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種類(lèi)繁多的動(dòng)物的教學(xué)反思范文（精選6篇）
在我們平凡的日常里，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的種類(lèi)繁多的動(dòng)物的教學(xué)反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
種類(lèi)繁多的動(dòng)物的教學(xué)反思 1
《種類(lèi)繁多的動(dòng)物》是冀教版六年級上冊第一單元的第四課，本課以學(xué)生已知的動(dòng)物為研究基礎，讓學(xué)生通過(guò)分類(lèi)活動(dòng)感受動(dòng)物的多種多樣，從而進(jìn)一步構建生物多樣性的認識，進(jìn)一步提升學(xué)生的分類(lèi)能力。根據不同的分類(lèi)標準可以將動(dòng)物分成不同的類(lèi)別，幫助學(xué)生積累動(dòng)物種類(lèi)繁多的感性認識。
從三年級開(kāi)始，學(xué)生就開(kāi)始研究過(guò)周?chē)膭?dòng)物，再加上多年來(lái)通過(guò)各種方式積累的對于動(dòng)物的認識，學(xué)生的頭腦中已經(jīng)有了許許多多有關(guān)動(dòng)物的知識。因此本課一開(kāi)始學(xué)生都很興奮，列舉了大量的動(dòng)物。但是這些動(dòng)物到底如何表現為多種多樣，學(xué)生們并不清楚。
由于學(xué)生所認知的動(dòng)物太多，因此我從校園生物大搜索入手，從常見(jiàn)的動(dòng)物入手，再介紹身邊熟悉的動(dòng)物，等交流到一定程度后，再讓學(xué)生討論分類(lèi)的標準，然后依據不同標準進(jìn)行排列分組，大家都能較直觀(guān)地發(fā)現：分類(lèi)標準不同，結果也不同。
對于動(dòng)物的分類(lèi)標準，基于以前的學(xué)習，學(xué)生的想法還是很多的。提出了如按生殖方式、按食性不同、按生活環(huán)境、按飼養方式等等各種不同的標準分類(lèi)。在這樣的`分類(lèi)過(guò)程中，學(xué)生自然體會(huì )到了動(dòng)物的種類(lèi)繁雜。隨后，我出示了動(dòng)物的分類(lèi)標準，按照有無(wú)脊柱骨分類(lèi)，借助幾種動(dòng)物骨骼照片，結合平時(shí)生活中吃魚(yú)、吃雞時(shí)的感受，學(xué)生對脊椎動(dòng)物的特征能有一個(gè)較清楚的認識。通過(guò)比較，學(xué)生對脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物的區別就比較清楚了。在找昆蟲(chóng)、鳥(niǎo)、魚(yú)、哺乳動(dòng)物的共同特征時(shí)，我也設計成讓學(xué)生在對比中找他們的共同之處，幾乎沒(méi)有什么挑戰和懸念，學(xué)生很快把這幾類(lèi)動(dòng)物的特征全找出來(lái)了。但在給昆蟲(chóng)、鳥(niǎo)、魚(yú)、哺乳動(dòng)物添加成員時(shí)，卻又出現了新的問(wèn)題：學(xué)生把雞、鴨、鵝劃分為不是鳥(niǎo)類(lèi)；蜘蛛、蜈蚣分成昆蟲(chóng)；章魚(yú)分成魚(yú)類(lèi)等，可能是學(xué)生受平時(shí)生活經(jīng)驗的影響才會(huì )有這種低級錯誤。只好引導學(xué)生仔細分析這四類(lèi)動(dòng)物的特征，終于改正過(guò)來(lái)。
所以，我認為生活是學(xué)生最好的老師，科學(xué)學(xué)習必須貼近生活才會(huì )服務(wù)于生活。
種類(lèi)繁多的動(dòng)物的教學(xué)反思 2
本節課的教學(xué)與前一課《多種多樣的植物》一樣，以學(xué)生已知的動(dòng)物為研究基礎，讓學(xué)生通過(guò)分類(lèi)活動(dòng)感受動(dòng)物的多種多樣，從而進(jìn)一步構建生物多樣性的認識，進(jìn)一步提升學(xué)生的分類(lèi)能力。根據不同的分類(lèi)標準可以將動(dòng)物分成不同的類(lèi)別。以不同的標準來(lái)分類(lèi)，可以幫助學(xué)生積累動(dòng)物種類(lèi)繁多的感性認識。
從三年級開(kāi)始，學(xué)生就開(kāi)始研究過(guò)周?chē)膭?dòng)物，加上多年來(lái)通過(guò)各種方式的積累，學(xué)生的頭腦中已經(jīng)有了許許多多有關(guān)動(dòng)物的知識。因此本課一開(kāi)始學(xué)生都很活躍，還列舉了大量人們常見(jiàn)的動(dòng)物。但是這些動(dòng)物有什么特征，怎樣根據他們的特征來(lái)分類(lèi)，學(xué)生們并不清楚。所以一開(kāi)始我的想法是從常見(jiàn)的動(dòng)物入手，再介紹身邊熟悉的動(dòng)物，等交流到一定程度后，再讓學(xué)生討論分類(lèi)的標準，然后依據不同標準進(jìn)行排列分組。大家都能較直觀(guān)地發(fā)現：分類(lèi)標準不同，結果也不同。他們提出了諸如按生殖方式、按食性不同、按生活環(huán)境、按飼養方式等等各種不同的分類(lèi)標準。在這樣的分類(lèi)過(guò)程中，學(xué)生自然體會(huì )到了動(dòng)物的種類(lèi)繁雜。借助幾種動(dòng)物骨骼照片，結合平時(shí)生活中吃魚(yú)、吃雞時(shí)的感受，學(xué)生對脊椎動(dòng)物的特征能有一個(gè)較清楚的'認識。通過(guò)比較，學(xué)生對脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物的區別就比較清楚了。通過(guò)比較觀(guān)察脊椎動(dòng)物中的成員，在之前的分類(lèi)基礎上做進(jìn)一步的分類(lèi)活動(dòng)中，學(xué)生想法很多，甚至分類(lèi)比較混亂，所以我讓同學(xué)們借助書(shū)本上的小知識來(lái)幫助自己解決的難題。這個(gè)過(guò)程中，因為學(xué)生不能完全了解動(dòng)物的生活方式、繁殖方式、體貌特征和運動(dòng)方式，就算劃分了種類(lèi)，也不見(jiàn)得能正確的給這些類(lèi)別添加新的成員。所以教學(xué)中我重點(diǎn)抓住各大類(lèi)別（魚(yú)類(lèi)、兩棲類(lèi)、爬行類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)、哺乳類(lèi)）動(dòng)物的特征，然后請學(xué)生按照這些特征重新給這些類(lèi)別添加新的成員，這樣一來(lái)，就感覺(jué)簡(jiǎn)單多了。
通過(guò)這次教學(xué)活動(dòng)，我認識到學(xué)生的知識建構，要靠他們自己去認識，去理解，去內化，才能真正地裝進(jìn)他們腦子里.科學(xué)課不僅僅要傳授知識，更需要培養學(xué)生一種思維，一種科學(xué)精神！
種類(lèi)繁多的動(dòng)物的教學(xué)反思 3
三年級時(shí)學(xué)生們已經(jīng)研究過(guò)周?chē)膭?dòng)物，再加上日常生活的積累，已經(jīng)有了許多關(guān)于動(dòng)物的知識。又通過(guò)本單元第1課《校園生物大搜索》，第2課《校園生物分布圖》的學(xué)習，學(xué)生更加了解了他們所熟悉的校園中生活著(zhù)的各種各樣的動(dòng)物。那自然界會(huì )有多少種動(dòng)物？這個(gè)問(wèn)題必然會(huì )引發(fā)學(xué)生了解動(dòng)物種類(lèi)的極大興趣。如果讓學(xué)生說(shuō)，每個(gè)學(xué)生能說(shuō)出的動(dòng)物名稱(chēng)都將數不勝數。但是動(dòng)物怎樣科學(xué)地分類(lèi)，學(xué)生們并不清楚�；谶@樣的原因，本節課以學(xué)生常見(jiàn)的動(dòng)物為研究基礎，讓學(xué)生通過(guò)分類(lèi)的活動(dòng)感受動(dòng)物的種類(lèi)繁多，從而進(jìn)一步了解生物的多樣性，提升學(xué)生的分類(lèi)能力。
科學(xué)家將動(dòng)物分為脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物，其中骨骼中有沒(méi)有脊柱是分類(lèi)的依據。根據六年級學(xué)生的經(jīng)驗和思維特點(diǎn)，他們理解鴿子、狗、鯉魚(yú)等動(dòng)物是脊椎動(dòng)物是完全可以做到的。這也必將為本節課繼續研究鳥(niǎo)類(lèi)、哺乳動(dòng)物、魚(yú)類(lèi)、昆蟲(chóng)類(lèi)打下基礎。同時(shí)也為今后學(xué)習兩棲動(dòng)物、爬行動(dòng)物、環(huán)節動(dòng)物、節肢動(dòng)物等更多類(lèi)別的動(dòng)物打下一個(gè)很好的鋪墊。
鳥(niǎo)類(lèi)、魚(yú)類(lèi)、哺乳動(dòng)物、昆蟲(chóng)類(lèi)身體特征比較明顯，這些類(lèi)別中的動(dòng)物也是學(xué)生比較熟悉的.。因此在這節課中通過(guò)對比觀(guān)察，繼續培養學(xué)生根據生物的身體特征給生物分類(lèi)的能力，進(jìn)一步體會(huì )分類(lèi)是研究動(dòng)物的基本方法。感受大自然因動(dòng)物的多樣而美麗。
學(xué)情分析
與選擇“多種多樣的植物”為教學(xué)內容有著(zhù)相同的原因，這一節課以學(xué)生經(jīng)驗中已有的動(dòng)物種類(lèi)為研究基礎，讓學(xué)生在給動(dòng)物的分類(lèi)中，感受動(dòng)物的多種多樣，進(jìn)一步建立生物多樣性的概念�？茖W(xué)家將動(dòng)物分為脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物，其中骨骼中有沒(méi)有脊柱是分類(lèi)的依據。六年級的小學(xué)生有過(guò)多次研究動(dòng)物的經(jīng)歷，他們已分類(lèi)。經(jīng)認識到地球上的動(dòng)物是多種多樣的，完全能夠根據自己已有的認知水平給常見(jiàn)的動(dòng)物。
教學(xué)目標
1、知識與技能（科學(xué)概念）
A、動(dòng)物分為脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物。
B、鳥(niǎo)類(lèi)、魚(yú)類(lèi)、昆蟲(chóng)、哺乳動(dòng)物都具有各自的身體特征。
2、過(guò)程與方法
學(xué)生自主探究，合作學(xué)習，能夠按照鳥(niǎo)類(lèi)、魚(yú)類(lèi)、哺乳動(dòng)物、昆蟲(chóng)類(lèi)這個(gè)標準將常見(jiàn)的動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)，并能給這些類(lèi)別的動(dòng)物增添成員
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
能夠欣賞并感受大自然因動(dòng)物的多樣而美麗。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)
A、知道動(dòng)物分為脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物，能夠說(shuō)出一些脊椎動(dòng)物的名稱(chēng)。
B、認識鳥(niǎo)類(lèi)、魚(yú)類(lèi)、昆蟲(chóng)、哺乳動(dòng)物都具有各自的身體特征，并能夠給這些類(lèi)別的動(dòng)物增添成員。
2、教學(xué)難點(diǎn)
知道給常見(jiàn)的動(dòng)物分類(lèi)的科學(xué)標準是按照鳥(niǎo)類(lèi)、魚(yú)類(lèi)、哺乳動(dòng)物、昆蟲(chóng)類(lèi)等類(lèi)別來(lái)分類(lèi)的。
種類(lèi)繁多的動(dòng)物的教學(xué)反思 4
本課教學(xué)的基礎，也如同上一課一樣，在于學(xué)生制作“校園生物分布圖”時(shí)對校園動(dòng)物的了解，本課教學(xué)的重點(diǎn)還是要求學(xué)生掌握運用“分類(lèi)”的方法來(lái)研究動(dòng)物，能依據動(dòng)物的不同特征進(jìn)行分類(lèi)研究。
本課教學(xué)的方法也基本類(lèi)同于上一課。對于分類(lèi)研究的動(dòng)物，讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)校園中搜索到的部分動(dòng)物，再說(shuō)說(shuō)自己了解的認識的動(dòng)物。因為沒(méi)有太多相應的照片資料，就寫(xiě)在了一張張卡片紙上貼在黑板上，貼的滿(mǎn)黑板是，充分感受到動(dòng)物種類(lèi)的多樣性。等交流了一定數量的動(dòng)物名稱(chēng)后，讓學(xué)生確定分類(lèi)的'標準，然后依據不同標準進(jìn)行排列分組，能較為直觀(guān)地發(fā)現：分類(lèi)標準不同結果也不同。對于動(dòng)物的分類(lèi)標準，學(xué)生的意見(jiàn)還是較為統一的。
在分類(lèi)教學(xué)時(shí)，著(zhù)重應讓學(xué)生掌握脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物的區別，了解鳥(niǎo)類(lèi)、魚(yú)類(lèi)、昆蟲(chóng)、哺乳動(dòng)物的身體特征。借助實(shí)驗室里的部分動(dòng)物骨骼標本、人體骨骼模型，結合平時(shí)生活中吃魚(yú)、吃雞時(shí)的感受，學(xué)生對脊椎動(dòng)物的特征能有一個(gè)較清楚的認識。但在給昆蟲(chóng)、鳥(niǎo)、魚(yú)、哺乳動(dòng)物添加成員時(shí)，卻又出現了各種問(wèn)題：雞、鴨、鵝不當鳥(niǎo)類(lèi)；蜘蛛、蜈蚣當昆蟲(chóng)等，真是難以理解六年級的學(xué)生怎么還會(huì )有這種低級錯誤。在出現這些問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生再次閱讀書(shū)本中關(guān)于四種動(dòng)物的概念定義，再結合這些動(dòng)物的身體特征進(jìn)行區分刪選，及時(shí)把問(wèn)題解決。學(xué)生在課堂上，還會(huì )提出：蜘蛛、蜈蚣還有校園中常見(jiàn)的蝸牛、潮蟲(chóng)（西瓜蟲(chóng)）不是昆蟲(chóng)類(lèi)動(dòng)物那屬于哪類(lèi)動(dòng)物？可以找些資料讓學(xué)生了解一下。學(xué)生還會(huì )提到校園中看到的毛毛蟲(chóng)，要向學(xué)生說(shuō)明，毛毛蟲(chóng)是蝶蛾動(dòng)物的幼蟲(chóng)，不是單獨的一種動(dòng)物類(lèi)別，而蝶蛾屬于昆蟲(chóng)類(lèi)動(dòng)物。
種類(lèi)繁多的動(dòng)物的教學(xué)反思 5
本節課的教學(xué)是在《多種多樣的植物》的基礎上，讓學(xué)生用分類(lèi)的方法來(lái)研究動(dòng)物，教學(xué)方法與上節課類(lèi)似，我板貼給出了16種不同的動(dòng)物，要求學(xué)生對此進(jìn)行分類(lèi)，分別是熊貓、老虎、大象、青蛙、鱷魚(yú)、鴿子、金魚(yú)、蝸牛、瓢蟲(chóng)、螞蟻、獅子、蚯蚓、馬、蝴蝶、老鷹、烏龜，這些動(dòng)物中有部分是學(xué)生疑惑比較大的，學(xué)生分類(lèi)時(shí)也比較混亂，大致出現了以下幾種分類(lèi)方法：
1、分為生活在天上的，陸地上的，水里的，還有兩棲的，但是學(xué)生對于雞鴨等動(dòng)物產(chǎn)生了異議，另外大部分學(xué)生認為螞蟻是生活在陸地上的，也有個(gè)別學(xué)生提出飛蟻是可以飛的，學(xué)生對兩棲的概念不熟悉，只認為能生活在兩種不同的環(huán)境中的動(dòng)物都是兩棲動(dòng)物。
2、分為肉食、草食、雜食動(dòng)物，但是學(xué)生對于青蛙、蜻蜓、蝴蝶、金魚(yú)等動(dòng)物的食性存在異議，對熊貓是草食還是肉食的也產(chǎn)生了很大的分歧，最后學(xué)生認為只按照這種分類(lèi)方法不足以推廣到對所有動(dòng)物的分類(lèi)，所以還需要尋找更準確的分類(lèi)方法。
3、分為能食用的和不能食用的，這個(gè)方法很快被學(xué)生推翻了，最有趣的是有位學(xué)生提出“在貝爺的`眼中這些都是能吃的”。
4、分為胎生、卵生、卵胎生，這種分類(lèi)方法普遍被學(xué)生接受，只有卵胎生少數學(xué)生不太熟悉。
作為拓展，我沒(méi)有局限于書(shū)本上的分類(lèi)，而是對脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物進(jìn)了更細化的分類(lèi)，脊椎動(dòng)物分為鳥(niǎo)類(lèi)、魚(yú)類(lèi)、哺乳動(dòng)物、爬行動(dòng)物、兩棲動(dòng)物等，無(wú)脊椎動(dòng)物分為昆蟲(chóng)類(lèi)、軟體動(dòng)物、節肢動(dòng)物、環(huán)節動(dòng)物等。本來(lái)只給了以上16種動(dòng)物，在上過(guò)一次課后，發(fā)現學(xué)生對蜘蛛是不是昆蟲(chóng)、章魚(yú)是不是魚(yú)、雞是不是鳥(niǎo)類(lèi)等問(wèn)題存在疑問(wèn)，所以又添加了蜘蛛、章魚(yú)、雞、螃蟹、跳跳魚(yú)、駝鳥(niǎo)、鯨這幾種動(dòng)物，提供有結構性的材料越多，學(xué)生研討的氛圍就越熱烈，整節課幾乎都是學(xué)生在說(shuō)，但是如果老師沒(méi)有引導好，課堂秩序就會(huì )比較混亂，從研討變?yōu)闋幊�。對于可能出現的一些問(wèn)題，老師要提前做好預判。四個(gè)班中有些學(xué)生對生物知識特別感興趣，知識面廣，常常會(huì )問(wèn)出一些我也不知道的問(wèn)題，這方面可以對學(xué)生進(jìn)行引導，可以考慮在單元結束后開(kāi)展一個(gè)生物大講壇的活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行自我展示。
種類(lèi)繁多的動(dòng)物的教學(xué)反思 6
在分類(lèi)教學(xué)時(shí)，著(zhù)重應讓學(xué)生掌握脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物的區別，了解鳥(niǎo)類(lèi)、魚(yú)類(lèi)、昆蟲(chóng)、哺乳動(dòng)物的身體特征。但在給昆蟲(chóng)、鳥(niǎo)、魚(yú)、哺乳動(dòng)物添加成員時(shí)，卻又出現了各種問(wèn)題：企鵝、雞、鴨、鵝不當鳥(niǎo)類(lèi)；蜘蛛、蜈蚣當昆蟲(chóng)，爬行類(lèi)動(dòng)物和兩棲動(dòng)物容易混淆等，把鱷魚(yú)說(shuō)成兩棲類(lèi)動(dòng)物，認為它既能在水里有能在陸地上，所以是兩棲類(lèi)動(dòng)物，忘記了兩棲動(dòng)物是小時(shí)候生活在水里用鰓呼吸，長(cháng)大后在陸地上生活用肺呼吸。在出現這些問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生再次閱讀書(shū)本中關(guān)于四種動(dòng)物的概念定義，再結合這些動(dòng)物的.身體特征進(jìn)行區分刪選，及時(shí)把問(wèn)題解決。
游戲環(huán)節，我也精心設計，既提高了學(xué)生的積極性，又突出了重點(diǎn)。
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