窗前的氣球教學(xué)反思15篇
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的窗前的氣球教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
窗前的氣球教學(xué)反思1
我不知道是不是我講得慢，還是怎么回事。我才講到這一課，以后就是一天一課也得十六天才行，除去休息日，還得是一天也不影響也得到二十左右才能結束課。怎么這么緊呀？所以從本課開(kāi)始，速度就要快很多的了。我想以后的讀書(shū)時(shí)間不讀課外書(shū)，讓學(xué)生讀課文，。這樣可以加快課堂上的進(jìn)度。又可能保證學(xué)生對課文的印象。本課就是這樣，我用一節課幾乎結束了，第二節我占了美術(shù)課，完成了生字的學(xué)習。還練了幾道題�？赡芤院缶偷眠@樣了。必須保證一天一課，不然一定完不成教學(xué)任務(wù)。本課的生字在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候比較有特點(diǎn)。比如都是門(mén)字框的字或是半包圍結構的字。想到崔老師曾經(jīng)教過(guò)的關(guān)于這些字的寫(xiě)法，我也來(lái)現學(xué)現賣(mài)。（廣字框呢，里面的字要寫(xiě)得向外一些。病字框呢，第三筆要向里一點(diǎn)，為的是讓兩個(gè)點(diǎn)有位置。）覺(jué)得學(xué)生寫(xiě)得不錯。但是我發(fā)現一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生還是不能很好的觀(guān)察，最基本的橫中線(xiàn)豎中線(xiàn)的占位還是不準確。所以我今天特意要求學(xué)生在寫(xiě)之前要注意這兩點(diǎn)，其實(shí)平時(shí)也是這樣要求的，可是因為沒(méi)有反饋一下，學(xué)生可能就置之不理了。唉，這些孩子呀，真拿他們沒(méi)有辦法。有一點(diǎn)的不經(jīng)意就會(huì )產(chǎn)生很多問(wèn)題。
窗前的氣球教學(xué)反思2
《窗前的氣球》是人教版第三冊第六單元的一篇閱讀課文。這是一個(gè)打動(dòng)人心的故事，課文講述了科利亞生病后，躺在病床上孤單寂寞，很沒(méi)意思，一個(gè)紅氣球帶著(zhù)伙伴們的問(wèn)候和關(guān)愛(ài)飄到科利亞的窗前，使科利亞的心仿佛飛到窗外，回到小伙伴的身邊。全文語(yǔ)言質(zhì)樸，通俗易懂，其中所蘊涵的情感卻要細細才能體會(huì )。下面是我教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì )。
一、猜謎激趣，導入新課
"興趣是最好的老師"，只有學(xué)生有了學(xué)習的欲望，教學(xué)活動(dòng)才能得以順利有效地開(kāi)展。上課伊始，我從猜謎導入：大似西瓜，輕似鴻毛，不長(cháng)翅膀，倒會(huì )飛跑。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生創(chuàng )設強烈的閱讀期待。
二、拓展空間，自主識字
識字，寫(xiě)字是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重要內容。二年級學(xué)生已經(jīng)掌握了很多的識字方法，具備了一定的識字能力，在課堂教學(xué)中為了讓學(xué)生保持最佳學(xué)習狀態(tài)學(xué)習生字，形式需要豐富多樣，妙趣橫生。因此我設計生詞以氣球娃娃的形式呈現，通過(guò)帶拼音指名讀，自由練讀，去拼音開(kāi)火車(chē)讀，說(shuō)說(shuō)用什么好辦法記住生字的字形，來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中快樂(lè )識字，讓枯燥無(wú)味的生字教學(xué)變得生動(dòng)起來(lái)。
三、創(chuàng )設情景，激發(fā)聯(lián)想
健康的孩子不一定能體會(huì )病床上的科利亞的孤單與寂寞，因而，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可能有一定的難度。為了突破這一難點(diǎn)，在朗讀的過(guò)程中隨機理解科利亞生病時(shí)孤獨寂寞的處境，為后面同學(xué)的問(wèn)候打下情感鋪墊。課堂上，我讓學(xué)生大膽想象，如：科利亞靜靜地躺在病床上，內心并不平靜，他會(huì )想些什么呢科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著(zhù)窗戶(hù)。他看不見(jiàn)，看不見(jiàn)，也看不見(jiàn)。來(lái)體會(huì )科里亞的真沒(méi)意思，提高學(xué)生語(yǔ)言表達能力。繼而通過(guò)老師的反復引讀"除了對面的樓房和一角天空以外什么也看不見(jiàn)"。讓學(xué)生真切體會(huì )到課文中科利亞的孤獨和煩惱，與課文所表達的情感產(chǎn)生共鳴之后，學(xué)生讀起課文來(lái)就聲情并茂，入情入境，難點(diǎn)就自然突破了。
但是，教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，反思本節課，我也有一些地方處理得不夠好。如課堂上老師的語(yǔ)言還應該更精煉一些，在以后的課堂上一定不能有機械地重復學(xué)生的話(huà)的現象。二年級的孩子雖然小，但他們有一定的評價(jià)鑒賞能力，本節課上我沒(méi)能給孩子提供更多的生生互評的機會(huì )。
有人說(shuō)"書(shū)是甜的"，我覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)也是甜的。教語(yǔ)文的甜，是教師引領(lǐng)學(xué)生認識與發(fā)現的快樂(lè )，是品味與賞析的愉悅，是表達與交流的酣暢；學(xué)語(yǔ)文的"甜"，是一次精彩的發(fā)言，是一個(gè)會(huì )心的眼神，是一抹自信的神采；學(xué)語(yǔ)文的甜，更是師生心靈交匯的那一瞬間……"路漫漫其修遠兮"，在以后的語(yǔ)文教學(xué)中，我會(huì )潛心學(xué)習，努力鉆研，讓語(yǔ)文更甜，讓孩子們更喜歡語(yǔ)文，讓孩子們在有效的課堂中得到更好的發(fā)展。
窗前的氣球教學(xué)反思3
《窗前的氣球》這是一篇充滿(mǎn)童心童趣、至情至真、體現“真善美”的課文。紅氣球是孩子平時(shí)喜愛(ài)的玩具，可在特殊時(shí)刻卻成了小伙伴們傳達內心感情的工具……教學(xué)生閱讀時(shí)，既要體會(huì )人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學(xué)生釋放、表達出自己的天真浪漫和童真，體會(huì )生活的“美”，語(yǔ)文的美。
在教學(xué)本課時(shí)，我從孩子們愛(ài)玩氣球的話(huà)題導入，揭示課題。孩子們初讀課文，老師檢查生字詞的掌握情況。第二環(huán)節是重點(diǎn)研讀1、2自然段，體會(huì )科利亞生病住院時(shí)孤獨寂寞的心情。
一、字詞識記，形式多樣
二年級的識字量比較多，也是教學(xué)的重點(diǎn)，我設計課件是生字以氣球娃娃的形式呈現，吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中快樂(lè )識字，讓枯燥無(wú)味的生字教學(xué)變得生動(dòng)起來(lái)。通過(guò)老師教讀、開(kāi)小火車(chē)、交流識記方法、朗讀詞語(yǔ)等形式加以鞏固。
二、指導朗讀，加深感悟
體會(huì )科里亞的心情是這一課時(shí)的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先創(chuàng )設情景，引導學(xué)生感受“誰(shuí)也不能來(lái)看他，他也不準到外面去�！边@句話(huà)和科里亞當時(shí)的心情，然后帶著(zhù)感情讀文，再一次體會(huì )情感。孩子們以角色體驗來(lái)解讀文本，讀好了“誰(shuí)也不準……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。
三、在課堂上，我也發(fā)現諸多不足之處
在對學(xué)生的回答作出評價(jià)時(shí),我意識到評價(jià)語(yǔ)顯得比較單調匱乏，不能對學(xué)生的回答作出有針對性的評價(jià)。訓練學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)習慣和自讀能力。本課這方面有點(diǎn)欠缺。
窗前的氣球教學(xué)反思4
一個(gè)小小的氣球，學(xué)生們可以用它來(lái)做游戲，可以作為他們相約偷玩信號�？删褪沁@么一直普通的氣球，卻是愛(ài)心的傳遞員，它給科利亞的是一聲問(wèn)候、一張笑臉、一陣驚喜。課文留有許多的空白點(diǎn)，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學(xué)們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿……教學(xué)生閱讀時(shí)，既要體會(huì )人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學(xué)生釋放、表達出自己的天真浪漫和童真，體會(huì )生活的“美”，語(yǔ)文的美。執教了本文之后，有以下三點(diǎn)表示滿(mǎn)意：
一、字詞識記，形式多樣 生字的多樣識記。二年級的識字量比較多，也是教學(xué)的重點(diǎn)，可二年級小學(xué)生的注意力較難持久停留，在課堂中為了讓學(xué)生保持住最佳學(xué)習狀態(tài)學(xué)習生字，形式就需要變得妙趣橫生一些。因此我設計生字以氣球娃娃的形式呈現，吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中快樂(lè )識字，讓枯燥無(wú)味的生字教學(xué)變得生動(dòng)起來(lái)。通過(guò)同桌“你指我認”、開(kāi)小火車(chē)、交流識記方法、朗讀詞語(yǔ)等形式加以鞏固。
二、創(chuàng )設情景，激發(fā)聯(lián)想
課文留有許多的空白點(diǎn)，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學(xué)們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想象的空間，同時(shí)這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、語(yǔ)言表達的生成點(diǎn)。一開(kāi)始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語(yǔ)，細細品讀，“科利亞病了，他得的是傳染病，躺在病房的病床上”，聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己生病時(shí)是怎樣的感受，有沒(méi)有人陪伴；繼而轉到文中的小科利亞，在留白處讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想“如果不是病了，科利亞可能在……”，以快樂(lè )學(xué)習、生活的多姿多彩的情景來(lái)對比當下的孤單寂寞，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花；找一找科利亞躺在病床上的相關(guān)句子，設計說(shuō)話(huà)訓練，說(shuō)說(shuō)“科利亞希望從窗戶(hù)外望見(jiàn)什么呢 ?”由此把文中的“真沒(méi)意思”換成自己生成的體驗和語(yǔ)言。對于課文的內容，則在初讀時(shí)通過(guò)“窗前的氣球是誰(shuí)放的？他們?yōu)槭裁匆胚@個(gè)氣球？”這個(gè)問(wèn)題串起來(lái)讓學(xué)生感知。
三、指導朗讀，加深感悟 語(yǔ)文課上就該書(shū)聲朗朗。各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書(shū)中感受到了氣球帶給科利亞的快樂(lè )，從“真沒(méi)意思”到“高興地笑了”，讓學(xué)生通過(guò)一次次的朗讀體會(huì )窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。 體會(huì )科里亞的心情是這一課時(shí)的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己生病時(shí)的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的，所以學(xué)生說(shuō)了很多，有的說(shuō)很難過(guò)，有的說(shuō)不去上學(xué)呆在家里很無(wú)聊。有了自己的感受做鋪墊，學(xué)生也就更加深刻地體會(huì )到了科利亞孤獨、傷心。當學(xué)生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學(xué)生讀起課文來(lái)就聲情并茂了。孩子們以角色體驗來(lái)解讀文本，讀好了“誰(shuí)也不準……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達感悟，再以感悟既進(jìn)朗讀，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花、產(chǎn)生的共鳴。
我和孩子們一起感受著(zhù)科利亞的孤獨，分享著(zhù)科利亞的快樂(lè )。整節課，我們以一個(gè)“病”字為切入口，由字到詞再到句，一個(gè)“病”字牽出了孩子那么多的情感，那么多的體悟。
窗前的氣球教學(xué)反思5
一、揭題質(zhì)疑，激發(fā)讀書(shū)的欲望
我出示氣球導入：氣球給你帶來(lái)什么快樂(lè )呢？氣球除了玩還能干什么？學(xué)生興趣一下子調動(dòng)起來(lái)了，這個(gè)說(shuō)國慶節的時(shí)候廣場(chǎng)上放了很多氫氣球慶祝國慶；那個(gè)說(shuō)姐姐結婚時(shí)，家人用許多氣球做了個(gè)拱門(mén)很漂亮；還有同學(xué)說(shuō)元旦時(shí)我們用氣球布置教室。除了這些，課文中的氣球又給科利亞帶來(lái)什么呢？
二、走進(jìn)文本，體驗科里亞的內心感受
低段的語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)字詞教學(xué)，根據這一特點(diǎn)，我充分調動(dòng)了學(xué)生的情感，讓學(xué)生體會(huì )科利亞躺在病床上孤單、寂寞的心情。在學(xué)習第一、二自然段時(shí)，我設計了這樣的教學(xué)環(huán)節：抓住“病”字的教學(xué)而展開(kāi)學(xué)習，先教學(xué)“病”字框，然后書(shū)寫(xiě)，接著(zhù)給“病”字找朋友，找找課文中有“病”的詞語(yǔ)讀一讀，以詞為切入口，把學(xué)生帶入病痛的氛圍，來(lái)理解科利亞生病時(shí)孤獨、痛苦的處境，將內心的感受化為有聲的朗讀，為后面同學(xué)的問(wèn)候打下情感鋪墊。
三、朗讀感悟，體會(huì )情感
學(xué)習第三至五自然段，引導學(xué)生抓重點(diǎn)語(yǔ)句談感受，讓學(xué)生說(shuō)出科利亞看到同學(xué)們表示問(wèn)候的氣球時(shí)高興的心情，學(xué)生們也說(shuō)得很投入。有的說(shuō)科利亞會(huì )想，同學(xué)們肯定都站在樓下了，他們來(lái)看我，我不孤單了，真開(kāi)心！有的說(shuō)謝謝你，米拉，想出這么好的招兒。有的說(shuō)謝謝同學(xué)們，我現在好開(kāi)心，我的病一定會(huì )好起來(lái)的。有的說(shuō)我真高興，我多想和你們一塊踢足球啊�？吹綄W(xué)生們一個(gè)個(gè)說(shuō)得繪聲繪色，興趣盎然，我由衷的感到高興。語(yǔ)文課上就該書(shū)聲朗朗。各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書(shū)中感受到了氣球帶給科利亞的快樂(lè )，從“真沒(méi)意思”到“高興地笑了”，讓學(xué)生通過(guò)一次次的朗讀體會(huì )窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。
四、感悟友情，提升認識
教語(yǔ)文也就是教做人。這篇課文帶著(zhù)濃濃的情感，文本價(jià)值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。學(xué)習本課時(shí)，恰巧我班有兩位同學(xué)生病在家休息，通過(guò)課文的學(xué)習，同學(xué)感悟到，應該相互關(guān)心，珍惜友情，于是借此生活資源，提醒同學(xué)們該怎樣去關(guān)心我們自己身邊的同學(xué)和朋友。學(xué)生紛紛討論只要有愛(ài)心，可以用很多方式方法表達自己的愛(ài)心，更加深了對友情的理解。
盡管這節課效果尚佳，但細細思量，還是有許多不足之處，比如朗讀指導不夠到位：每一次朗讀都要有目的，但我在一些環(huán)節把握得不夠好。課文留有許多的空白點(diǎn)，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學(xué)們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)在給孩子們提供想像的空間的同時(shí)，也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、語(yǔ)言表達的生成點(diǎn)。但是在利用這些空白點(diǎn)與朗讀結合時(shí)，只是單一的指名讀、齊讀，沒(méi)有采用多種形式比如范讀、賽讀，對一些尚未進(jìn)入狀態(tài)的學(xué)生的朗讀沒(méi)有進(jìn)行針對性地指導，如此一來(lái)，有部分句子的朗讀情況就不盡如人意。這應該成為本人今后課堂教學(xué)中應注意的地方，不斷努力，使課堂教學(xué)的效率最大化。
窗前的氣球教學(xué)反思6
《窗前的氣球》是人教版二年級上冊第六單元的一篇課文，這是一個(gè)充滿(mǎn)溫情的感人故事。課文講了一個(gè)名叫科里亞的小男孩因患傳染病而住進(jìn)了醫院，同學(xué)們沒(méi)有辦法去看他，因而想出了放氣球的方法去問(wèn)候科利亞的故事。由于課文內容接近于學(xué)生的生活，描寫(xiě)的也是幾乎發(fā)生在他們自己身邊的事情。所以設計這節課，我就是本著(zhù)以學(xué)生為重心及中心，讓他們自己來(lái)感悟，體會(huì )友情的珍貴，語(yǔ)文的美。在執教本課后，我想了很多，現反思如下：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生有了學(xué)習的欲望，教學(xué)活動(dòng)才能得以順利有效地開(kāi)展。上課伊始，我課件出示一串五顏六色的氣球，用顏色鮮艷深受學(xué)生喜歡的氣球刺激學(xué)生感官，調動(dòng)學(xué)生的情緒，繼而設下懸念以“氣球可以做什么呢?的問(wèn)題入手，充分調動(dòng)學(xué)生生活中的已有經(jīng)驗，當孩子們一個(gè)個(gè)爭著(zhù)舉手，說(shuō)得眉飛色舞時(shí)，我抓住時(shí)機，并以“五顏六色的氣球還有著(zhù)特殊作用呢?”引發(fā)學(xué)生好奇心，為學(xué)生創(chuàng )設強烈的閱讀期待。
二、自主識字，形式多樣
識字、寫(xiě)字是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。但是二年級學(xué)生已經(jīng)掌握了很多的識字方法，具備了一定的識字能力，我覺(jué)得應該把識字的主動(dòng)權交給學(xué)生，突出學(xué)生富有個(gè)性化的識字方法。因此，在教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生在朗讀文本的過(guò)程中和生字寶寶交朋友，想辦法記字形，調動(dòng)孩子大腦的積極思維，給學(xué)生自主學(xué)習的空間、時(shí)間，然后設計了有詞到字，再有字到句這一環(huán)節的學(xué)習，讓他們由易到難層層突破識字難關(guān)，充分體現以學(xué)生為主的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中為了讓學(xué)生保持最佳學(xué)習狀態(tài)學(xué)習生字，形式需要豐富多樣、妙趣橫生。因此我設計以氣球娃娃的形式呈現生字，學(xué)生讀對生字以后氣球就會(huì )飄到科利亞的窗前，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中快樂(lè )識字，讓枯燥無(wú)味的生字教學(xué)變得生動(dòng)起來(lái)。
三、品讀文本，入境入情
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會(huì )課文的情感，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。我們在閱讀教學(xué)中，要重視孩子們獨特的感受、體驗和理解。所以《窗前的氣球》這節課中我以讀為主線(xiàn)讓孩子們帶著(zhù)自己的感受去讀，去體會(huì )窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。教學(xué)中我抓住了科利亞沒(méi)意思、孤獨、傷心最后高興地笑了這一情感變化為線(xiàn)索，著(zhù)重讓孩子們體會(huì )科利亞的心情變化。
在第1-2自然段的教學(xué)中，我把讀書(shū)的權力交給學(xué)生，讓學(xué)生邊讀邊體會(huì )，使學(xué)生通過(guò)反復朗讀理解課文內容，并把自己的理解通過(guò)有感情的朗讀表現出來(lái)。另外，我還配以讓人感到孤獨寂寞的低調音樂(lè )，結合我的范讀來(lái)渲染氣氛，讓學(xué)生聯(lián)系自身生活，大膽想象“病床上的科利亞不能——不能——也不能——……科利亞——�！斌w會(huì )科里亞的孤獨無(wú)聊，提高學(xué)生語(yǔ)言表達能力。繼而通過(guò)老師的反復引讀“除了對面的樓房和一角天空以外什么也看不見(jiàn)”。 讓學(xué)生真切體會(huì )到課文中科利亞的孤獨和煩惱，通過(guò)讀好“誰(shuí)也不準……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、真沒(méi)意思”等詞句。以朗讀表達感悟，再以感悟既進(jìn)朗讀，學(xué)生與課文所表達的情感產(chǎn)生共鳴之后，難點(diǎn)就自然突破了。
在教學(xué)第3-5自然段教學(xué)時(shí)，我首先用現代化教學(xué)手段創(chuàng )設情境，演示氣球上升的過(guò)程，想象小科利亞看到紅氣球會(huì )想什么，然后學(xué)生自由讀4、5自然段，把學(xué)生帶入課文情境中，讓學(xué)生在特定環(huán)境中產(chǎn)生好奇心，在躍躍欲試的狀態(tài)下，積極主動(dòng)地去閱讀，學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀進(jìn)一步讀文感悟，最后讓學(xué)生在創(chuàng )設的情境中體會(huì )科利亞看到窗前的氣球時(shí)高興的心情，從而產(chǎn)生真切的情感體驗，使學(xué)生喜歡朗讀。讀文感悟的同時(shí)我有又安排了說(shuō)話(huà)練習和拓展練習，比如，用“可愛(ài)的”、“高興地”說(shuō)句子，體會(huì )“的”“地”的用法。又如讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)：如果你是科利亞的同學(xué)，想通過(guò)這個(gè)氣球對科利亞說(shuō)些什么?引導學(xué)生與文本間情感交流，從而加深對文本的理解。
四、拓展延伸，升華情感
教語(yǔ)文也就是教做人。本文的價(jià)值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。所以設計了讓學(xué)生獻愛(ài)心的環(huán)節，你還能用什么辦法去問(wèn)候科利亞?實(shí)質(zhì)是對學(xué)生進(jìn)行情感道德教育，讓學(xué)生體會(huì )愛(ài)心，教育學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，讓體會(huì )到“關(guān)心他人，快樂(lè )自己”的道理。最后在《愛(ài)的奉獻》這首歌中讓學(xué)生有感情讀兒歌，讓學(xué)生重新回到文本中去，深化認識，升華情感。同時(shí)與生字重新見(jiàn)面，又鞏固了生字。學(xué)生在這節課中學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè )，受到了深深的感染。
盡管這節課效果尚好，但細細反思本節課，還是有許多不足之處，比如在寫(xiě)字指導時(shí)，教師應該在田字格中規范生字筆順的位置，這樣會(huì )更好的訓練學(xué)生規范地寫(xiě)字;學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有及時(shí)糾正個(gè)別學(xué)生的錯誤，如用“可愛(ài)的”說(shuō)句子，有的學(xué)生用了“可愛(ài)”我沒(méi)有聽(tīng)出來(lái)，還要注意課堂反應和應變能力等等，這些都應該成為本人今后課堂教學(xué)中應注意的地方。希望在今后的教學(xué)中，能夠揚長(cháng)避短，不斷地完善自我。
窗前的氣球教學(xué)反思7
《窗前的氣球》是二年級上冊第六組第二篇課文。第六組的專(zhuān)題是“真情關(guān)愛(ài)”，這篇課文講述的就是同學(xué)間真摯友情的故事�？评麃喌昧藗魅静�，一個(gè)人在病房里非常孤單，感到真沒(méi)意思。小伙伴用線(xiàn)拴住了紅氣球，并畫(huà)上逗人的笑臉，放飛到科利亞病房的窗前�？评麃喛匆�(jiàn)了，高興地笑了。窗前的氣球是一張笑臉，一聲問(wèn)候，一句祝福，一份關(guān)愛(ài)，凈化著(zhù)孩子們幼小的心靈，引領(lǐng)他們打開(kāi)想象的大門(mén)，飛向真情的天空。
我在設計本課時(shí)重點(diǎn)采用以下教學(xué)策略：
1、自主學(xué)習生字，培養學(xué)生的識字能力。
在教學(xué)生字的時(shí)候，為了培養學(xué)生的識字能力，我放手讓學(xué)生自學(xué)生字，讓他們借助拼音自讀生字，識記字形，認清生字哪一筆最容易寫(xiě)錯，有哪些字與這個(gè)生字的字形很相似。在師生評議的時(shí)候，讓他們匯報。在他們匯報的時(shí)候，我特別提醒他們觀(guān)察“病”和“床”這兩字的部首，讓他們比較這兩個(gè)部首的不同之處，指導他們如何寫(xiě)好“病”字，和他們一起認識“周”的字形結構，這樣大大地提高了學(xué)生學(xué)習生字的興趣，也大大地提高了他們學(xué)習生字的能力。
2、抓住課文的主線(xiàn)，理清課文的脈絡(luò )。
在學(xué)習課文時(shí)，我為了幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò )，更好地學(xué)習課文的內容，出示學(xué)習提綱：課文講的是誰(shuí)？為什么窗前會(huì )有個(gè)氣球的？讓他們自讀課文，通過(guò)抓住課文中的重點(diǎn)詞句的理解，來(lái)讓學(xué)生體會(huì )科利亞的感情發(fā)生了哪些變化？在評議中，讓學(xué)生找出課文中的好詞好句，通過(guò)品味好詞好句來(lái)細細地品味課文，體會(huì )課文中所蘊含的思想感情。
3、抓關(guān)鍵詞感悟，以悟促讀，理解角色的心理，讀出人物的個(gè)性特點(diǎn)。
在教學(xué)本課時(shí)我以重點(diǎn)詞語(yǔ)為抓手，在理解詞語(yǔ)的基礎上指導朗讀，讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對話(huà)，同時(shí)借助課件的直觀(guān)感受與語(yǔ)言描述的情境創(chuàng )設，引導學(xué)生想象課文中人物的'神態(tài)、動(dòng)作，獲得豐富的情感體驗，進(jìn)而體會(huì )課文中所蘊含的思想感情。
窗前的氣球教學(xué)反思8
(一)、課前談話(huà)：
1、小朋友們，你們瞧，老師給大家帶來(lái)了什么？（氣球）平時(shí)，你們在什么時(shí)候、哪些地方看到過(guò)氣球？看來(lái)，氣球能給我們的生活帶來(lái)樂(lè )趣，增添歡快的氣氛。今天老師帶來(lái)了一個(gè)神奇的氣球, 它有著(zhù)很特殊的作用, 都成了一劑治病的良藥。這到底是怎么回事呢？你們想不想去看看它?那就讓我們一起走入第22課──窗前的氣球。
2、看老師板書(shū)課題。
3、齊讀課題。
二、初讀課文
1、第一遍讀課文，老師這有兩點(diǎn)溫馨提示：一是讀準每個(gè)字的字音，讀通課文，標上自然段的序號。二是遇到不認識的字想辦法記住它。
2、檢查
�、旁~語(yǔ)
科利亞 米沙 開(kāi)始 猜出來(lái) 嘰嘰喳喳 逗人
呆呆地望著(zhù)窗戶(hù) 拴著(zhù)氣球 （重點(diǎn)指導讀好人名。）
小朋友，"科利亞"是一個(gè)外國小朋友的名字，你能叫叫他嗎？還有"米沙"呢？
�、谱郑盒∨笥褌�，剛才生字寶寶都認識了，能說(shuō)說(shuō)你是怎么記住這些生字的嗎？
科 亞 呆 始 猜 拴 逗
總結：生活中處處有漢字,細心的孩子會(huì )和他們交朋友。剩下的字讓我們在學(xué)習窗前的氣球時(shí)了解它們、掌握他們吧。
�、巧謱殞毧吹侥銈兡敲磪柡�，它們想和你們玩個(gè)游戲，可以嗎？
�、壬謱殞毾雭�(lái)玩捉迷藏的游戲，你們呢？看誰(shuí)能叫對它們的名字。
3、看到你們這么厲害，有字寶寶跳出來(lái)要跟你們挑戰了，你們敢嗎？來(lái)看看是誰(shuí)來(lái)了。
�、懦鍪�"病"：你們來(lái)說(shuō)說(shuō)有什么好方法記住它？
�、平裉�，我們要學(xué)習一個(gè)新偏旁，這叫病字旁，看老師寫(xiě)（師邊寫(xiě)邊說(shuō)）一點(diǎn)居中央，一橫略上揚，一撇長(cháng)長(cháng)的，一點(diǎn)低著(zhù)頭，一提向上方。
�、浅鍪静∽�，讓學(xué)生觀(guān)察怎么寫(xiě)好它。再師生合作寫(xiě)。
�。�4）出示"床"讓學(xué)生自己觀(guān)察自己寫(xiě)寫(xiě)。小朋友，老師這也有個(gè)半包圍結構的字，看你能不能象"病"字那樣寫(xiě)好它。
�。�5）同桌互評加星。
4、跟生字寶寶挑完戰，我們要跟自己挑戰了，再讀課文是不是要比剛才讀得更好了呢？大家都要認真聽(tīng)聽(tīng)，然后思考課文寫(xiě)了一件什么事？指名讀課文。
三、品讀課文
1、再讀了課文，我們知道了課文主要是講科利亞的一件什么事？
讀懂了科利亞得了傳染病住進(jìn)了醫院，同學(xué)們不能去看他，放了一個(gè)氣球去問(wèn)候他。
師：什么是"傳染病"？（會(huì )傳染給別人的病。）
師：同學(xué)們，科利亞病了，住進(jìn)了醫院。他得的是傳染病，醫院規定，誰(shuí)也不準來(lái)看他，他也不能到病房外面去。
師：那你想想科利亞病了，會(huì )有誰(shuí)來(lái)看他呢
老師來(lái)了，他想看科利亞并給他補課，行嗎？
引讀：他得的是傳染病，醫院規定，誰(shuí)也不準來(lái)看他，他也不能到病房外面去。
那疼科利亞的爺爺奶奶來(lái)，他們想跟孫子科利亞說(shuō)說(shuō)話(huà)總行吧？
引讀：他得的是傳染病，醫院規定，誰(shuí)也不準來(lái)看他，他也不能到病房外面去。
是的，科利亞想念的同學(xué)來(lái)了，他們想一起玩個(gè)游戲行嗎？
引讀：他得的是傳染病，醫院規定，誰(shuí)也不準來(lái)看他，他也不能到病房外面去。
2、說(shuō)到這兒，你有什么感覺(jué)？
是啊，這時(shí)的科利亞很孤單，來(lái)，把我們的這種感覺(jué)帶到句子中讀出來(lái)。齊讀第一自然段。
3、品讀第二自然段 誰(shuí)也不準來(lái)看他，他也不能到病房外面去。那他在病房里做什么呢？我們一起來(lái)讀讀第二段。
�、俪鍪镜谌危嚎评麃嗢o靜地躺在病床上，呆呆地望著(zhù)窗戶(hù)。從三樓能望到什么呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見(jiàn)。他覺(jué)得真沒(méi)意思。
小朋友們，科利亞在干什么呢？從三樓又能望到什么呢？引讀：除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見(jiàn)。他覺(jué)得真沒(méi)意思。（板書(shū)：真沒(méi)意思）
那請小朋友們帶著(zhù)自己的感覺(jué)把句子讀出來(lái)。
�、诔鍪静鍒D，播放音樂(lè )。小朋友們，科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著(zhù)窗戶(hù)。
此時(shí)此刻，他會(huì )在想什么呢？閉上眼睛想想，他會(huì )想同學(xué)嗎？想老師嗎？想爸爸媽媽爺爺奶奶嗎？
請小朋友說(shuō)說(shuō)。
師及時(shí)地引讀：小朋友們，從三樓能望到什么呢？引讀：除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見(jiàn)。他覺(jué)得真沒(méi)意思。（板書(shū)：真沒(méi)意思）
�、邰苣愀惺艿娇评麃喌臎](méi)意思了嗎？來(lái)，那就用朗讀來(lái)表達你的感受吧，讓我們一起在音樂(lè )聲中讀讀1-2自然段吧。（生齊讀。）
四、小結：正當科利亞傷心孤獨的時(shí)候，他突然看到了什么？
窗前的氣球教學(xué)反思9
《窗前的氣球》是一篇充滿(mǎn)童心童趣、至情至真的課文，講述了一個(gè)飄在窗前的畫(huà)著(zhù)一張可愛(ài)的笑臉的紅氣球給躺在病床上的科利亞送去問(wèn)候，送去關(guān)愛(ài)的故事。透過(guò)這個(gè)紅氣球，讓學(xué)生感受到同學(xué)之間友誼的真摯，懂得珍惜友情。本課教學(xué)中我抓住了科利亞由開(kāi)始覺(jué)得真沒(méi)意思、倍感孤獨到最后高興地笑了這一情感變化為線(xiàn)索，著(zhù)重讓學(xué)生體會(huì )科利亞的心情變化。我把讀書(shū)的權力交給學(xué)生，讓學(xué)生邊讀邊感悟，抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)反復體會(huì )去理解課文內容，并把自己的理解通過(guò)有感情地朗讀表現出來(lái)。本節課我突出以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、自主學(xué)習，個(gè)性識字。
識字教學(xué)環(huán)節中，我尊重學(xué)生學(xué)習的自主性，讓學(xué)生選擇自己喜歡的生字進(jìn)行拼讀、擴詞。充分利用學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗,設計了幾個(gè)環(huán)節，多樣的形式幫助學(xué)生識字，力求識用結合,使學(xué)生形成識字的能力。同時(shí)利用豐富有趣的識字游戲加以鞏固，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生識字欲望。
2、多樣朗讀，讀中悟情。
抓住科利亞由開(kāi)始覺(jué)得真沒(méi)意思、倍感孤獨到最后高興地笑了這一情感變化為線(xiàn)索，讓學(xué)生在理解中讀、在讀中感悟，重視學(xué)生的感受和體驗，通過(guò)多種形式地朗讀，讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，在感悟中實(shí)現感情的升華。
3、抓住重點(diǎn)，填補空白。
體會(huì )科利亞覺(jué)得真沒(méi)意思、倍感孤獨的心情時(shí)，我抓住重點(diǎn)段落——第一二自然段，引導學(xué)生找出相關(guān)的句子，如“他得了傳染病，醫院規定，誰(shuí)也不準來(lái)看他，他也不能到病房外面去等。利用課文的空白啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象填補。這里的“誰(shuí)”有可能是哪些人，他不能到哪些地方去？“科利亞呆呆地望著(zhù)窗戶(hù)想些什么呢？他在想些什么？”引導學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行感悟……這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想像的空間，發(fā)揮學(xué)生的想象能力，深入體會(huì )科利亞的真沒(méi)意思。
4、文字訓練，對比品讀。
我充分利用課件直觀(guān)地再現課文的情景，播放氣球出現在科利亞窗前，一上一下地動(dòng)起來(lái)的情景，這一動(dòng)，動(dòng)起來(lái)的不僅是氣球，還有學(xué)生的思維，他們也會(huì )跟著(zhù)一起動(dòng)。直觀(guān)的課件，促使他們很快進(jìn)入情景之中。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，概括出氣球的特點(diǎn)，進(jìn)而品讀句子：①氣球上畫(huà)著(zhù)一張小臉。②氣球上畫(huà)著(zhù)一張可愛(ài)的小臉。學(xué)生通過(guò)對比，很快就能抓住“可愛(ài)的”一詞進(jìn)行比較品讀。我引導學(xué)生通過(guò)情感朗讀表現出氣球可愛(ài)的樣子，最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際用“可愛(ài)的”練習說(shuō)一句話(huà)。這一設計體現了語(yǔ)文的人文性和工具性的統一。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)�？傮w而言，整堂課的教學(xué)過(guò)程流暢，師生配合較好。但是還是存在一些不足。1、課堂上評價(jià)方式比較單一。2、本節課的教學(xué)內容安排太多了，導致最后寫(xiě)字的時(shí)間太倉促了。3課堂機智還有待提高，比如課件上出現“拴”寫(xiě)成“栓”時(shí)處理不大恰當。在今后的教學(xué)中，我將揚長(cháng)避短，努力使自己在教學(xué)道路上不斷成長(cháng)。
窗前的氣球教學(xué)反思10
初步感知課文之后，再次激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，讓學(xué)生深入閱讀中發(fā)現問(wèn)題。讓學(xué)生聯(lián)系自己生病時(shí)的感受，以我心比他心，有了這樣的情感體驗，學(xué)生逐漸讀出情感，讀得到位。并讓學(xué)生參與評價(jià)，在評價(jià)中提高朗讀能力。
低年級學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓練也是教學(xué)重點(diǎn)，于是在教學(xué)中我充分利用課本資源，抓住“嘰嘰喳喳”“指手畫(huà)腳”指導學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。課堂上給出兩種句子結構，如“同學(xué)們嘰嘰喳喳地指手畫(huà)腳，這個(gè)說(shuō)，那個(gè)說(shuō)�！薄巴瑢W(xué)們嘰嘰喳喳地指手畫(huà)腳，有的說(shuō)——，有的說(shuō)———，還有的說(shuō)————�！辈⒐膭顚W(xué)生充分發(fā)揮想象，進(jìn)行說(shuō)話(huà)。
教語(yǔ)文也就是教做人。這篇課文帶著(zhù)濃濃的情感，文本價(jià)值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。
窗前的氣球教學(xué)反思11
《窗前的氣球》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊第六單元里的一篇文章，本文以科利亞的心情變化為線(xiàn)索，講述了科利亞得了傳染病，住進(jìn)了醫院，同學(xué)們不能去看他，就放了一個(gè)氣球問(wèn)候他的故事。文章簡(jiǎn)短，層次鮮明，是學(xué)生練習朗讀，積累語(yǔ)言的好材料。在教學(xué)本文時(shí)我牢牢抓住科利亞心情的變化來(lái)展開(kāi)教學(xué)，并通過(guò)多種手段來(lái)完成設定的教學(xué)目標。希望為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)快樂(lè )的課堂，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習，快樂(lè )中成長(cháng)。
一、字詞訓練
低年級以字詞教學(xué)為重點(diǎn)，二年級的小朋友性格活潑，注意力難以持久，在本課的教學(xué)中，我以隨文識字的形式來(lái)認識生字詞，通過(guò)朗讀、直觀(guān)演示、借助圖片、聯(lián)系生活實(shí)際、情景表演等多種途徑加以落實(shí)生字詞。充分調動(dòng)學(xué)生識字的興趣，使學(xué)生在輕松活潑的氛圍中學(xué)習新的字詞，積累新的知識。其中利用拴氣球這個(gè)動(dòng)作來(lái)進(jìn)行識記“拴”，落實(shí)地很到位，給學(xué)生留下深刻的印象。
二、朗讀感悟
體會(huì )科利亞心情的變化是本課的重點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)補白的形式，追問(wèn)學(xué)生“什么是傳染��？誰(shuí)不能來(lái)看他？他不能到外面去做什么？”等一系列問(wèn)題，并讓學(xué)生聯(lián)系自己生病時(shí)的感受來(lái)朗讀文段，使學(xué)生能夠深切地體會(huì )科利亞生病時(shí)孤單寂寞的心情，從而深刻理解科利亞的“真沒(méi)意思”。并通過(guò)自由讀、指名讀、齊讀、男女生分讀等多種朗讀形式促進(jìn)感悟，以讀傳情，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，感悟同學(xué)間的真摯情誼。
可是，這次課上完，仍有許多的不足之處，在俞老師的點(diǎn)評之下，我認識到自己還有許多值得改進(jìn)的地方：
一、 每個(gè)環(huán)節落實(shí)一定要到位，比如在指導學(xué)生朗讀時(shí)，當發(fā)現學(xué)生讀的不是很流利的時(shí)候，可以讓他再讀一次，或者讓其他同學(xué)幫幫他再一起流利地讀一遍，從而讓程度弱的學(xué)生朗讀能力得到提高。概括全文主要內容時(shí)，不能因為趕時(shí)間，就匆匆走過(guò)場(chǎng)，可以再請一個(gè)孩子把前面幾個(gè)人的話(huà)總結一下，從而梳清文章的脈絡(luò )。
二、 個(gè)性化的朗讀指導還不夠�？梢栽诤⒆用看蔚淖杂勺x之后，多幾次指名讀，感悟深刻或者朗讀比較好的孩子肯定很想來(lái)展示一下自己的能力，不應該吝惜時(shí)間，適當給予一些機會(huì )給孩子們展示自己的能力，從而促進(jìn)其他孩子來(lái)進(jìn)行感悟。
三、 不應該重復學(xué)生的話(huà)，一則浪費時(shí)間，二則會(huì )顯得自己很羅嗦，應真正做到以生為本，可以試著(zhù)把自己平時(shí)上課時(shí)的話(huà)錄下來(lái)，有利于改正這個(gè)缺點(diǎn)。
四、 課堂的隨機應變能力還需加強，遇到突發(fā)情況或者是自己預設以外的問(wèn)題，就需要老師能夠智慧地應對。
課雖然上完了，可是卻留下諸多遺憾，但是這反而會(huì )激勵我在今后教學(xué)中更加嚴格要求自己，從而讓自己的課堂更加快樂(lè )，更加完美。
窗前的氣球教學(xué)反思12
語(yǔ)文課上就該書(shū)聲朗朗。各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書(shū)中感受到了氣球帶給科利亞的快樂(lè )，從“真沒(méi)意思”到“高興地笑了”，讓學(xué)生通過(guò)一次次的朗讀體會(huì )窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。
體會(huì )科里亞的心情是這一課時(shí)的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己生病時(shí)的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的，所以學(xué)生說(shuō)了很多，有的說(shuō)很難過(guò)，有的說(shuō)不去上學(xué)呆在家里很無(wú)聊。有了自己的感受做鋪墊，學(xué)生也就更加深刻地體會(huì )到了科利亞孤獨、傷心。當學(xué)生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學(xué)生讀起課文來(lái)就聲情并茂了。孩子們以角色體驗來(lái)解讀文本，讀好了“誰(shuí)也不準……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達感悟，再以感悟既進(jìn)朗讀，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花、產(chǎn)生的共鳴。
當孩子們沉浸在科利亞孤單難熬、度日如年的心境中時(shí)，課件忽然出示一個(gè)“搖搖擺擺、一上一下飄動(dòng)”的氣球，孩子們立刻笑逐顏開(kāi)，為紅氣球而驚喜，為科利亞而欣慰，為小伙伴的招兒而感動(dòng)。
我和孩子們一起感受著(zhù)科利亞的孤獨，分享著(zhù)科利亞的快樂(lè )。整節課，我們以一個(gè)“沒(méi)意思”為切入口，由字到詞再到句，一個(gè)“沒(méi)意思”牽出了孩子那么多的情感，那么多的體悟。
窗前的氣球教學(xué)反思13
由于是以公開(kāi)課的形式來(lái)執教本節課，所以課前做了比較充分的準備！包括試教。在試教過(guò)程中，我對教材的處理和教學(xué)設計都作出了調整。在這節公開(kāi)課上總體來(lái)說(shuō)是比較順科地完成了任務(wù)，不過(guò)在很多細節上還有許多不足的地方！
首先，本篇課文講述的是一個(gè)叫科利亞的男孩生病住院，后來(lái)他的同學(xué)通過(guò)氣球來(lái)傳遞關(guān)心，問(wèn)候這樣一個(gè)富有濃濃關(guān)愛(ài)之情的課文，我執教的是第一課時(shí)，重點(diǎn)是生字詞的掌握和使健康的小孩子去理解體會(huì )病痛中科利亞的孤單可憐。為了調動(dòng)孩子的積極性，我在識字部分加進(jìn)很多游戲調動(dòng)他們的積極性。但是進(jìn)入文本后作為教師應該在情感方面有一個(gè)明顯的情感下坡，使得孩子們能在你的影響下進(jìn)入狀態(tài)，我覺(jué)得本節課這點(diǎn)我做的很不夠，自己還不是很投入，還有在小孩子的回答明顯具有局限性的時(shí)候，作為引導者的我沒(méi)有起到及時(shí)的引導作用。教學(xué)機智還不靈活！
還有，本課時(shí)的教學(xué)，雖然生字詞教學(xué)是重點(diǎn)，但是第一、二自然段的品讀也是重點(diǎn)之一。品讀品讀，重要的體會(huì )方法還是靠讀書(shū)的�！白x書(shū)百遍，其義自現�！痹诔浞值淖x中，學(xué)生能讀出不同的富有個(gè)性的體驗來(lái)。顯然，這節課我安排給學(xué)生自己讀的時(shí)間太少了。其實(shí)設計教案的時(shí)候，我也考慮到要多給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，因為內容比較滿(mǎn)，加上試教的時(shí)候時(shí)間就沒(méi)把握好，所以這次因為太緊張時(shí)間問(wèn)題了，就不知不覺(jué)減少了學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間了。
不過(guò)，在這樣的“同課異構”教學(xué)研討活動(dòng)中，我覺(jué)得收獲了很多。要想辦法使課堂既扎實(shí)，又富有情趣，既簡(jiǎn)單而又不顯得單調，那樣才能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習興趣。
總體來(lái)說(shuō)，我不是很滿(mǎn)意自己上的這節課，自己打分就75吧！不過(guò)本節課的生字詞教學(xué)還是比較滿(mǎn)意的，還是比較扎實(shí)的。整體的把握和課堂的掌控還是比較自如的。這也是欣慰地地方。我想通過(guò)這節課孩子應該會(huì )對生病住院的科利亞發(fā)出真心同情和理解。不過(guò)教學(xué)就是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，有缺陷才會(huì )有改進(jìn)，有改進(jìn)才會(huì )有進(jìn)步。我期待我下一次的進(jìn)步！
窗前的氣球教學(xué)反思14
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會(huì )課文的情感，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴，這是我追求的教學(xué)境界�！洞扒暗臍馇颉肥橇x務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)人教版二年級上冊第六組教材中的一篇課文。本組以“關(guān)愛(ài)他人”為專(zhuān)題組織教材內容，《窗前的氣球》是其中一篇敘事性文章，主要表現同學(xué)之間的友愛(ài)。課文以科利亞的情感變化為線(xiàn)索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學(xué)用氣球給科利亞帶去問(wèn)候的故事。
本堂課在設計教學(xué)中，我注重生字教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，從音、形、義逐一落實(shí)，從生字教學(xué)到新詞教學(xué)到句子教學(xué)再到段，做到字不離詞，詞不離句，句不離段，來(lái)解讀文本，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)文本，深入文本，與文本對話(huà)。在教學(xué)中，注重對孩子知識的引領(lǐng)。如生字教學(xué)中，及時(shí)關(guān)注孩子學(xué)情，發(fā)現學(xué)生有讀錯字音現象，立刻對拴字，逗字及時(shí)正音。對段落中難讀句子的引領(lǐng)，如第四自然段中一句：“他好像看見(jiàn)米沙拉動(dòng)拴著(zhù)氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫(huà)腳�！毕茸尯⒆觽冏约鹤x，再讓孩子們跟著(zhù)老師分成若干部分讀，再局部連起來(lái)讀，再按照老師提供的停頓符讀，不厭其煩地引領(lǐng)孩子把難讀的長(cháng)句子讀正確，讀通順。整堂課從病字入手，一條主線(xiàn)貫穿全文，感受科利亞心情的變化，結構非常清晰。而恰到好處的情境創(chuàng )設，讓孩子們親近了文本，更容易體會(huì )到科利亞的孤獨以及同學(xué)們對科利亞的關(guān)心和濃濃的同學(xué)情誼。
雖然，孟琴老師在評課的時(shí)候，給予了很多的肯定。然而，我深知在實(shí)施本課教學(xué)時(shí)，也存在著(zhù)許多的不足。正如孟老師所說(shuō)的，如果把四、五兩段的朗讀教學(xué)放到前面去，在第三段情境演示后，已經(jīng)把課堂推向了高潮，在高潮處戛然而止，結束本課教學(xué)，會(huì )收到更好的效果，會(huì )給孩子們設下更多的懸念，讓人回味無(wú)窮。我想在今后的課堂教學(xué)中，我會(huì )大膽去嘗試實(shí)踐，收獲更多的精彩。
窗前的氣球教學(xué)反思15
一個(gè)小小的氣球，學(xué)生們可以用它來(lái)做游戲，可以作為他們相約偷玩信號�？删褪沁@么一直普通的氣球，卻是愛(ài)心的傳遞員，它給科利亞的是一聲問(wèn)候、一張笑臉、一陣驚喜。課文留有許多的空白點(diǎn)，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學(xué)們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想像的空間，同時(shí)這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、語(yǔ)言表達的生成點(diǎn)。執教了本文之后，有以下三點(diǎn)表示滿(mǎn)意：
1、教學(xué)設計圍繞一個(gè)點(diǎn)展開(kāi)。低段的語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)字詞教學(xué)，根據這一特點(diǎn)，也根據學(xué)情，我設計了這樣的教學(xué)環(huán)節：抓住“病”字的教學(xué)而展開(kāi)整堂課的學(xué)習。先教學(xué)“病”字框，然后書(shū)寫(xiě)，接著(zhù)給“病”字找朋友，找找課文中有“病”的句子，是哪一些，讀一讀，一是為了加查學(xué)生預習課文時(shí)對文本的熟悉程度，另一方面是在朗讀的過(guò)程中隨機理解科利亞生病時(shí)孤獨寂寞的處境，為后面同學(xué)的問(wèn)候打下情感鋪墊。整個(gè)來(lái)說(shuō)，教學(xué)時(shí)是按照這樣的環(huán)節實(shí)施教學(xué)的，預設得比較成功。
2、課堂教學(xué)中的第二個(gè)重要的環(huán)節——學(xué)習課文的第四自然段，安排了學(xué)生的自瀆、感悟的環(huán)節。這些說(shuō)起來(lái)有些廣，但是學(xué)生經(jīng)過(guò)一年多的訓練之后，在這一方面已能得心應手。我只是在其中穿插一些必要的練習，如：說(shuō)話(huà)訓練，情景想像等，把課文中的空白點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行適當引領(lǐng)，這個(gè)環(huán)節應該是也還是成功的。
不容置疑，在教學(xué)中也出現了一些應該或不應該的錯誤，我也總結為三點(diǎn)：
1、在教學(xué)第四自然段的時(shí)候，學(xué)生已能相當好的歸納文本所描寫(xiě)的內容和闡述文本所要表達的情感，而我對部分學(xué)生的語(yǔ)言沒(méi)有做進(jìn)一步提升，如果此時(shí)能進(jìn)行更有效的教學(xué)行為，我想在這里的教學(xué)會(huì )更出采，學(xué)生對文本的感悟也會(huì )更深刻，以后的學(xué)習習慣也會(huì )更佳。
2、課堂上出現的突發(fā)事件，我也沒(méi)處理好。并且忽略了學(xué)生的回答，導致一個(gè)說(shuō)話(huà)內容的重復與一個(gè)想像訓練太簡(jiǎn)單。
3、總覺(jué)得自己的課堂教學(xué)還不夠大氣些，無(wú)法做到熟練地駕輕就熟。
遺憾總是有許多，教學(xué)中的不足能激勵我前進(jìn)，為我今后的教學(xué)帶來(lái)方向。
【窗前的氣球教學(xué)反思15篇】相關(guān)文章：
人教版二上22《窗前的氣球》教學(xué)設計及反思12-16
《窗前的氣球》課文教后記12-16
對課文《窗前的氣球》的理解12-11
《窗前的氣球》課文片斷賞析范文12-30
二年級上《窗前的氣球》教學(xué)設計12-16
《每當我走過(guò)老師的窗前》教學(xué)反思12-24
未來(lái)的氣球12-09
窗前的風(fēng)景作文12-08