二年級數學(xué)下冊《克和千克的認識》的教學(xué)反思
本課的教學(xué)看似簡(jiǎn)單，其實(shí)難以把握，主要是雖然學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識，建立了初步的質(zhì)量觀(guān)。學(xué)生在生活中都接觸過(guò)質(zhì)量問(wèn)題，但對質(zhì)量單位還缺乏認識。而質(zhì)量單位又不像長(cháng)度單位那樣直觀(guān)、具體，不能靠眼睛觀(guān)察得到，只能靠肌肉感覺(jué)來(lái)感知。經(jīng)驗告訴我，孩子接受知識必須是一個(gè)過(guò)程，由易到難，由少到多，由感性到理性，這個(gè)過(guò)程是必須的經(jīng)歷，而不能由老師來(lái)代替。因此我在設計克和千克的教學(xué)時(shí)注重讓學(xué)生多方位體驗。針對這種情況，我教學(xué)設計的落點(diǎn)是“體驗”數學(xué)。
把體驗克和千克，在體驗中建立具體的質(zhì)量單位的活動(dòng)，貫穿了整節課。學(xué)生親自操作，在掂一掂、估一估活動(dòng)中，建構千克和克的質(zhì)量觀(guān)念。整節課呈現出“掂一掂——再根據經(jīng)驗估一估”的教學(xué)思路，努力演繹了“知識在于建構”的理念。教學(xué)設計的落腳點(diǎn)定在“體驗”。
不足之處，本節課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程以“體驗”為學(xué)習形式貫穿始終。教學(xué)中學(xué)生的想法，學(xué)生的反映——因勢利導，潛移默化才是老師設計和引導的精髓。但是，在處理學(xué)生提出的問(wèn)題時(shí)出現了不明確，沒(méi)能處理好，用語(yǔ)出現了不準確。
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