漢語(yǔ)拼音《z、c、s》教學(xué)案例與反思
21世紀的教育是關(guān)愛(ài)學(xué)生生命的發(fā)展，弘揚學(xué)生靈性的教育。課堂教學(xué)理應為學(xué)生提供放飛靈性雙翼的機會(huì )。而漢語(yǔ)拼音對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯得抽象、枯燥，時(shí)間稍長(cháng)，他們的注意力就會(huì )分散，課堂教學(xué)效果當然不好。
為了彌補這一缺陷，人教社義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材《語(yǔ)文》一年級上冊漢語(yǔ)拼音部分，結合字母的音形特點(diǎn)，配上了色彩明麗富有兒童情趣的畫(huà)面，使得漢語(yǔ)拼音與插圖相得益彰，給教師教學(xué)創(chuàng )造了發(fā)揮的空間，也給了學(xué)生寬松的學(xué)習空間。教師必須樹(shù)立新的漢語(yǔ)拼音教學(xué)理念，改變教學(xué)方式，努力培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習精神，使他們體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，從而不斷增強創(chuàng )新意識。下面這一教學(xué)片段在一定程度上體現了這種思想。
在教學(xué)漢語(yǔ)拼音之《z、c、s》時(shí)，我創(chuàng )設情境，揭示課題，“今天，聲母的套間樓里又住進(jìn)了三個(gè)拼音娃娃�！睌M人化的開(kāi)場(chǎng)白引起了學(xué)生們的注意。接著(zhù)，我出示第一幅圖畫(huà)，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，圖上畫(huà)了誰(shuí)？她在干什么？引導學(xué)生說(shuō)出完整的句子：“姐姐在黑板上寫(xiě)字母�！卑选白帧蹦畛傻谝宦曒p短些就是聲母z的音。（在四線(xiàn)三格里板書(shū)：z）經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓練，不僅培養了學(xué)生的觀(guān)察能力，還同時(shí)培養了他們的語(yǔ)言表達能力，訓練語(yǔ)言的完整性，不再是為教拼音而教拼音。
接著(zhù)注意聽(tīng)老師的范讀，看誰(shuí)的小耳朵最靈。學(xué)生觀(guān)察口形，試發(fā)音。在一年級教學(xué)中，字母的發(fā)音既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，所以教學(xué)時(shí)，聽(tīng)清楚發(fā)音尤其重要，要給學(xué)生充分的練習機會(huì )。當然新生主要是模仿學(xué)習，也可適當講解發(fā)音要領(lǐng)：舌尖平伸，抵住上齒背后再發(fā)音。學(xué)生體會(huì )了發(fā)音部位，練習發(fā)音，我不斷糾正差錯，從而達到發(fā)音準確、標準的目的。讀的方式多種多樣，如當“小老師”領(lǐng)讀，開(kāi)火車(chē)讀、比賽讀……讓學(xué)生在興致勃勃的發(fā)音練習中掌握正確的發(fā)音方法。
教學(xué)聲母c時(shí)，除了要求學(xué)生看圖觀(guān)察，引出小刺猬，由“刺猬”的“刺”提示c的音，我還帶來(lái)實(shí)物仙人球，讓學(xué)生上前觸摸小刺，直觀(guān)形象，親身體會(huì )被“刺”的感覺(jué)，印象肯定很深刻。同法教學(xué)聲母s。（告訴學(xué)生，z、c、s都是舌尖平伸發(fā)音，因而叫平舌音。這是為了區分它和翹舌音而做的'銜接準備。）
過(guò)去在拼音教學(xué)中，總是授之以魚(yú)，告訴學(xué)生這是什么，怎么讀，怎么記，久而久之必定會(huì )造成學(xué)生思維的惰性，產(chǎn)生厭煩情緒。如何調動(dòng)學(xué)生的積極性呢？那就要授之以漁，讓學(xué)生在自主、探究的學(xué)習中尋求樂(lè )趣。早在剛開(kāi)始教學(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)，我就沒(méi)有受教材內容所限制，創(chuàng )造性地使用教材，引導學(xué)生自編順口溜、兒歌，發(fā)展學(xué)生的求異思維，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習的欲望。例如教a時(shí)，“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴a、a、a�！睂W(xué)生早就瑯瑯上口了，既加深了學(xué)生對字母的印象，又解決了他們“學(xué)得快，忘得快”的問(wèn)題。這一次也不例外，我提出疑惑，求助：“請同學(xué)們幫幫我想辦法怎樣才能記住三個(gè)拼音娃娃的名字？看誰(shuí)的辦法最棒？”學(xué)生的學(xué)習興趣立刻被激發(fā)了起來(lái)，小組討論，大家合作編兒歌。
生1：姐姐寫(xiě)字z、z、z。
生2：自行車(chē)z、z、z。
生3：爸爸的工資z、z、z……c呢？生1：小刺猬，c、c、c。
生2：長(cháng)滿(mǎn)刺c、c、c……s呢？生回答：蠶兒吐絲s、ss、……
別小看學(xué)生們的順口留、兒歌，那可是反映了他們不同的觀(guān)察角度，不同的情感體驗；例如怎樣幫我記住三個(gè)聲母娃娃ZCS的樣子呢？學(xué)生們的創(chuàng )新思維被激活了，自主識記字形，說(shuō)出讓我意想不到的，富有童趣的答案來(lái)。
生1：z像數學(xué)的“2”字。
生2：z像個(gè)小凳子。
生3：在跳彈力時(shí)，我就想起字母“z”。c呢？
生1：看到小刺猬半圓的身子，就想到c。
生2：看耳朵、眉毛想到c。
生3：看到香蕉、切成的一塊西瓜想到c。
生4：我看到天上圓圓的月亮想到c。
生5：圓圈的一半就是c。
s呢？
生1：像蠶彎曲的身子。
生2：像蠶吐的絲。
生3：像半個(gè)8字。
生4：記得有一次，我不小心，踩了小蟲(chóng)子一腳，小蟲(chóng)子痛得打滾時(shí)的樣子就像字母S。
這一環(huán)節充分發(fā)揮了個(gè)人和集體共同的創(chuàng )造思維的能力，同時(shí)也使學(xué)生的語(yǔ)言得到發(fā)展，真是“授之以漁”勝于“授之以魚(yú)”。
兒童心理學(xué)研究表明，游戲是兒童參與率、合作率較高的一種行為方式。一年級新生天性活潑好動(dòng)，單靠圖片、故事等是遠遠不能滿(mǎn)足他們需要的。讓他們做一些知識性、趣味性強的游戲，運用得當是一種學(xué)習效率很高的方法，同時(shí)也還了孩子一個(gè)真正快樂(lè )的童年。于是我根據學(xué)生剛才的想象力，又編了拍手歌：你拍z，我拍z，像個(gè)2字z、z、z；你拍c，我拍c，像個(gè)半圓c、c、c；你拍s，我拍s，半個(gè)8字就是s。
很快，學(xué)生也跟著(zhù)我玩起了拍手歌，同桌還合作拍手背兒歌，同時(shí)要求同桌之間互相辨音糾正。我呢，也以小伙伴的身份參與其間，使老師極具有親和力，營(yíng)造了融洽的學(xué)習氛圍，使學(xué)習充滿(mǎn)了樂(lè )趣，又讓學(xué)生得到適當的放松，有利于課堂的延續。
1、復習鞏固。
繼拍手歌之后，轉變游戲方式，變成猜謎語(yǔ)、拼音接龍，看誰(shuí)的反應快。如：猜“s”，半個(gè)“8”字，接下來(lái)就是“s、s、s”。還有師生角色調換，看誰(shuí)能把老師考倒，學(xué)生們躍躍欲試，情緒高漲�，F在呀，不論是課間玩耍，還是放學(xué)回家，學(xué)生們都會(huì )三五成群，拍著(zhù)小手進(jìn)行誦讀，學(xué)得快，記得也快。
2、課外延伸。
最后讓學(xué)生利用橡皮泥、小棒、細鐵絲，捏一捏，擺一擺今天學(xué)的三個(gè)聲母娃娃z、c、s：有的學(xué)生獨自進(jìn)行，有的與同桌討論合作，有的一邊擺一邊讀。我給捏、擺好的學(xué)生以展示的機會(huì )，讓他們感受到創(chuàng )造的喜悅。
3、教后反思：
在這一教學(xué)片斷中，我針對學(xué)情變化發(fā)展靈活組織教學(xué)，沒(méi)有硬性地把學(xué)生拉到預先備好的課中，而是根據學(xué)生的興趣，因勢利導，讓學(xué)生在自主、合作、探究中去學(xué)習。這個(gè)案例體現以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一是教法適應兒童的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生自始至終感到興趣盎然。
二是深研方法，教法有變化，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手等多種方式交替進(jìn)行，充分調動(dòng)了學(xué)生自主、合作的學(xué)習意識。
三是把漢浯拼音納入語(yǔ)文教學(xué)體系中去認識，引起學(xué)習拼音的興趣，使漢語(yǔ)拼音教學(xué)真正能為語(yǔ)文教學(xué)奠定基礎。
四是建立新型的師生關(guān)系，教師了解學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生，在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)，教得輕松，學(xué)得快樂(lè )！
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