什么樣的課才是一節好課數學(xué)教學(xué)反思
開(kāi)學(xué)伊始，有同事再次問(wèn)及了一個(gè)老問(wèn)題：“什么樣的課是好課？”
從教幾十年來(lái)，不時(shí)地和同事們探討這一問(wèn)題，隨著(zhù)教改的逐步深入，對一節好課的評價(jià)標準也不斷更新著(zhù)。
其實(shí)，無(wú)論哪個(gè)時(shí)期，每個(gè)人心目中都有一個(gè)好課的評價(jià)標準，這就是所謂“教無(wú)定法”吧，也正是這些不同定位“標準”，才有了百花齊放、豐富多彩的課堂，也使得對課堂的評價(jià)在一直的'探究和完善中。
然而，盡管好課的形式千姿百態(tài)，但是他們有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是都千方百計地調動(dòng)學(xué)生的積極性，在有限的課堂上，無(wú)限地提升學(xué)生的能力。字串5
在筆者眼中，好課至少應該包含下面幾個(gè)要素：
一、教學(xué)觀(guān)念先進(jìn)，能充分張揚學(xué)生個(gè)性；尊重學(xué)生人格；關(guān)注學(xué)生差異。體現以學(xué)生為中心、以發(fā)展為根本、以合作交流探究為手段，使不同層次的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。
二、教學(xué)目標富有靈活性，既遵循目標又不拘以目標。能根據課堂具體情況及時(shí)調整目標，真正體現出不為了完成目標而教學(xué)。在知識目標和能力目標的基礎上注重發(fā)展性目標，適時(shí)滲透人性、人格教育，集教學(xué)與教育于一身。
三、教學(xué)內容廣泛，創(chuàng )造性、理解性使用教材，而不是教教材。教學(xué)信息的選擇有梯度，注意挖掘生活中的課程素材，最大程度使教學(xué)內容生活化。
四、收放得體，收而不死、放而不亂。處理好教與學(xué)的關(guān)系，能體現“教是為了不教”的觀(guān)念，重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)上，通過(guò)畫(huà)龍點(diǎn)睛的講，達到學(xué)生豁然開(kāi)朗、頓開(kāi)茅塞的效果。
五、語(yǔ)言精練準確，詼諧幽默而不失感召力。駕馭課堂的能力強，善于捕捉課堂中意外的精彩，并使之成為新的教學(xué)契機。
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