從課堂細節中反思備課教學(xué)反思
作為教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節，其重要性自不必多說(shuō)。當前，在集體備課的大環(huán)境中，對教學(xué)目標的定位，重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的設計、處理方法、練習題的選擇、作業(yè)的布置、課件的制作等各環(huán)節，教師之間不存在什么大的差別。然而，在過(guò)程性評價(jià)和結果評價(jià)中，仍然存在著(zhù)同年級、同學(xué)科教師之間的極大差異，當然這與教師自身的素質(zhì)等方面有著(zhù)密不可分的關(guān)系，但我認為還有一個(gè)重要的原因：在把教學(xué)設計通過(guò)課堂這個(gè)平臺，內化為學(xué)生知識的過(guò)程中，有些細枝末節卻在悄悄的扮演著(zhù)重要的角色。
鏡頭（一）
英語(yǔ)教師執教了同一節課《I’mwatchingTV》他們都伴著(zhù)相同的優(yōu)美音樂(lè )，通過(guò)順利的組織教學(xué)之后，向學(xué)生提出了相同的問(wèn)題：“WhatamIdoingnow?”然而兩位教師卻出現了差異，一位站在講臺上，一邊手在不停地揮動(dòng)著(zhù)，一邊問(wèn)著(zhù)問(wèn)題；而另一位教師卻在講臺上做著(zhù)跑步的動(dòng)作。這兩種不同的方式，帶來(lái)的是兩種不同的導課效果，前者的課堂上，學(xué)生先稍一愣之后，帶著(zhù)不肯定的語(yǔ)氣，有的說(shuō)：“Youarestanding.”有的說(shuō)：“Youarespeaking.”“Yourhandismoving.”學(xué)生的思維似乎有了短時(shí)間的模糊，使剛上課時(shí)表現出來(lái)的那種和諧的師生關(guān)系變得僵直，這時(shí)我看了下表，大約7分鐘之后，學(xué)生才又回過(guò)神來(lái)。而后者的課堂上，學(xué)生的情緒被老師優(yōu)美的跑姿又一次調動(dòng)起來(lái)，他們異口同聲的說(shuō)道：“Youarerunning.”此時(shí)學(xué)生情緒異常高漲，下面的教學(xué)活動(dòng)在師生和諧的氣氛中順利進(jìn)行著(zhù)。就這樣一點(diǎn)點(diǎn)的差異，使兩個(gè)班至少有5分鐘的學(xué)習效果是不一樣的。
鏡頭（二）
上面兩節英語(yǔ)課，在師生的共同活動(dòng)中，他們都進(jìn)入了相同的環(huán)節：Guess。大屏幕中出現了相同的畫(huà)面，一個(gè)男孩坐在寫(xiě)字臺旁，背對著(zhù)大家。一位教師問(wèn)大家：“Whatishedoing？”教室內頓時(shí)熱鬧起來(lái)，有的同桌兩個(gè)在交流，有的前后四個(gè)同學(xué)在交流：“Ithinkheiswritingaletter.”“Ithinkheisreadingnewspaper.”“Ithinkheisreadingachinesebook.”“Heisdrawing.”……同學(xué)們在充分的想像著(zhù)，嘴里在不停的說(shuō)著(zhù)；當老師點(diǎn)擊一下這個(gè)孩子面對大家正在畫(huà)畫(huà)時(shí)，答對的學(xué)生一臉高興，但是我清晰的看到，猜錯的學(xué)生并沒(méi)有落后感，因為不但學(xué)生自己清楚，就連聽(tīng)課的老師也非常清楚：練習的目的達到了，這個(gè)男孩坐在那里可能干的情況已在每個(gè)學(xué)生大腦中過(guò)了一遍；又何止是一句“Heisdrawing.”所能達到的效果呢？可是，另一位教師在此環(huán)節中問(wèn)到：“Whatishedoing?Ishewriting?”同學(xué)們也在熱鬧的交流著(zhù)，但我聽(tīng)到的卻是“Yes”or“No”.同樣的五分鐘游戲，課件完全相同，就因為后者多了一句“Ishewriting？”卻有了截然不同的鞏固效果。
由于學(xué)生智力、性格等方面的差異，班內總有那么幾個(gè)學(xué)生不受大家“歡迎”，智力的低下或者性格的孤僻，他們總是在班內默默無(wú)聞，但他們絕不能是被遺忘的角落。如果此時(shí)老師有意把他們安排在某個(gè)小組，做好其他同學(xué)的工作，他或許還能扮演一個(gè)角色，我想那時(shí)的她心中一定熱乎乎的，她一定不會(huì )有自卑的感覺(jué)，她的目光一定不會(huì )那樣呆滯，一定不會(huì )那樣羨慕別人，她或許還能找到自信，她或許在交流中能找到好朋友，她或許從此對這門(mén)課會(huì )產(chǎn)生興趣……
那么如何在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)敏銳的發(fā)現“細節”，讓它成為教學(xué)中巧妙的切入點(diǎn)，通過(guò)對這些細節的準確把握，讓它成為教學(xué)中的生成性資源，進(jìn)而成為教學(xué)活動(dòng)的亮點(diǎn)？除了需要教師有深厚的文化底蘊和教學(xué)修養外，一個(gè)最有效的途徑那就是認真備課。
談到備課，一個(gè)老聲常談的問(wèn)題，特別是信息化技術(shù)迅速發(fā)展的今天，多媒體課件走入課堂，不但使課堂變得生動(dòng)活潑，而且信息量、容量大幅度提高。教案是備課的文本載體或式樣，編寫(xiě)教案的過(guò)程是鉆研教材、構思教學(xué)的過(guò)程，它凝聚著(zhù)教師對教學(xué)的理解和感悟，體現了教師的.創(chuàng )造力，教案在一定程度上可以折射出教師的教學(xué)理念，呈現出教師對教學(xué)思想的追求，閃爍著(zhù)教師的教學(xué)智慧和創(chuàng )造精神。因此,我們在寫(xiě)教案的過(guò)程中，就應該對每一個(gè)細節進(jìn)行了認真的思考：當我把問(wèn)題呈現給學(xué)生時(shí)，我用怎樣的語(yǔ)調？怎樣的教態(tài)？怎樣的眼神？面對我的問(wèn)題，學(xué)生會(huì )有哪些可能的回答？對學(xué)生的回答，我怎樣的評判？對意想不到的情景，我會(huì )怎樣處理？我能否根據學(xué)生的思維，調整自己預先設計好的教案？……只有我們在備課中注重了這些細節的思考，在課堂上，當我們面對真實(shí)的學(xué)生的時(shí)候，才能用真切的行動(dòng)在每天的課堂里創(chuàng )造亮點(diǎn)，才能用真誠的話(huà)語(yǔ)在每天的課堂里播撒一顆顆愛(ài)心的種子，才能用真摯的感情在課堂的每一分鐘創(chuàng )造愛(ài)的永恒，才能用真實(shí)的心靈在課堂四十五分鐘里體現生命的增值和律動(dòng)。
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