物理課堂的教學(xué)改進(jìn)及反思
這是一堂初中物理中有關(guān)《蒸發(fā)》內容的展示課，借用了不同學(xué)校、不同班級、不同層次的學(xué)生，先后上了三堂課，目的在于探究信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的有效整合，同時(shí)積極探索“三課兩反思”的教學(xué)改進(jìn)實(shí)踐，也就是用探究型教學(xué)方式對基礎型課程教學(xué)進(jìn)行了探索。
一、關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合：
1、以前上課時(shí)用的課件內容很詳細，“影響蒸發(fā)快慢”的三個(gè)實(shí)驗除了要學(xué)生做實(shí)驗外，還用三個(gè)Flash動(dòng)畫(huà)實(shí)驗顯示一遍，其目的是為了加深學(xué)生的印象；在本節課課件中作了一些改進(jìn)，考慮到“學(xué)生的能力是從指尖上鍛煉出來(lái)的”（某一物理學(xué)家語(yǔ)），學(xué)生通過(guò)三個(gè)實(shí)驗操作已經(jīng)很好地觀(guān)察到明顯的實(shí)驗現象，并能得出初步的實(shí)驗結論，再顯示三個(gè)Flash動(dòng)畫(huà)有些畫(huà)蛇添足，因此，在這個(gè)課件中沒(méi)有采用。
2、“蒸發(fā)致冷”部分，小男孩從游泳池里出來(lái)感覺(jué)冷的那副畫(huà)，以前所采用的是書(shū)本上的原圖，靜態(tài)的，不逼真，這節課采用的是從網(wǎng)上下載的動(dòng)畫(huà)，很形象逼真，看的人也感同身受，效果非常的好，學(xué)生的回答也更到位，并且非常有助于調動(dòng)課堂氣氛。
3、以前的課件中實(shí)驗結論是在屏幕上的；顯示過(guò)后，留給學(xué)生的印象不深，雖然學(xué)生能夠理解，但運用影響蒸發(fā)快慢的三個(gè)因素解釋生活中的蒸發(fā)現象時(shí)，語(yǔ)言表達上不夠確切，這次，我把三個(gè)實(shí)驗結論板書(shū)在黑板上，雖然多花費了點(diǎn)時(shí)間，但留在學(xué)生眼中的時(shí)間長(cháng)一些，解釋生活中的有關(guān)蒸發(fā)的現象時(shí)，語(yǔ)言表達更到位，當然學(xué)生對這塊知識的記憶也會(huì )更長(cháng)久點(diǎn)。
4、以前做“蒸發(fā)致冷”演示實(shí)驗時(shí)，是我和學(xué)生共同做實(shí)驗，由學(xué)生記錄實(shí)驗數據，學(xué)生雖然也能感受到溫度計示數變化的方向，但總感覺(jué)是由老師在主導著(zhù)課堂的進(jìn)程。而這次，在課件中增加了記錄實(shí)驗數據的表格，由幾個(gè)學(xué)生共同上臺演示實(shí)驗，我負責在電腦上記錄數據，這樣學(xué)生不僅可以直接從黑板上看到兩支溫度計示數的變化趨勢，對比更鮮明，而且下面不參加演示的學(xué)生更感興趣了，課堂氛圍顯然更活躍些。
5、聽(tīng)了很多老師的《蒸發(fā)》公開(kāi)課，在處理本節課的重點(diǎn)——“影響蒸發(fā)的因素”的三個(gè)實(shí)驗時(shí)，大部分都是先讓學(xué)生設計實(shí)驗，而學(xué)生大多不能很完整地說(shuō)出實(shí)驗應控制的變量，而后再由老師點(diǎn)出。原因并非學(xué)生能力不夠，是因為這節課是學(xué)生第一次接觸到控制變量法（初中一個(gè)最重要的實(shí)驗方法），還不具備應用控制變量法思想設計實(shí)驗的能力。因此，對控制變量法的教學(xué)，作長(cháng)遠打算，分為三個(gè)階級進(jìn)行：感受→明確→應用。而第一次，以感受教學(xué)為主。因此我一改往日的教學(xué)思路，直接在課件中顯示三個(gè)實(shí)驗的目標及操作步驟，將需要控制的變量用語(yǔ)言表述出來(lái)，讓學(xué)生先感受控制變量法思想。
二、關(guān)于“三課兩反思”的教學(xué)改進(jìn)實(shí)踐
第一節課后：
公開(kāi)課時(shí)，初二的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)《蒸發(fā)》，而本次活動(dòng)的宗旨是：體現真實(shí)的一節課，2005年3月17日上午我借初一班級上課，因為他們在預備和初一學(xué)習的都是新綜合學(xué)科，雖然有點(diǎn)淺，但畢竟有一定的基礎，加上我提前利用兩節課為他們補習了《熔化和凝固》及《沸騰》，并費力地把每個(gè)學(xué)生的名字都記住了，所以和學(xué)生融合得非常好。
優(yōu)勢1：
這節課我注意了鼓勵所有學(xué)生的學(xué)習積極性，采用以四人一合作小組為單位進(jìn)行課堂交流，并要求學(xué)生要輪流分次地完成三個(gè)實(shí)驗，避免由一位學(xué)生包攬所有實(shí)驗，培養學(xué)生的團隊合作意識，從學(xué)生相互協(xié)作井然有序地進(jìn)行實(shí)驗的情景中，這個(gè)設計應該是很成功的。在安排實(shí)驗小組時(shí)，我征求了班主任的意見(jiàn)，將活潑學(xué)生和靦腆學(xué)生搭配在一起，希望能對他們的性格起到一種良性培養，從本節課來(lái)看，效果很好，每個(gè)組都很熱鬧地在進(jìn)行實(shí)驗，長(cháng)遠來(lái)看，相信也能對學(xué)生的性格起到好的作用。
不足1：
在實(shí)驗前，先提出實(shí)驗的要求，再顯示三個(gè)實(shí)驗目標及操作要求，然后，就讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗，而有些不認真的學(xué)生根本沒(méi)將操作要求看完就開(kāi)始實(shí)驗，沒(méi)按規定進(jìn)行實(shí)驗，因此得出了錯誤的實(shí)驗結論。在下次進(jìn)行到類(lèi)似環(huán)節時(shí)，要讓學(xué)生先共同熟悉一下操作要求后再動(dòng)手實(shí)驗。
優(yōu)勢2：
這個(gè)教案很好地把握了《蒸發(fā)》的重難點(diǎn)，并考慮到學(xué)生的實(shí)際程度，妥帖地制定了三維教學(xué)目標：知識目標、技能目標、情感目標。各個(gè)知識塊之間線(xiàn)條明朗，容易讓學(xué)生區分本節課的幾個(gè)環(huán)節，使他們對本節課思路清晰，易于理解消化本節課所學(xué)習的知識。
不足2：
各知識塊之間既要有區分，也應有聯(lián)系，老師的一些過(guò)渡性語(yǔ)言可以很好地幫助學(xué)生從對一個(gè)知識點(diǎn)理解中順利過(guò)渡到另一個(gè)知識點(diǎn)的探究和學(xué)習中，而我在這個(gè)方面下的功夫還不夠，沒(méi)有很好地起到引領(lǐng)作用，所以，在課后，我已經(jīng)思考并設計好各個(gè)環(huán)節之間的過(guò)渡語(yǔ)，輸入教案中，今后講這節課時(shí)，我肯定能做得很好。
優(yōu)勢3：
學(xué)習物理是為了利用物理知識來(lái)為人類(lèi)服務(wù)。因此，在共同學(xué)習了本堂后，我在后面進(jìn)行了為時(shí)不短的.STS教育（STS是Science,Technology,Society的縮寫(xiě)），這對學(xué)生學(xué)習物理是為了利用物理的意識起到了一個(gè)很好的引導作用。
不足3：
在STS教育的第三個(gè)頁(yè)面中，即“火箭的發(fā)射臺下面為什么建了個(gè)大水池？”時(shí)應該滲透德育，譬如，可以提到我們國家2003年10月16日的“神舟5號”載人航天取得成功，我們的航天英雄楊利偉�？梢赃m時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義、民族精神滲透，雖然這一點(diǎn)也是可以找時(shí)間彌補，但可能沒(méi)有那么恰當的教育時(shí)機了。德育滲透不僅要在今后講蒸發(fā)這節課時(shí)注意，在其他課堂也要注意“時(shí)時(shí)德育，事事德育”。
優(yōu)勢4：
語(yǔ)言中流淌的情感有時(shí)遠甚于任何事物。因我性格豪爽開(kāi)朗，所以充滿(mǎn)激情的教學(xué)語(yǔ)言也感染和調動(dòng)了學(xué)生的情緒。過(guò)渡語(yǔ)、評價(jià)語(yǔ)熱情洋溢也不乏幽默，以自己語(yǔ)言中流露的真實(shí)的情感和個(gè)性來(lái)調動(dòng)課堂氣氛。
不足4：
評價(jià)語(yǔ)不夠豐富，難以讓每個(gè)學(xué)生體會(huì )到受重視的感覺(jué)，但這不是一朝一夕之功，我需要在今后的教學(xué)中堅持不懈地努力才能修成正果。今后，要多看名師的課堂錄象，多學(xué)習他們評價(jià)學(xué)生的技巧和語(yǔ)言（包括口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言）。
另外有一個(gè)具體的細節，我拿出干皺的蘋(píng)果問(wèn)學(xué)生：“放久的蘋(píng)果外皮，切開(kāi)以后，內部水份流失（是/否）？”有一個(gè)學(xué)生很響地說(shuō)：“也有流失！”時(shí)，我自己把蘋(píng)果切開(kāi)，然后巡邏一周，讓全班學(xué)生看里面的水分是否流失。課后反思，當時(shí)我應該及時(shí)地把蘋(píng)果遞給這個(gè)發(fā)聲音最大的學(xué)生，讓他切蘋(píng)果驗證，不僅可以調動(dòng)學(xué)生的積極性，還能不費力氣地把整個(gè)課堂氣氛調動(dòng)起來(lái)。今后，我在處理這些意外的教學(xué)細節時(shí)應更注意技巧。
優(yōu)勢5：
為了讓大部分學(xué)生都能在課堂上得到表現的機會(huì )，我注意了提問(wèn)學(xué)生的廣泛度。雖然是借班上課，我也根據自己對學(xué)生的初步了解，提問(wèn)了每個(gè)層面的學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題。并且大部分學(xué)生都回答的很好，這說(shuō)明他們對本節課知識學(xué)習得很好。
不足5：
很多回答是學(xué)生自己的語(yǔ)言，而我將其引導到了物理的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言上來(lái)，課后，聽(tīng)課的老師跟我提起，學(xué)生用自己的語(yǔ)言答出就可以了，沒(méi)有必要非要用書(shū)本上的語(yǔ)言來(lái)回答，要尊重學(xué)生的語(yǔ)言特色。今后我也要注意相應的方面和環(huán)節處理。
優(yōu)勢6：
當王璐同學(xué)答出“表面積越小，蒸發(fā)得越快”的錯誤結論時(shí)，我并沒(méi)有慌張，而是詢(xún)問(wèn)其他實(shí)驗小組有沒(méi)有不同的觀(guān)點(diǎn)。因為大部分小組都會(huì )得出正確的結論，這樣可以讓他們直接區分出正確與錯誤來(lái)。而后我又詢(xún)問(wèn)他們做實(shí)驗時(shí)，表面積大的酒精和表面積小的酒精滴的滴數是否一樣，解開(kāi)了其他學(xué)生心中的疑惑，處理得干脆利索。
不足6：
課后想想，這樣處理不是最好，學(xué)生得出錯誤的結論也是一種教學(xué)資源，應該加以充分利用，譬如：讓得出錯誤結論的小組自己找出癥結所在，并將得出錯誤結論的過(guò)程用語(yǔ)言展示給全班學(xué)生，這樣的印象會(huì )更深刻，教學(xué)效果也會(huì )更好。另外，也可以點(diǎn)出，在動(dòng)手做實(shí)驗前一定要注意科學(xué)規范的實(shí)驗要求，只有認真按要求去做，才能更好地探索到物理規律，尋到學(xué)習的寶藏。此外，因為在課堂上有一學(xué)生對語(yǔ)句理解有誤，我把語(yǔ)言又作了點(diǎn)變動(dòng)，改成了不易引起誤解的語(yǔ)言。
第二節課后：
優(yōu)點(diǎn)：
由于我學(xué)在上星期三請來(lái)了語(yǔ)文特級教師陳鐘梁老師和華師大二附中的鄭桂華老師來(lái)上課，是借班上課，鄭老師在課前十分鐘和學(xué)生進(jìn)行了溝通聊天，使學(xué)生克服了陌生所帶來(lái)的不適感，上課氣氛很活躍，互動(dòng)很好。通過(guò)觀(guān)摩，使我收益匪淺，借鑒到《蒸發(fā)》課中，3月30日下午在洋恒中學(xué)借班上課過(guò)程中，我與學(xué)生配合得非常默契、融洽。
不足：
課堂前面兩節《蒸發(fā)》課中，在“研究蒸發(fā)快慢與表面積的關(guān)系”實(shí)驗中，表面積小的滴了一滴酒精，表面積大的滴了多滴酒精，導致得出“表面積越小，蒸發(fā)得越快”的錯誤結論，分析原因：學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)控制變量法，加上老師陳述實(shí)驗要求時(shí)有個(gè)別學(xué)生注意力不集中，根本不理解為什么要滴一滴，導致了這一現象的發(fā)生。下次上課時(shí)，要讓學(xué)生先設計一下實(shí)驗步驟，不管他們是否設計得出來(lái)，目的只是為了體驗“控制變量法”的實(shí)驗思想，我準備在下節課中予以調整。
另外，由于是借班上課，布置的課后作業(yè)“沙塵暴的起因和防治”成了一個(gè)形式，沒(méi)有起到應有的教育效果，不如直接設計進(jìn)課后的STS教育中，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，既鞏固了所學(xué)知識，又鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行了節約用水、植樹(shù)護林、保護環(huán)境的德育教育。
第三節課后：
4月8日下午，借的是我校初一另外一個(gè)班級，該班也還沒(méi)有學(xué)過(guò)物理課，同時(shí)課前沒(méi)有做鋪墊，所以對“進(jìn)行實(shí)驗設計”和“得出實(shí)驗結論”等話(huà)語(yǔ)不能很好地理解，往往在這些教學(xué)環(huán)節中出現不適。如：明確實(shí)驗目的后，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗設計，有部分學(xué)生卻利用了桌面上的蘋(píng)果進(jìn)行實(shí)驗，說(shuō)明老師的引導語(yǔ)言不夠具體，還有部分學(xué)生直接開(kāi)始操作實(shí)驗，這是在課前沒(méi)有預料到的情況，在今后借班上課時(shí)，要更充分地備學(xué)生才能避免出現這些不足。
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