談?wù)n堂部分探究教學(xué)物理教學(xué)反思
多年的應試教育以及教師在課堂上的灌輸式教育方式造就了一大批高分低能的“優(yōu)秀學(xué)生”。這種教育方式，嚴重阻礙了學(xué)生能力的培養，阻礙了現代教育的發(fā)展。物理新課程改革把探究教學(xué)作為一項重要的內容標準，旨在將學(xué)習重心從過(guò)分強調知識的傳承和積累向知識的探究過(guò)程轉化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識向主動(dòng)獲取知識轉化，從而培養學(xué)生的科學(xué)探究能力、事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng )新的探索精神。
科學(xué)探究的形式是多種多樣的，其要素有：提出問(wèn)題、猜想與假設、制定計劃與設計實(shí)驗、進(jìn)行實(shí)驗與收集證據、分析與論證、評估。在科學(xué)探究中，其過(guò)程可以涉及所有要素，即完全探究；也可以只涉及部分要素，即部分探究。本文就以“探究平面鏡成像”為例，談?wù)剛戎赜诓孪肱c假設、制定計劃與設計實(shí)驗的部分探究。
1 提出問(wèn)題
我們每天都要使用的鏡子，物理學(xué)中把它叫做平面鏡。我們在照鏡子的時(shí)候，能夠在鏡子里清晰地看到自己，鏡中的那個(gè)“自己”就叫做“像”。那么平面鏡成像有什么特點(diǎn)呢？我們將利用實(shí)驗探究的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習。
2 提出猜想與假設
師：請同學(xué)們拿出事先準備好的平面鏡，仔細觀(guān)察物與像有什么特點(diǎn)，像、物與平面鏡三者之間的位置關(guān)系如何。
生：像與物在平面鏡的兩側，像與物是完全一樣的。
生：物運動(dòng)，像也運動(dòng)。
師：很好。有同學(xué)說(shuō)像隨著(zhù)物的運動(dòng)而運動(dòng)，那么，這樣的運動(dòng)滿(mǎn)足什么規律呢？比如當物靠到平面鏡時(shí)，像是靠近還是遠離平面鏡呢？當物遠離平面鏡時(shí)，情況又如何呢？
生：物靠近，像也靠近；物遠離，像也遠離。
師：對了，也就是說(shuō)像到平面鏡的距離隨著(zhù)物到像距離的減小而減小，增大而增大。那么，你們是否還可以做出進(jìn)一步的猜想？
生：像與物到平面鏡的距離可能是相等的。
師：很好�，F在我們就來(lái)驗證這個(gè)猜想是否正確。有時(shí)學(xué)生提出的猜想比較隨意、生活化，教師可通過(guò)師生對話(huà)，共同討論，以及在關(guān)鍵時(shí)加以引導，使學(xué)生提出的猜想更加科學(xué)化、模型化以便于下一步探究活動(dòng)的展開(kāi)。當然，在探究過(guò)程中還要使學(xué)生明白猜想雖然是一種假設，但也不是憑空產(chǎn)生的，而是以觀(guān)察為基礎，以事實(shí)為依據的。
3 制定計劃與設計實(shí)驗
師：下面，我們來(lái)設計實(shí)驗驗證物與像到平面鏡的距離是否相等。請大家四人一組，共同設計實(shí)驗方案。經(jīng)過(guò)幾分鐘討論，許多組在設計方案時(shí)遇到了困難。大多數的同學(xué)想到用直尺測量物與像到平面鏡的距離，但與又發(fā)現像并不是真實(shí)存在的，無(wú)法進(jìn)行實(shí)際的測量比較，只能靠視覺(jué)進(jìn)行判斷。要設計出教材中給出的較完善的實(shí)驗方案對學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)有一定的難度，教師讓學(xué)生去嘗試設計探究方案，主要是讓學(xué)生去體驗探究過(guò)程，并體會(huì )平面鏡所成的.像是虛像。
師：平面鏡所成的像并不是由實(shí)際光線(xiàn)穿過(guò)平面鏡而形成的，這樣形成的像叫虛像。
師：在設計方案之前我們首先要弄清楚距離的含義是什么，物與像到平面鏡的距離指的是哪一段？
生：距離指的是垂直距離，蠟燭到平面鏡的距離指的是蠟燭到平面鏡的垂直線(xiàn)段。
師：我們觀(guān)察到平面鏡的后壁是不透光的，怎樣能同時(shí)觀(guān)察到像又能看到鏡后的物體呢？大家觀(guān)察一下窗戶(hù)上的玻璃板，你們什么想法？老師發(fā)給每組一塊玻璃板和兩支相同的蠟燭，讓他們提出合理的方案。
生：我們組認為要測定物與像的距離，最關(guān)鍵的是把像的位置找到。于是，我們想到把一支點(diǎn)燃的蠟燭放在玻璃板前面使其成像，透過(guò)玻璃板把第二支蠟燭放在與第一支蠟燭的像重合的位置上，這樣第二支蠟燭的位置就是像的位置。最后我們用粉筆把物與像的標記下來(lái)，用直尺測量它們到平面鏡的距離。如果這兩個(gè)距離相等，就可驗證物與像到平面鏡的距離相等。
師：玻璃板的位置需要確定嗎？
生：需要�？墒孪仍谧雷由袭�(huà)一條線(xiàn)，在做實(shí)驗時(shí)就將玻璃板放在這條線(xiàn)上。
師：這個(gè)想法很好，但是粉筆記號會(huì )不會(huì )很容易被抹掉，或者在測量的時(shí)候變得模糊呢？
生：可以用白紙。先在白紙上畫(huà)一條線(xiàn)，將玻璃板放在線(xiàn)的位置上，然后把蠟燭放在白紙上進(jìn)行實(shí)驗，這樣就可以用筆標出物與像的位置，既準確又方便。
此時(shí)，在老師與同學(xué)們的共同努力下，方案已基本形成了，雖然不是很完善，但同學(xué)們都躍躍欲試，都想馬上動(dòng)手操作。鑒于本探究過(guò)程并不是很復雜，老師可讓學(xué)生立即進(jìn)行探究。
在具體的操作過(guò)程中，老師應關(guān)注學(xué)生的操作是否規范，每個(gè)學(xué)生是否都積極參與，及時(shí)為學(xué)生答疑或提供幫助，必要時(shí)也可參與到學(xué)生小組活動(dòng)中去。
最后每位同學(xué)可以結合自己的探究過(guò)程，完成探究報告。完成報告實(shí)際上是對整個(gè)探究過(guò)程中各個(gè)環(huán)節的總結和反思，也能對方案進(jìn)一步完善，如有同學(xué)提出將白紙對折，而不用畫(huà)線(xiàn)；有的同學(xué)提出直接把物放在距玻璃板5厘米的地方，再測量出像的位置。
設計一個(gè)好的實(shí)驗方案，是整個(gè)探究得以完成的關(guān)鍵，這需要學(xué)生有較強的邏輯思維能力，而初中學(xué)生正處在形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，加之他們對問(wèn)題缺乏周密的思考，所以實(shí)驗探究對他們來(lái)說(shuō)有一定的困難。這時(shí)老師一方面要鼓勵學(xué)生自己去思考，去嘗試，另一方面要針對他們設計的方案中不合理的地方，提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，引導他們一步步走向成功。值得注意的是，老師在此過(guò)程中要注意盡量避免直接將其操作步驟告訴學(xué)生。
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