生讀一讀，進(jìn)行評價(jià)。接著(zhù)抓住“扇哪扇哪”讓學(xué)生體會(huì )去掉它是否可以，從而，體會(huì )句子的優(yōu)美。并且提出要他們比賽讀，看誰(shuí)讀的好，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，再讓學(xué)生進(jìn)行挑戰讀，看誰(shuí)讀的更好，最后讓學(xué)生根據自己的水平，說(shuō)說(shuō)讀完后感受到了什么？學(xué)生們的回答都是很精彩的：炎熱的夏天已經(jīng)走了，涼爽的秋天來(lái)了。這就是多讀的收獲。備課時(shí)，我曾想過(guò)，能不能讓學(xué)生也來(lái)模仿說(shuō)說(shuō)類(lèi)似的句式呢？實(shí)際上這是對學(xué)生語(yǔ)言能力創(chuàng )造的一個(gè)舉措。但后來(lái)一思索，學(xué)生能說(shuō)出很多個(gè)比喻句，但不可能說(shuō)出意境如此優(yōu)美的句子，不如讓學(xué)生多積累，于是我在課堂上安排學(xué)生背誦。這樣又激起學(xué)生的興趣。
當然這堂課還有不少遺憾：一是在引導學(xué)生學(xué)習第三段時(shí)完全可以更放手一些，讓學(xué)生自學(xué)，你們認為這段抓住哪幾個(gè)字就能學(xué)懂這段？也許學(xué)生也能發(fā)現“躲、藏、勾”這三個(gè)字的妙用。二是課件這一資源還沒(méi)有用足。
《秋天的雨》教學(xué)反思3
我們三年級教研組對我這堂課進(jìn)行了認真的教研，給了我不錯的評價(jià)，也提出了一些合理的建議，這是我本課需要改進(jìn)的地方，也是我今后上課精益求精的方向。
1.生字教學(xué)“趁”字時(shí)，我先請學(xué)生讀每一自然段，然后讓大家聽(tīng)一聽(tīng)這段中藏著(zhù)一個(gè)生字娃娃，聽(tīng)他有沒(méi)有讀對。結果學(xué)生沒(méi)有明白我的意思，有的說(shuō)了別的學(xué)過(guò)的字，有的`因為預習過(guò)，所以認為都認識，沒(méi)有生字可言，所以沒(méi)舉手，過(guò)了好一會(huì )兒，終于有一個(gè)學(xué)生反應過(guò)來(lái)說(shuō)出了這個(gè)字。其實(shí)，出現這種冷場(chǎng)情況，與我提的問(wèn)題指向性不明確有關(guān)，假如這樣說(shuō)或許會(huì )更好：“你讀得很不錯，老師聽(tīng)得出來(lái)你預習很好，因為趁這個(gè)生字你也讀得很準確，請你當小老師帶領(lǐng)大家再讀一讀吧！”就可以巧妙地進(jìn)行這個(gè)生字的教學(xué)。還有一句是我自己的常識性錯誤，當讀到田野里豐收時(shí)，我說(shuō)：“是啊，稻谷、麥子都豐收了，農民伯伯多高興��！”其實(shí)我這個(gè)從小在城市長(cháng)大，連麥田都沒(méi)目睹過(guò)的人，根本不知道麥子應該是在春天才豐收的呢！這是個(gè)明顯的知識性錯誤，說(shuō)明我平時(shí)還要加強一些課外常識的學(xué)習，否則教學(xué)生錯誤的知識就是老師最大的失敗了�？磥�(lái)，我要去買(mǎi)一套《百科全書(shū)》和《十萬(wàn)個(gè)為什么》把讀書(shū)時(shí)沒(méi)有讀好的課外閱讀給補上啦！
2.每堂課必須有教學(xué)的重點(diǎn)，這節課我主要上第一自然段和第二自然段，而這兩段的教學(xué)應該有主有次。既然我訂了以第二自然段為主，那么第一自然段，只需點(diǎn)到為止，抓住“清涼和溫柔”兩個(gè)詞，學(xué)生把情感讀出來(lái)就可以，不用太過(guò)具體分析秋天的雨怎么樣溫柔，否則會(huì )感覺(jué)喧兵奪主了。第二自然段上的時(shí)候，我提的大問(wèn)題，好像我自己都沒(méi)意識到，已經(jīng)讓聽(tīng)課的老師感覺(jué)已經(jīng)不在講秋天的雨了，而是在講秋天了，在中心對象的教學(xué)上，似乎不夠強調。再結合最后出現在的將課文讀成一首詩(shī)，我把第三、四兩段的第一句話(huà)編進(jìn)詩(shī)去，學(xué)生讀起來(lái)有點(diǎn)莫明其妙這一點(diǎn)。其實(shí)我完全可以這樣改進(jìn)：先問(wèn)“秋天的雨帶著(zhù)清涼清涼和溫柔落下來(lái)了，假如你置身于這場(chǎng)秋雨中，你最想怎么做？”學(xué)生可能會(huì )說(shuō)“想看一看，想聞一聞，想聽(tīng)一聽(tīng)”等。接著(zhù)再問(wèn)，那作者又看到了什么？聞到了什么？聽(tīng)到了什么？學(xué)生自然會(huì )找出第二、三、四段的第一句，這樣就能自然出示課堂結尾整首詩(shī)的出示了。并且也很好地弄清了主要研讀對象“秋天的雨”。
通過(guò)這次教研活動(dòng)，讓我深深地明白了：細節決定成敗。做任何事都一樣，上課也一樣，教師課前要做好充分的準備，要對教材進(jìn)行深入地分析，站在學(xué)生的角度上去設計，并且這個(gè)準備并不能臨時(shí)抱佛腳，更需要平時(shí)有豐富的知識積累，才能有充足的準備，取得教學(xué)效果的實(shí)效。
《秋天的雨》教學(xué)反思4
《秋天的雨》是一篇十分優(yōu)美的散文。經(jīng)過(guò)欣賞散文，在幼兒理解資料的基礎上，感受散文中秋雨帶來(lái)的美景和歡樂(lè )。
《秋天的雨》是一首歡樂(lè )、甜美的散文。在散文里根據作者看到的、聞到的、聽(tīng)到的用優(yōu)美的筆觸描述了秋天的景，但幼兒比較容易理解一些直觀(guān)的感受，要想連接這樣的散文可能會(huì )有點(diǎn)困難。
為了使幼兒能夠真正感受散文中優(yōu)美的意境，我們班給幼兒畫(huà)了一幅美麗的秋天的圖片，讓他們找一找秋天有些什么景色，豐富知識經(jīng)驗。第一個(gè)環(huán)節中，我對幼兒進(jìn)行提問(wèn):你喜歡秋天嗎?為什么?幼兒爭相回答“我喜歡秋天因為……”“我喜歡秋天因為……”。第二個(gè)環(huán)節中，讓幼兒完整地欣賞散文，在優(yōu)美的散文中幼兒都陶醉了，有的小朋友不自覺(jué)地做起了動(dòng)作。在第三環(huán)節中我讓幼兒分別欣賞散文中的五個(gè)部分，讓幼兒找一找這幾段散文資料有什么特點(diǎn)。幼兒互相討論作答。
反思這節課，我班采用了多種教學(xué)方法，讓幼兒在動(dòng)靜交替中充分感受到了秋天的美!
《秋天的雨》教學(xué)反思5
《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際是在寫(xiě)秋天。課文的內容豐富多彩，寫(xiě)了秋天繽紛的顏色，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準備過(guò)冬的情景。
課文把秋雨作為一條線(xiàn)索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè )的秋天。使學(xué)生通過(guò)課文生動(dòng)的描寫(xiě)，體會(huì )秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美，是選編這篇課文的主要意圖，也是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。
可以說(shuō)，這是一篇讓學(xué)生置身于美，讓學(xué)生從頭到尾感受美的文章。我在教學(xué)過(guò)程中有成功也有失敗，有歡喜也有憂(yōu)愁，但更多的是浪費了這么美的一篇文章。
一、采用音樂(lè )鋪墊，可引人入勝
正是基于要讓學(xué)生受到美的熏陶這一觀(guān)念，我在教學(xué)伊始就播放優(yōu)美的鋼琴曲──《秋日私語(yǔ)》，再配以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言：你們聽(tīng)，那舒緩的節奏似乎在述說(shuō)著(zhù)秋天的美麗，有隨風(fēng)起舞的落葉，有讓人饞涎欲滴的水果，還有那淅淅瀝瀝的秋雨……然后，讓學(xué)生自由講述對秋雨的印象。接著(zhù)便引到課題“有位作家說(shuō)‘秋天的雨是一把鑰匙，它帶著(zhù)清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，把秋天的大門(mén)打開(kāi)了�！裉�，我們就來(lái)學(xué)習一篇課文《秋天的雨》”。這是導入環(huán)節。音樂(lè )作為背景，給學(xué)生一個(gè)美的享受，既吸引了學(xué)生的注意力，又給全文的教學(xué)做了一個(gè)很好的情感鋪墊。同樣，在欣賞秋天的美景時(shí)，我也配上了音樂(lè )，漂亮的畫(huà)面伴隨著(zhù)舒緩的音樂(lè )一幕一幕地放映于眼前，那絕對給了學(xué)生純粹的享受，甚至達到靈魂的寧靜。
二、注重以讀為本，但平淡乏味
這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生在朗讀中感悟到課文語(yǔ)言的優(yōu)美，而我的教學(xué)過(guò)程也遵照這一點(diǎn)，針對不同的內容設計了很多種形式的讀。但在實(shí)施過(guò)程中，卻覺(jué)得三個(gè)自然段的教學(xué)在朗讀上顯得平淡乏味，似乎很多地方的朗讀都沿著(zhù)一條不變的模式在進(jìn)行：自由讀、點(diǎn)名讀、齊讀。這讓我覺(jué)得沒(méi)意思，像走過(guò)場(chǎng)一樣，更讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)意思，像走馬觀(guān)花一樣。自己在上的過(guò)程中便感覺(jué)到學(xué)生提不起勁頭，因此，朗讀上的要求可以說(shuō)根本沒(méi)有達到。后來(lái)，我根據竺老師的指點(diǎn)，設計了這樣一個(gè)情境：給學(xué)生分發(fā)禮物，這些禮物便是課文中出現的秋天里的事物；然后，我讓他們從文本中找到相應的句子，說(shuō)一說(shuō)你是否喜歡這個(gè)句子，為什么；接著(zhù)，便鼓勵學(xué)生有感情地朗讀這個(gè)句子；最后，請讀得好的人把禮物貼到黑板上去。這樣的設計，第一個(gè)可以大大提高學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛；第二個(gè)可以給每個(gè)學(xué)生以明確的安排，任務(wù)不多，就一個(gè)句子，只要你把它讀好，把它記��；第三個(gè)在黑板上呈現了各式各樣的禮物后，就水到渠成地解釋了“五彩繽紛”這個(gè)詞語(yǔ)。所以說(shuō)，這個(gè)方法是一舉三得。
三、引導語(yǔ)言積累，卻收效甚微
優(yōu)美的語(yǔ)言為我所用，是這篇課文的另一大教學(xué)重點(diǎn)。一堂課中應該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲，哪怕是一個(gè)句子的朗讀、理解和應用。我在教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有安排學(xué)生這節課要牢記幾個(gè)句子，只是一味地要他們讀課文，讀喜歡的句子，而讀又是形式主義地在讀，因此，這節課學(xué)生的收獲似乎不大。我想，可以在激發(fā)起學(xué)生的情感以后，讓他們切切實(shí)實(shí)地記幾個(gè)自己喜歡的句子，構建到自己的語(yǔ)言體系中去，應用到日后的寫(xiě)作或口語(yǔ)交際中去。
總之，這節課的教學(xué)我自己是不大滿(mǎn)意的，雖然領(lǐng)會(huì )了文章的主旨、神韻、風(fēng)格，但沒(méi)有在教學(xué)中真正達到那方面的要求，沒(méi)有讓學(xué)生受到熏陶感染。今后，在各類(lèi)文本的教學(xué)活動(dòng)中，我應該精益求精地預設，和諧自然地生成，不求多，只求實(shí)，讓每個(gè)學(xué)生在短暫的四十分鐘里快樂(lè )地學(xué)習，同時(shí)，也有所收獲。
《秋天的雨》教學(xué)反思6
本課的語(yǔ)言十分的優(yōu)美，是一篇文質(zhì)兼美的課文，我十分喜歡，由于生字比較簡(jiǎn)單，不少生字以前都已學(xué)過(guò)，所以課堂只用了十分鐘來(lái)解決生字，其余的時(shí)間用來(lái)理清課文的文理及讀準生字。先讓學(xué)生交流了關(guān)于秋天的圖畫(huà)，學(xué)生對秋天有了整體的印象并能說(shuō)說(shuō)秋天的特點(diǎn)，然后引到課文，學(xué)生提出各種問(wèn)題，讓學(xué)生開(kāi)始讀文整體感知課文，并找出生字讀準字。然后分別找個(gè)別學(xué)生讀，其他學(xué)生糾正其讀音，并說(shuō)出每段的主要資料，理清每段的特殊結構，經(jīng)過(guò)學(xué)生用自已的話(huà)說(shuō)及有的學(xué)生引用書(shū)上的語(yǔ)言，大家發(fā)現每段的第一句話(huà)表示本段的主要資料。
讀最終一段時(shí)聯(lián)系前四段發(fā)現了本文分總的總體結構。在一班教學(xué)時(shí)忘記了生字詞與讀文的結合，只好在讀完后單獨挑出來(lái)強調，到三班時(shí)將讀文與生字相結合，讀到哪段時(shí)將那段出現的易錯生字或特殊生字的寫(xiě)法點(diǎn)一下，不僅僅節省了時(shí)間還增加了學(xué)生讀文的準確性。下課前三分鐘安排了學(xué)生自已再讀文再了解一下文章的結構。
《秋天的雨》教學(xué)反思7
《秋天的雨》是一篇語(yǔ)言特別有韻味的寫(xiě)景美文。因此我在教學(xué)之前便給它定位為重點(diǎn)在讓學(xué)生欣賞文章的語(yǔ)言的韻味,來(lái)感受秋天絢麗多彩的色彩美,美妙的聲音.重點(diǎn)放在讓學(xué)生以各種形式的讀來(lái)感受和想象。
教學(xué)中,我首先提問(wèn)：你們喜歡什么樣的雨？我們曾經(jīng)學(xué)過(guò)哪些關(guān)于雨的課文？試著(zhù)背一背來(lái)揭示課題。接著(zhù)播放了一組美麗的秋景圖引入新課。然后讓學(xué)生聽(tīng)看朗讀視頻,說(shuō)說(shuō)自己的感受.來(lái)整體感知課文內容，并通過(guò)各種形式的朗讀來(lái)讓學(xué)生走進(jìn)文本，感受秋天的美，課文語(yǔ)言文字的美。最后通過(guò)小組合作學(xué)習完成表格并匯報來(lái)明白課文是從植物的顏色變化、水果的味道、動(dòng)物植物準備過(guò)冬的情景來(lái)寫(xiě)秋天的雨的，從而感受秋雨給大地帶來(lái)的豐收和給小朋友帶來(lái)的歡樂(lè )。
通過(guò)上完這節課.讓我感受頗深。思考很多.有收獲有遺憾......
課堂上能夠讓學(xué)生感受到秋天的美.同時(shí)能較好地落實(shí)知識點(diǎn),收到較好的效果.在整個(gè)課堂結構的安排上,能做到;有快有慢,有高潮低落,讓課堂有節奏感,有樂(lè )感.能通過(guò)各種形式的朗讀讓學(xué)生感受秋天的美。
但課堂確實(shí)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。本節課下來(lái)自我感覺(jué)教學(xué)效果不夠理想,沒(méi)能完成預設教學(xué)目標,讓我遺憾。備課時(shí),自我感覺(jué)備課充分,但教學(xué)中,自我感覺(jué)"預設“與”生成"沒(méi)有做到統一,安排計劃只能是預設的, 而課堂是多變的 。
主要是在課堂中放的不夠開(kāi),學(xué)生的主體性沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái),過(guò)于拘謹。有些問(wèn)題設置了但沒(méi)有落實(shí)好.這也說(shuō)明自己教學(xué)不嫻熟,課堂把握不夠.此外,自己對教材挖掘和理解的不夠深入.本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生感受秋天的美好,通過(guò)朗讀和想象進(jìn)行美的熏陶與感染.但是自我感覺(jué)意境不夠,韻味不足.人們常說(shuō):細節決定成敗.在課堂上.我有很多細節需要指正.對學(xué)生評價(jià)語(yǔ)言和課堂語(yǔ)言也不夠準確到位。這些都是自己以后努力的方向。
《秋天的雨》教學(xué)反思8
《秋天的雨》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）三年級上冊的一篇抒情意味很濃的散文。文章名為寫(xiě)秋雨，實(shí)則寫(xiě)秋天。把秋雨作為一條線(xiàn)索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，給我們帶來(lái)了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè )的秋天。通過(guò)本課的的學(xué)習，讓體會(huì )秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美，是這篇課文的主要意圖，這也是本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。
我上的第二課時(shí)，課文的生字，已經(jīng)在上一節課就學(xué)習了，所以在本課我檢查了學(xué)生的認讀情況之后就一帶而過(guò)，這節課我注重引導學(xué)生自讀自悟。讓學(xué)生從讀中積累語(yǔ)言文字，從讀中去感受秋天的美好。
在正式上課前，我就利用多媒體課件出示了一些秋天的美圖，讓學(xué)生邊看邊說(shuō)，以圖畫(huà)激發(fā)學(xué)生對秋天的美的直觀(guān)感受，為課堂教學(xué)做一個(gè)鋪墊。這篇課文的結構分明，每段話(huà)的頭一句就揭示了段落的中心，所以我在教學(xué)中讓學(xué)生先自己默讀課文，想想課文主要從哪些方面描寫(xiě)秋天的雨的。這樣圍繞中心，設置情境，讓學(xué)生自己去發(fā)掘。以讀代說(shuō)，先讀，再說(shuō)，說(shuō)了再讀，使學(xué)生在讀中體驗，讀中感悟，讀中積累。比如第二自然段的“五彩繽紛“，這個(gè)成語(yǔ)比較抽象，但是當我們讀完了這一段，眼前浮現出黃色的銀杏樹(shù)、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時(shí)，就自然而然地懂得五彩繽紛指的是什么意思了。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)類(lèi)似的詞語(yǔ)，學(xué)生很容易地就說(shuō)出了“五顏六色，五光十色”等詞語(yǔ)，這就是一個(gè)積累的過(guò)程。
課文的語(yǔ)言很美，有些句子很富有詩(shī)意。特別是第二自然段中的幾個(gè)比喻句和擬人句，都寫(xiě)得非常美，我覺(jué)得在教學(xué)這一自然段時(shí)，我還是沒(méi)有能很好地引導出學(xué)生的情感，學(xué)生讀得很流利，卻沒(méi)有讀出那種美好的感覺(jué)。如果能在教學(xué)時(shí)能夠加入一些范讀，多一些指導，比如讓學(xué)生想象秋天的銀杏葉是怎么樣扇來(lái)涼爽的，效果應該會(huì )更好。學(xué)到用時(shí)方恨少。教學(xué)時(shí)，覺(jué)得自己的語(yǔ)言真的太平乏了，需要引導學(xué)生去讀時(shí)，去說(shuō)時(shí)，我沒(méi)有更多的詞匯，更多的語(yǔ)句來(lái)表達。需要在平時(shí)多給自己充充電了。
對三年級的學(xué)生而言，了解課文的大意，及準確概括每個(gè)段落的主要意思也是一個(gè)重點(diǎn)，我沒(méi)有能夠突出這一點(diǎn)，可能是因為一直教的是低年級，對中年級的很多教學(xué)重點(diǎn)還不能夠很好地把握住，需要多向有經(jīng)驗的老師請教。
《秋天的雨》教學(xué)反思9
課文《秋天的雨》是小學(xué)三年級一篇抒情散文，課文以秋雨為線(xiàn)索，將秋天的眾多景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗豐收快樂(lè )的秋天。根據教材特點(diǎn)，教學(xué)中，我以一個(gè)“美”字貫穿整課堂。
一是營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習氛圍,通過(guò)讓學(xué)生畫(huà)秋天學(xué)會(huì )欣賞美;
二是通過(guò)多種形式的朗讀、品讀課文感受語(yǔ)言美;
三是通過(guò)擴展活動(dòng)，引導學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)現美通過(guò)上完這課。讓我感受頗深，思考很多，有收獲有遺憾。
《秋天的雨》教學(xué)反思10
10月11日到16日，我們小學(xué)部舉行校級優(yōu)課評比。在講課前，我選了《秋天的雨》一篇文章，希望我能帶領(lǐng)同學(xué)們體會(huì )秋天的美景，美美來(lái)讀課文，美美地積累好詞佳句。10月14日第四節課，我在錄播室講課比賽。
這節課圍繞課.題，我設計了四個(gè)目標。一是正確認讀本課生詞，會(huì )寫(xiě)柔、郵兩字；二是認識中心句，并且找到2/3/4段的中心句，體會(huì )本文的寫(xiě)作思路；三是利用比喻句、抓住關(guān)鍵詞，體會(huì )秋天顏色的美；四是圍繞給出的兩個(gè)中心句，來(lái)寫(xiě)關(guān)于秋天的一段文字。
在課前，我帶領(lǐng)同學(xué)們預習課文，設計了助學(xué)單，引領(lǐng)同學(xué)們預習課文。我發(fā)現，這種引領(lǐng)是有效果的。預習單中，同學(xué)們出錯較多的字和不明白的地方，我做重點(diǎn)講解，真正做到以學(xué)定教。
根據預習單的引領(lǐng)，我感覺(jué)同學(xué)們對第一、二個(gè)目標的掌握比較好。同學(xué)們認識了中心句，并且很快能找到中心句，比較順利。但是第三個(gè)目標的設計不夠科學(xué)合理，教師對于學(xué)生牽引的痕跡太明顯，違反了學(xué)生對課文的整體感知，對文本挖掘的深度不夠。先是我引導同學(xué)對五彩繽紛進(jìn)行理解，在找出文中出現哪些顏色，然后對第二自然段逐句進(jìn)行分析、理解。這樣，不給同學(xué)體會(huì )感悟的機會(huì )，剝奪了他們對美的欣賞，容易養成孩子凡事依賴(lài)老師的心理，孩子學(xué)習的主動(dòng)性并沒(méi)有完全調動(dòng)起來(lái)。
在讀文中出現的三個(gè)比喻句是時(shí)，只是一帶而過(guò)，并沒(méi)有深入挖掘。比如，在講銀杏葉比作小扇子時(shí)，可以問(wèn)同學(xué)們：為什么能這樣比喻？學(xué)就能明白，打比喻時(shí)要抓住事物的主要特點(diǎn)。這樣有追問(wèn)，才能使文本向更深處挖掘。
第四個(gè)目標，由于學(xué)生對秋天的事物缺乏觀(guān)察，加上平時(shí)作文練習較少，同學(xué)們的語(yǔ)文積累不到位，學(xué)生語(yǔ)言組織不好，詞語(yǔ)匱乏。
總之，由于我重感冒，緊張等主觀(guān)原因，這節課沒(méi)有到達我理想的效果。下次一定要記住自己的錯誤，馬上整改！
《秋天的雨》教學(xué)反思11
學(xué)完本課我反思了，有一定的成就感。課前和學(xué)生一起搜集了描寫(xiě)秋天的詞語(yǔ)，觀(guān)察了秋天的變化，從氣候到衣著(zhù)。為此，我讓學(xué)生去“尋找秋天”。把學(xué)生帶到操場(chǎng)，來(lái)到小河邊，從小河邊完全可以觀(guān)望遠處的田野。在我的引導下，很多孩子都能用一句完整的話(huà)描繪秋天的景象。如，有孩子說(shuō)“秋天在校園里”。也有孩子說(shuō)：“秋天在田野里，小河邊”，還有孩子說(shuō)：“秋天在藍天上”�；氐浇淌�，我將孩子們說(shuō)的每一句話(huà)一一板書(shū)在黑板上，并引導學(xué)生把所觀(guān)察到景象仔細地說(shuō)說(shuō)，邊說(shuō)我邊板書(shū)特殊的重點(diǎn)的詞句。如：秋天在藍天上、天高云淡、一群大雁往南飛，一會(huì )兒……一會(huì )兒……。秋天在田野里，農民伯伯忙豐收，田里的稻子金燦燦的……。秋天在校園里，小朋友穿上了秋裝，一片片樹(shù)葉……（為了銜接新課內容，設置懸念，這么美麗的景象是誰(shuí)諦造的呢？是雨。）
本文層次分明，思路清晰，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，采用了各種修辭手法，再現了秋天的美麗。是一篇抒情意味很濃的散文，全文以秋雨為線(xiàn)索，像一串美麗的佛珠將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)。從整體上描繪出一個(gè)美麗，豐收、歡樂(lè )的秋天，表達了作者對秋天的喜愛(ài)和贊美之情。如果說(shuō)，本人的教學(xué)能體現成功的話(huà)，那我反思了自己的教學(xué)。
一、抒情散文重在“閱讀感悟”寫(xiě)法。
首先通過(guò)課文“錄音”“范讀”在“讀”的環(huán)節中，我領(lǐng)讀了課文三遍，什么也不講，也不提示，就是深情地領(lǐng)讀。在讀第三遍時(shí)，孩子們是完全進(jìn)入了角色，不知不覺(jué)孩子們自己讀起來(lái)了，我便悄悄地“撤消”了領(lǐng)讀，為了激發(fā)孩子們的激情，我偶爾也將文中具有親切，神秘之感的語(yǔ)言領(lǐng)一句，如“梨香香的，菠蘿甜甜的，還有……”孩子們會(huì )情不自禁地“還有草果，橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢！”從學(xué)生朗讀的情感中完全能體現出“好多好多”“都”是重讀了。通過(guò)重讀一種親切感便沉浸其中，更能感受到文章的語(yǔ)言美。
本文層次分明，思路清晰，構段上很有特色。三年級學(xué)生正是作文入門(mén)階段，作為語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生有必要進(jìn)行簡(jiǎn)單的分層，分段，了解最簡(jiǎn)單的習作結構“總—分—總”，能掌握“總分、分總”等關(guān)系。如，本文第2—4自然段中，每一自然段的第一句話(huà)都是這一段的總起，下面進(jìn)行分述，可以說(shuō)是按總分的順序構段的。那么怎樣按照總分的順序構段呢？這是本人在本課中要滲透的語(yǔ)文知識與寫(xiě)作中的小技巧。
在這環(huán)節中，我以“校園”為話(huà)題，引導學(xué)生按春、夏、秋、冬的特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)“我眼中的校園”。學(xué)生說(shuō)的很火熱。一女孩說(shuō)：“我眼中的校園是溫柔的。風(fēng)兒輕輕的，小草也偷偷地鉆出地面，更溫柔的是操場(chǎng)邊上的兩棵柳樹(shù)，枝條柔柔的，枝條上還吐出了點(diǎn)綠，像綠色的小米�！��！边@下舉手的多了，一孩子又說(shuō)：“我眼中的校園是寂寞的。因為我們開(kāi)始暑假了，一離開(kāi)就是兩月之久……�！币荒泻⒄f(shuō)：“我眼中的校園是潔白的。要是下上一場(chǎng)大雪，校園里白了，房子上白了……�！保▽W(xué)生有了這步基礎，要傳授一些簡(jiǎn)單的寫(xiě)作技巧就不難接受了。）
第一、要把握所敘述事物的總體特點(diǎn)，明確這些特點(diǎn)是通過(guò)哪些具體方面體現出來(lái)的。
第二、組織語(yǔ)言構段。（中低年級學(xué)生寫(xiě)作文，難免在語(yǔ)言上不是很豐富，如果根據習作題材，組織構段，這樣，每個(gè)孩子都會(huì )有話(huà)可說(shuō)，而且層次不亂。）如、描寫(xiě)家鄉的小河，同學(xué)們可以按春，夏、秋、冬四個(gè)季節加以描寫(xiě)。在構段時(shí)，可以引導學(xué)生先總寫(xiě)這個(gè)季節小河的特點(diǎn)，然后抓住每一個(gè)季節的具體特點(diǎn)描繪，這樣會(huì )使你的構段更清晰。
二、抒情散文在“讀”中賞美。
本課使用了多種修辭手法，把秋雨人格化。把秋雨比喻成生活中常見(jiàn)的事物，含蓄地抒發(fā)感情。這些被藝術(shù)化了的語(yǔ)言，使本文的描寫(xiě)形象，生動(dòng)、富有詩(shī)意。那么，怎樣體會(huì )文中藝術(shù)化的語(yǔ)言呢？首先，結合語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解詞語(yǔ)。如、文中第2自然段的“五彩繽紛”這個(gè)詞語(yǔ)比較抽象，但是當孩子們讀完了這一段，眼前一定會(huì )浮現出黃色的銀杏樹(shù)，紅紅的楓葉，金色的田野和五顏六色的菊花，就自然而然地知道“五彩繽紛”指的是什么意思了。
然后，理解句子時(shí)要聯(lián)系上下文和自己平時(shí)的生活積累，同時(shí)反復朗讀品味，體會(huì )文章語(yǔ)言的妙處。如、“秋天的雨，是一把鑰匙。________把秋天的大門(mén)打開(kāi)了�！薄扒锾斓挠�，吹起了金色的小喇叭，它告訴我們，冬天快要來(lái)了�！边@些句子學(xué)生只要聯(lián)系上下文，結合自己平時(shí)的積累，就能基本理解了。因為平時(shí)我們都知道鑰匙是用來(lái)開(kāi)門(mén)的，用“秋天的雨”這把鑰匙來(lái)開(kāi)“秋天的大門(mén)”的比喻非常形象；“喇叭”是用來(lái)向人們傳達信息就是告訴人們“冬天快要到了�！毕嘈藕⒆觽冊俳�(jīng)過(guò)反復朗讀，體會(huì )就會(huì )更深。比如，朗讀時(shí)要充滿(mǎn)感情地把秋天的美麗，豐收、歡樂(lè )體現出來(lái)。語(yǔ)氣歡快活潑，語(yǔ)調輕柔洋溢，語(yǔ)速較快，聲音以“虛聲”為主，表情愉悅陶醉，眉宇舒展。
第三，進(jìn)一步體現“閱讀與寫(xiě)作“的快樂(lè )。
在寫(xiě)作時(shí)，中心要定在哪幾個(gè)方面，這是閱讀與寫(xiě)作的重點(diǎn)。在這環(huán)節，我出示了閱讀題：課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)秋天的雨的？很顯然，課文從“植物顏色的變化；果實(shí)的氣味；小動(dòng)物的活動(dòng)，樹(shù)木的樣子”三方面來(lái)寫(xiě)秋天的雨的。在這環(huán)節，我安排了三道“快樂(lè )題”。
1、我要搜集一些描寫(xiě)秋天的詞句。
2、我要把秋天的景物畫(huà)下來(lái)。
3、我要和爸爸或者媽媽一起去秋游。
�。ㄎ已惨暳艘蝗�，孩子們完成得很好。優(yōu)美的詞，美麗的畫(huà)，眼里的秋收景象。）我邊巡視邊指導�！坝梦淖謱�(xiě)的‘我要去秋游’”的同學(xué)。（首先要確定什么時(shí)間，去什么地方秋游，并要寫(xiě)一寫(xiě)做好準備工作，然后在秋游的過(guò)程中要仔細觀(guān)察，遇到問(wèn)題可以請教老師，家長(cháng)。最后，回來(lái)以后，把自己看到的，感受到的整理一下，寫(xiě)一寫(xiě)，讀一讀。
巧用多種修辭文采。出示例句（課文第2自然段）。點(diǎn)撥：這段文字運用了擬人，比喻、排比等多種修辭手法，把秋天寫(xiě)得如此生動(dòng)美麗。
練習并落到實(shí)處：用上這幾種修辭手法，來(lái)寫(xiě)一下春天的風(fēng)吧！春天的風(fēng)，有一支神奇的畫(huà)筆。
總之，“美文美言”不在辭典里，它在生活中。只要用心觀(guān)察萬(wàn)物之變化，巧妙地“安裝”關(guān)鍵詞句，使其“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”用心思考借助想象和聯(lián)想去表現生活中的美。有“體驗”與“感觸”才會(huì )寫(xiě)出優(yōu)美的文章。通過(guò)體驗產(chǎn)生興趣，寫(xiě)作才會(huì )快樂(lè )，愉快就是寫(xiě)作興趣的源泉�！伴喿x與寫(xiě)作”就是一對孿生兄妹，“魂不離體，體不脫魂”語(yǔ)文教學(xué)就是這樣飄妙神奇，它需要老師有“一雙巧手”“一張巧嘴”—“能抓、能寫(xiě)、能畫(huà)、能說(shuō)……”。
《秋天的雨》教學(xué)反思12
這是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際在寫(xiě)秋天。課文的內容豐富多彩，包括顏色、氣味、聲音等，從秋天的到來(lái)寫(xiě)起，寫(xiě)了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準備過(guò)冬的情景。作者抓住秋天的特點(diǎn)，把秋雨作為一條線(xiàn)索，將秋天的特色描寫(xiě)了出來(lái)，實(shí)際是想通過(guò)課文描寫(xiě)，讓人體會(huì )秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美。從體會(huì )到感受是課文教學(xué)的重點(diǎn)。在這篇課文中使用了多種修辭手法，比如“秋天的雨，是一把鑰匙”，“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”等等，作者把秋雨人格化，或是把秋雨比喻成生活中常見(jiàn)的東西或植物，或者是含蓄地抒發(fā)感情，藝術(shù)化、人格化的語(yǔ)言給學(xué)生造成理解上的困難，所以這是教學(xué)上的一個(gè)難點(diǎn)。
課文的第二自然段主要是描寫(xiě)了“秋天五彩繽紛的色彩”，語(yǔ)言文字生動(dòng)優(yōu)美、朗朗上口。結合課文特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)具體做法如下：
1、重視字詞的教學(xué)。學(xué)生在認識詞語(yǔ)后，我讓學(xué)生把劃紅色的詞語(yǔ)用課文中的話(huà)說(shuō)一句話(huà)，根據學(xué)生的回答，我把每段的總起句課件出示，讓學(xué)生讀后體會(huì )，感覺(jué)很美真像一首詩(shī)。讀后再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么。孩子們能發(fā)現到這些句子都是總起句。在教學(xué)第2自然段時(shí)，先讓學(xué)生找出表示顏色的詞，讀一讀，你又發(fā)現了什么？其實(shí)是兩種顏色進(jìn)行了歸類(lèi)。于是我讓學(xué)生知道一種顏色加上不同的詞可以變成另外的顏色。像這樣這么多顏色聚在一起，課文中說(shuō)是——五彩繽紛，讀了這個(gè)詞你還聯(lián)想到哪些詞。學(xué)生們又紛紛舉手。通過(guò)這一環(huán)節，學(xué)生不但會(huì )讀課文中的字詞，還知道了很多表示顏色的詞，還會(huì )變顏色的詞。
2、適時(shí)指導學(xué)生邊讀邊想，借助想象，借助動(dòng)作，在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象，以想帶讀，以動(dòng)帶讀，把句子讀活。第二自然段下面的幾句都是并列式的，如就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，讀讀，這樣很單調，所以在設計時(shí)，借助想象，借助動(dòng)作，讓學(xué)生感受到我自己就是蘋(píng)果、橙子或是楓葉等。如在學(xué)習“橙紅色是給果樹(shù)的，橘子、柿子你擠我碰，爭著(zhù)要人們去摘呢！ ”這個(gè)句子時(shí)，我讓學(xué)生想象一下果子們在你擠我碰時(shí)情景，學(xué)生們一下子活躍了起來(lái)，結合這個(gè)情景我又馬上引導想象：說(shuō)說(shuō)果子們會(huì )說(shuō)些什么，你站在過(guò)樹(shù)下又會(huì )說(shuō)些什么？這樣一來(lái)，句子教學(xué)就不那么單薄了，因為學(xué)生有了自己的感受，也為后面第二課時(shí)（ )教學(xué)水果的香味中理解那句“小朋友的腳常被那香味勾住”做了鋪墊。
3、恰當借助多媒體課件，展現文中的美麗景色，在生動(dòng)的形象中，以情助讀。學(xué)生通過(guò)多種形式的反復朗讀，自然而然地感受畫(huà)面的色彩美從而進(jìn)一步感悟秋天里洋溢著(zhù)的歡樂(lè )和豐收。如在學(xué)習“菊花仙子得到的顏色就更多了， 紫紅的、 淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭�！边@個(gè)句子時(shí)，我首先是讓學(xué)生自己解讀文本，挖掘文本內涵。讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得美在哪？學(xué)生在思考的過(guò)程中應該也根據自己對文本的解讀進(jìn)行了一番想象，緊接著(zhù)利用多媒體出示各種菊花的圖片，讓學(xué)生來(lái)做菊花再進(jìn)行指導朗讀，在這時(shí)學(xué)生的讀就又帶有了自己新的感受，理解的全面了，朗讀的層次也就提高了。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。所以我在本課教學(xué)時(shí)力求以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開(kāi)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導學(xué)生自讀自悟，使他們在讀中感悟、讀中積累。
《秋天的雨》教學(xué)反思13
反思：
1、能充分調動(dòng)學(xué)生進(jìn)取性和各種感觀(guān)學(xué)習文章，欣賞文章，朗讀有感情，學(xué)生對課文體會(huì )深。
2、注意學(xué)生的語(yǔ)言訓練，結合課文，抓住時(shí)機，較好的完成了本文的知識目標。
不足：
1、打寫(xiě)題目一開(kāi)始設置沒(méi)結合課文，學(xué)生不知寫(xiě)什么，浪費了時(shí)間。
2、處理課文過(guò)細，問(wèn)題過(guò)多，應抓主線(xiàn)，引導學(xué)生自我學(xué)習，自我體會(huì )。
3、朗讀得還不夠。
《秋天的雨》教學(xué)反思14
《秋天的雨》是篇抒情意味很濃的散文，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際在寫(xiě)秋天。作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來(lái)寫(xiě)起，寫(xiě)了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動(dòng)物、植物準備過(guò)冬的情景。課文把秋雨作為一條線(xiàn)索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè )的秋天。使學(xué)生通過(guò)課文生動(dòng)的描寫(xiě)，體會(huì )秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美，是選編這篇課文的主要意圖，也是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。
本節課的教學(xué)設計也較好地把握了課文的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
一、把握課文的教學(xué)重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生在朗讀中感悟到課文語(yǔ)言的優(yōu)美，體會(huì )秋天的美好。例如在教學(xué)第二自然段的時(shí)候，我設計了這樣的問(wèn)題：把第二段中你喜歡的句子有感情地讀給同桌聽(tīng)，看看誰(shuí)讀得最美，并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡？學(xué)生在感受到課文語(yǔ)言美的同時(shí)，體會(huì )到了秋天的美好，也學(xué)到了比喻句和擬人句的表達方法，積累了語(yǔ)言。
二、重視語(yǔ)言文字的積累和運用。
在教學(xué)第二自然段的時(shí)候，我設計了仿寫(xiě)訓練：秋天的雨用那盒五彩繽紛的顏料把萬(wàn)物描繪得如此美麗。請你展開(kāi)想象，秋天的雨還會(huì )把什么顏色送給誰(shuí)？課件出示瓜果蔬菜的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)�！八鸭t色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽�！薄八眩撸呱o了＿＿＿＿，＿＿＿＿像＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿�！睂W(xué)生在仿寫(xiě)的過(guò)程中積累了語(yǔ)言，內化運用了比喻和擬人的表達方法。
三、重視情感的激發(fā)。
本文文情兼美，適合情感的培養和激發(fā)。備課時(shí)，我精心設計過(guò)渡語(yǔ)言，課堂上，我激情渲染，如：教學(xué)第二自然段時(shí)，引導學(xué)生交流自己喜歡的句子時(shí)，我設計了這樣的過(guò)渡語(yǔ)言：多么神奇的秋雨，它像一位魔術(shù)師，把秋天染的生機勃勃，絢麗多彩，你們喜歡這神奇的秋雨，迷人的秋天嗎？把第二段中你喜歡的句子有感情地讀給同桌聽(tīng)，看看誰(shuí)讀得最美，并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡？學(xué)生的學(xué)習熱情被充分調動(dòng)起來(lái)，學(xué)生披情入文，學(xué)得有滋有味。在學(xué)文的過(guò)程中體會(huì )到秋天的美好，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)秋天的感情。
本節課還有很多不足的地方，一是自己對教材挖掘和理解不夠深入，看到了顏色的靜態(tài)美，卻忽視了“扇哪扇哪，飄哇飄哇’這些詞語(yǔ)的動(dòng)態(tài)美。二是學(xué)生的主體性沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)，真正把問(wèn)題交給孩子發(fā)現，去探索的機會(huì )不多；三朗讀指導還不夠到位。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生感受秋天的美好，通過(guò)朗讀和想象進(jìn)行美的熏陶與感染，但是自我感覺(jué)意境不夠，韻味不足。
《秋天的雨》教學(xué)反思15
教學(xué)這一節課前，作為組內獻課，首先自己給這節課教學(xué)目標定位——在課堂上貫徹修訂版課標精神�！罢Z(yǔ)文課是學(xué)習語(yǔ)言文字訓練”的課。所以，課堂要凸顯訓練。因此，我的教學(xué)目標就定位在：認讀生字詞，讀好輕聲詞，讀好“扇”這個(gè)多音字的讀音。寫(xiě)好“爽”字的筆順。初步了解自然段的段意，會(huì )用生動(dòng)、形象的比喻句寫(xiě)話(huà)。這樣，一節課聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練做到落實(shí)。
這節課上過(guò)后，反思自己這些教學(xué)目標的達成情況，感覺(jué)前面幾個(gè)目標都落實(shí)得較好，但是最后一個(gè)目標“寫(xiě)生動(dòng)、形象的比喻句”這個(gè)難點(diǎn)突破得不好。后來(lái)思考，發(fā)現原因是自己在課堂上引導得不夠落實(shí)。如：學(xué)生說(shuō)到他自己喜歡的句子“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱”時(shí)，我只是讓學(xué)生把句子讀好，還忘記了追問(wèn)：你為什么喜歡這一句？這樣學(xué)生就有可能把這個(gè)打比方的句子，比方得很恰當，說(shuō)得明白。這樣一引導學(xué)生去關(guān)注，學(xué)生就有可能明白好句子用比喻手法寫(xiě)，這樣對他們用比喻句寫(xiě)話(huà)就會(huì )降低難度。
第二個(gè)特點(diǎn)，課堂上我注意凸顯了人文性。人文性課題實(shí)驗要求我們教師隨時(shí)關(guān)注孩子們的需求和發(fā)展，以促進(jìn)他們的發(fā)展為教學(xué)點(diǎn)。在指導這課生字書(shū)寫(xiě)時(shí)，“爽”的筆順該是怎樣寫(xiě)？我先問(wèn)孩子們，“你們覺(jué)得這個(gè)字應該怎么寫(xiě)呀？”有一個(gè)學(xué)生回答：“先寫(xiě)大，再寫(xiě)四個(gè)叉”，全班同學(xué)都認為對。這時(shí)，我在他們思想偏跛處及時(shí)糾正他們，這個(gè)字的筆順是：橫，四個(gè)叉，再寫(xiě)豎撇和捺。然后邊說(shuō)邊示范寫(xiě)，在學(xué)生思維錯誤時(shí)及時(shí)糾正，接著(zhù)又讓他們提筆練習寫(xiě)3個(gè)。這樣學(xué)生就記得牢，不易忘。
第三個(gè)特點(diǎn)，注重關(guān)注學(xué)生掌握知識的循序漸進(jìn)過(guò)程。課文明顯的特點(diǎn)是每個(gè)段落的第一句是歸納這段的段意，即一個(gè)概括句。在對三年級學(xué)生進(jìn)行段的訓練中，概括段意的能力不可少，所以這一篇課文就是一個(gè)明顯的例子。我先提出一個(gè)特別的句子，“秋天的雨——”讓學(xué)生找這樣類(lèi)似的句子，學(xué)生自己通過(guò)讀書(shū)就找到了。然后我讓學(xué)生觀(guān)察發(fā)現，原來(lái)找出來(lái)的這些句子都在每個(gè)自然段的開(kāi)頭，接著(zhù)就教孩子們明白，像這樣的句子就可以作為每個(gè)自然段的段意，這是我們歸納段意的方法之一。接著(zhù)再進(jìn)一步從這些概括的句子中，讀懂課文是分“顏色、氣味、聲音”三部分來(lái)寫(xiě)的。通過(guò)這樣循序漸進(jìn)的訓練，學(xué)生才能把閱讀知識牢牢掌握。而這樣一個(gè)過(guò)程，也是訓練學(xué)生把書(shū)讀薄的能力。
第四個(gè)特點(diǎn)，教學(xué)“五彩繽紛”一詞有亮點(diǎn)。從字詞的表面意義到它的深深含義，在課文中走一個(gè)來(lái)回，學(xué)生也較好地掌握了理解詞語(yǔ)的方法。我先讓學(xué)生初讀課文相關(guān)段落，然后勾畫(huà)出描寫(xiě)秋天景物顏色的詞。由這么多顏色明白，可以用“五彩繽紛”來(lái)概括。學(xué)生明白“五彩繽紛”就是指顏色非常多。我又追問(wèn)一句“五彩繽紛”真的僅僅指顏色多嗎？引起學(xué)生學(xué)生思考，再回扣文本中，描寫(xiě)銀杏樹(shù)、楓樹(shù)、田野、菊花的句子，讀到他們還描寫(xiě)出了動(dòng)態(tài)的美。學(xué)生就真正明白“五彩繽紛”不僅指顏色多，還指很生動(dòng)的意思。這樣學(xué)生對“五彩繽紛”一詞就理解得更好。
每節課都有遺憾，我明顯感到這節課也有很多不足。
第一，給學(xué)生自己空間不夠，老師還沒(méi)能真正放手。比如：教學(xué)秋天的雨帶來(lái)五彩繽紛的顏色一段內容，我是讓學(xué)生說(shuō)了讀了自己喜歡的段落，單并未真正放手讓他們說(shuō)說(shuō)自己為什么喜歡這個(gè)句子，而是一帶而過(guò)，沒(méi)有深入體會(huì )這個(gè)句子好在哪兒？（有生動(dòng)形象的比喻、有動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)、作者聯(lián)想豐富）。如果抓落實(shí)一點(diǎn)，也許目標中讓學(xué)生仿寫(xiě)比喻句就不是難點(diǎn)了。
第二，合作探究的學(xué)習方式用得不夠�；叵胝澱n，幾乎都是自主學(xué)習方式多。如：自讀課文、自己勾畫(huà)句子、自己讀喜歡的句子，而沒(méi)有合作學(xué)習交流方式。這樣不利于學(xué)生開(kāi)放、溝通。這樣的學(xué)習方式在今后要重點(diǎn)強調。
第三，學(xué)生的難點(diǎn)——仿寫(xiě)比喻句還沒(méi)有找到更好的突破方式。這樣，學(xué)生在課堂上反饋出仿寫(xiě)比喻句就有點(diǎn)難。這在今后備課上還要多加鉆研。
總之，現在在課堂上能努力做一名清醒的教者，希望自己的教學(xué)更深入、更有效。
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