五年級數學(xué)《解方程》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家收集的五年級數學(xué)《解方程》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
五年級數學(xué)《解方程》教學(xué)反思1
縱觀(guān)整節課教學(xué)，我認為已經(jīng)基本把握教材的重難點(diǎn)。在講解“方程的解”定義時(shí)，能從驗算例子答案出發(fā)，讓學(xué)生體會(huì )到“方程左右兩邊相等”的特征，從而能更好地理解“方程的解”的定義。
在講授“解方程”定義概念時(shí)，我主要從教材思想出發(fā)，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)出采用各自不同的方法求解方程的解，讓學(xué)生明白“解方程的各種方法，目的只有一個(gè)，那就是求出解，但不同的方法有自身不同的求解過(guò)程”著(zhù)重讓學(xué)生理解“求解過(guò)程”。
在這基礎上，讓學(xué)生討論發(fā)現兩個(gè)概念定義之間的區別。
在講授“解方程：X+7=13”例題時(shí)，我安排一個(gè)成績(jì)中等的學(xué)生上來(lái)解答（因為是新課，學(xué)生還沒(méi)有接觸過(guò)正確規范的書(shū)寫(xiě)格式，學(xué)生的求解方法和過(guò)程步驟，能代表整個(gè)班級的情況。況且學(xué)生的求解過(guò)程能起到反例的作用，為下面比較教學(xué)——從對比中認識正確的求解過(guò)程做好鋪墊）
板書(shū)正確書(shū)寫(xiě)格式后，讓學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現該如何正確規范地求解方程的解。
整節課教學(xué)存在幾點(diǎn)不足：
1、學(xué)生課堂練習量少。這與定義的教學(xué)花費太多時(shí)間有關(guān)。
2、對學(xué)生新課之前的求解方程的解的方法缺少關(guān)注。解方程是可以有很多方法的，需要鼓勵學(xué)生的多向發(fā)散思維。
3、教師課堂上雖然提到“對于一個(gè)X的值，它究竟是不是方程的解呢？為什么？”，但還是缺乏相關(guān)練習，因為這一內容對理解“方程的解”有極強的意義。
五年級數學(xué)《解方程》教學(xué)反思2
方程最大的意義，就是讓未知數參與進(jìn)式子，利用順向思維，降低思考的難度。
五年級數學(xué)上冊第四單元的教學(xué)內容是“簡(jiǎn)易方程”。為了更好地實(shí)現小學(xué)與初中知識的接軌，新教材對簡(jiǎn)易方程的解法進(jìn)行了一次改革，將舊教材利用加減乘除法各部分之間關(guān)系解方程，改為讓學(xué)生根據天平的原理來(lái)學(xué)習方程解法，也就是利用等式的基本性質(zhì)來(lái)解方程。舉個(gè)例子：
舊教材：
x+48＝127
x＝127－48
依據運算之間的關(guān)系：一個(gè)加數等于和減另一個(gè)加數。
新教材：
x+48＝127
x+48－48＝127－48
依據等式的基本性質(zhì)1：等式兩邊加上或減去相等的數，等式不變。
在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現，同舊教材的方法相比，現行教材中的這種解法，學(xué)生更容易接受，他們不必再去記“一個(gè)加數=和－另一個(gè)加數、被減數=減數+差……”這些關(guān)系式了，只需根據等式的基本性質(zhì)，想辦法讓方程左邊只剩下X就行。學(xué)生很快就將這種解法運用自如，毫不費力。
可是，當學(xué)到用方程解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，卻出現了狀況。
新教材在改革方程解法的同時(shí)，有一個(gè)相應的調整，那就是它把形如a-x=b和a÷x=b的方程回避掉了。因為利用等式的基本性質(zhì)解a-x=b、a÷x=b，方程變形的過(guò)程及算理解釋比較麻煩。然而，在列方程解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，卻不可避免地會(huì )出現以上兩種類(lèi)型的方程。如：“一本書(shū)有65頁(yè)，王紅看了一部分后，還剩27頁(yè)。王紅已經(jīng)看了多少頁(yè)？”學(xué)生很自然就列出65—x=27這樣的方程。
如何解決這個(gè)難題？細讀教參，發(fā)現編者的思路是，當需要列出形如a-x=b或a÷x=b的方程時(shí)，要求學(xué)生根據實(shí)際問(wèn)題的數量關(guān)系，改列成形如x+b=a或bx=a的方程。這樣的處理方法倒是可以繼續回避上述的兩種特殊方程，可是，新的矛盾又出現了。
我們知道，方程最大的意義，就是讓未知數參與進(jìn)式子，利用順向思維，降低思考的難度。這是方程方法的優(yōu)越性。然而，在刻意回避a-x=b或a÷x=b這樣的方程時(shí)，往往會(huì )出現和方程思想的基本理念相違背的現象。
如“6枝鋼筆比4枝鉛筆貴12元。鋼筆每枝3元，鉛筆每枝多少元？”
合理的做法應是“設鉛筆每枝X元”，從順向思考，列出方程為“6×3－4X＝12”。然而，按新教材的編排，學(xué)生無(wú)法解這樣的方程，只能轉列成“4X＋12＝6×3”。再如：一共有128人平均分成Х組，每組8人，學(xué)生們都不假思索地列出了128÷X=8，等到解方程時(shí)才發(fā)現利用天平的原理沒(méi)法繼續，只好改列成8X=128。
如此一來(lái)，學(xué)生怎么能充分體會(huì )方程順向思維的優(yōu)越性？
如果說(shuō)用舊教材的思路解方程對初中學(xué)習有負遷移，需要改革，現在改成用等式基本性質(zhì)解方程，同樣出現問(wèn)題，如何是好？
我只能把新舊教材兩種方法進(jìn)行互補，告訴學(xué)生，遇到這類(lèi)方程時(shí)，一種解決的辦法是按減法和除法各部分之間的關(guān)系進(jìn)行解答；另一種方法就是先按等式的性質(zhì)，把方程的左右邊都加或乘一個(gè)x，然后把方程的左右兩邊交換一下位置，再按照a－x=b及a÷x=b的方法進(jìn)行解答。
五年級數學(xué)《解方程》教學(xué)反思3
這節課的內容包括兩個(gè)方面：一是探索并理解“等式兩邊同時(shí)加上或減去同一個(gè)數，所得結果仍然是等式”；二是應用等式的性質(zhì)解只含有加法和減法運算的簡(jiǎn)便方程。解方程是學(xué)生剛接觸的新鮮知識，學(xué)生在知識經(jīng)驗的儲備上明顯不足，因此數學(xué)中老師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷將現實(shí)、具體的問(wèn)題加以數學(xué)化，引導學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察、分析和比較，由具體到抽象理解等式的性質(zhì)，并應用等式的性質(zhì)解方程。在這節課的教學(xué)中，讓學(xué)生理解并掌握等式的性質(zhì)應是解決一系列問(wèn)題的關(guān)鍵。
一、讓學(xué)生在操作中發(fā)現
課開(kāi)始，老師出示天平并在兩邊各放一個(gè)50克的砝碼，“你能用式子表示出兩邊的關(guān)系嗎？”學(xué)生寫(xiě)出 50=50；老師在天平的一邊增加一個(gè)20克砝碼，“這時(shí)的關(guān)系怎么表示？”學(xué)生寫(xiě)出50+20>50，“這時(shí)天平的兩邊不相等，怎樣才能讓天平兩邊相等？”學(xué)生交流得出在天平的另一邊增加同樣重量的砝碼；“你有什么發(fā)現嗎？”“自己寫(xiě)幾個(gè)等式看一看�！蓖ㄟ^(guò)具體的操作為學(xué)生探究問(wèn)題，尋找結論提供了真實(shí)的情境，輔以啟發(fā)性、引領(lǐng)性的問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷了解決問(wèn)題的過(guò)程，并在問(wèn)題的解決中發(fā)現并獲得知識。
二、讓學(xué)生在發(fā)現中操作
引入了等式的性質(zhì)，其目的就是讓學(xué)生應用這一性質(zhì)去解方程，第一次學(xué)生解方程，學(xué)生心理上難免會(huì )有些準備不足，為了幫助學(xué)生應用等式的性質(zhì)解方程，教者先利用天平所顯示的數量關(guān)系，引導學(xué)生發(fā)現“在方程的兩邊都減去100，使方程的左邊只剩下x”，通過(guò)這樣有步驟的練習，幫助學(xué)生逐漸掌握解方程的方法。
五年級數學(xué)《解方程》教學(xué)反思4
教學(xué)重難點(diǎn)是掌握較復雜方程的解法，會(huì )正確分析題目中的數量關(guān)系；教學(xué)目的是進(jìn)一步掌握列方程解決問(wèn)題的方法。這一小節內容是在前面初步學(xué)會(huì )列方程解比較容易的應用題的基礎上，教學(xué)解答稍復雜的兩步計算應用題。例1若用算術(shù)方法解，需逆思考，思維難度大，學(xué)生容易出現先除后減的錯誤，用方程解，思路比較順，體現了列方程解應用題的優(yōu)越性。
一、從學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的事物入手，降低問(wèn)題的難度。
解答例1這類(lèi)應用題的關(guān)鍵是找題里數量間的相等關(guān)系。為了幫助學(xué)生找準題量的等量關(guān)系。我從學(xué)生喜歡的足球入手，引出數學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習數學(xué)的興趣，建立學(xué)生熱愛(ài)體育 1
運動(dòng)的.良好情感，又為學(xué)習新知識做了很多的鋪墊。
二、放手讓學(xué)生思考、解答，選擇解題最佳方案。
讓學(xué)生當小老師，從問(wèn)題中找出數量之間的關(guān)系，弄清解決問(wèn)題的思路，展示講解自己的思考過(guò)程和結果，這樣既增加學(xué)生學(xué)習的信心，又培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維空間；然后，我大膽放手，讓學(xué)生用自己學(xué)過(guò)的方法來(lái)解答例1，最后老師讓學(xué)生把各種不同的解法板演在黑板上，讓學(xué)生分析哪種解法合理，再從中選擇最佳解題方案。這樣既突出了最佳解題思路，又強化了列方程解題的優(yōu)越性和解題的關(guān)鍵，促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。
三、教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法，比教會(huì )知識更重要。
應用題的教學(xué)，關(guān)鍵是理清思路，教給方法，啟迪思維，提高解題能力。這節課的教學(xué)中，教師敢于大膽放手，讓學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，了解畫(huà)面信息，白色皮多少塊，黑色皮多少塊，白色皮比黑色皮少多少等信息，組織學(xué)生小組討論交流，再在練習本上畫(huà)線(xiàn)段圖，然后指導學(xué)生根據線(xiàn)段圖，分析數量之間的關(guān)系，討論交流解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生
成為學(xué)習的主人，參與到教學(xué)的全過(guò)程中去。所以在應用題的教學(xué)中，教師要指導學(xué)生 學(xué)會(huì )分析應用題的解題方法，一句話(huà)，教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法比教會(huì )知識更重要，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導者。
五年級數學(xué)《解方程》教學(xué)反思5
本節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是：理解“方程的解”、“解方程”兩個(gè)概念；會(huì )運用天平平衡的道理解簡(jiǎn)單的方程。在教學(xué)環(huán)節的設計和安排上，盡量為突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)服務(wù)，因此我進(jìn)行了大膽的嘗試，在講解方程的解時(shí)，給學(xué)生一個(gè)明確的目的，告訴他們：“解方程就是為了求出“方程的解”而“方程的解”是一個(gè)神奇的數，由此引起了學(xué)生的好奇心，通過(guò)練習讓學(xué)生充分感知“方程的解”的神奇之處。
1.本課主要對解方程進(jìn)行了解題練習。通過(guò)搶奪小紅花等游戲的形式大大提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣和興趣！
2、通過(guò)本課的作業(yè)檢測，有少量學(xué)生還是對本課的內容練習不是很到位。需要教師在課下不斷的指導。
3、學(xué)生對于方程的書(shū)寫(xiě)格式掌握的很好，這一點(diǎn)很讓人欣喜.
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