《動(dòng)物》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的《動(dòng)物》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《動(dòng)物》教學(xué)反思1
傳統的美術(shù)教學(xué)在教授此內容時(shí)，一般是由教師告訴學(xué)生第一步干什么，第二步干什么，每一步如何操作。教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生是被動(dòng)的，它設有思維活動(dòng)或較少思維活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習沒(méi)興趣，由于思維沒(méi)有打開(kāi)，學(xué)生對所學(xué)的東西掌握不牢固，記憶不深，學(xué)到的東西留于表面，雖然也能完成任務(wù)，但照葫蘆畫(huà)瓢的多，有創(chuàng )意的少，進(jìn)入新課程新理念教學(xué)改革以后，我將本課又進(jìn)行了重新設計，新的設計重學(xué)生的主動(dòng)參與，重思維，重以學(xué)生為主體，教師起一個(gè)穿針引線(xiàn)的作用，在教學(xué)中讓學(xué)生根據已學(xué)的舊知識解決新問(wèn)題，抓住版畫(huà)的關(guān)鍵：制作凹凸版畫(huà)，進(jìn)行發(fā)放思維，學(xué)生想出了很多種方法，讓學(xué)生以小組形式參與討論，解決問(wèn)題，培養了學(xué)生團結協(xié)助精神，同學(xué)圍坐一起學(xué)習，氣氛更輕松，學(xué)生制作單色版畫(huà)，最容易出現的問(wèn)題就是簡(jiǎn)單、單調，課中設計了一個(gè)由學(xué)生動(dòng)腦筋，教師對著(zhù)實(shí)物投影儀進(jìn)行添加，再對比較果的環(huán)節，這樣安排，學(xué)生很清楚地發(fā)現疏密變化對單色版畫(huà)的重要性，解決了美觀(guān)問(wèn)題，結尾留了一個(gè)問(wèn)題，如何利用單色版畫(huà)知識制作彩色版畫(huà)，教師精致美觀(guān)的示范作品對學(xué)生視覺(jué)的強烈刺激，將學(xué)生的學(xué)習興趣延伸到課外，實(shí)際上學(xué)生有了單色版畫(huà)知識，通過(guò)自己的思考是能想到辦法的。
本課盡管將新理念的一些東西用了進(jìn)來(lái)，但并不像一些公開(kāi)課中所出現的問(wèn)題：華而不實(shí)，只能作為公開(kāi)做課，不適合實(shí)際操作，而是非常樸實(shí)，很實(shí)在，只要有一臺實(shí)物投影儀就行了，便于實(shí)際操作，實(shí)踐表明，學(xué)生在本課中興趣濃厚，思維活躍，效果非常好，到了下課時(shí)間，依然不懇罷手，通過(guò)此課教學(xué)，我以為：①只有不好的老師，沒(méi)有教不好的學(xué)生；②說(shuō)起新課程新理念，好像就會(huì )要想到多媒體、電腦等等高科技，實(shí)際上那只是手段之一，關(guān)鍵我們要搞清楚新理念的關(guān)鍵在哪里，如何切實(shí)可行地用到課堂中，只有這樣，新理念的應用才不會(huì )留于形式，而是能實(shí)實(shí)在在為教育教學(xué)服務(wù)。
《動(dòng)物》教學(xué)反思2
第一，我沒(méi)有對課文中描寫(xiě)動(dòng)物共棲時(shí)有趣的句子進(jìn)行逐句分析、品讀，而是把學(xué)生匯報的所有句子一次性呈現給學(xué)生，學(xué)生既可以選擇其中一句進(jìn)行品讀、批注，也可以集中對比學(xué)習。這種處理方式是完全有別于精讀課文的。
第二，我非常重視學(xué)生的讀讀、批批、注注。集中出示有關(guān)描寫(xiě)動(dòng)物共棲時(shí)的有趣情景的句子，學(xué)生在批注過(guò)程中能揣摩到運用對比方法學(xué)習的好處。
另外，這部分的教學(xué)設計，充分體現了對文章語(yǔ)言表達形式的關(guān)注，運用擬人化手法和重視動(dòng)作描寫(xiě)是本篇科普文的顯著(zhù)特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，通過(guò)引導、品讀，學(xué)生悟到了其中的規律，這對學(xué)生的啟發(fā)幫助是巨大的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓練。從以學(xué)懂一篇課文為目標轉變?yōu)檫M(jìn)行某項語(yǔ)文能力訓練為目標是教學(xué)的基本原則之一。
葉圣陶在《關(guān)于語(yǔ)言文學(xué)分科的問(wèn)題》一文中說(shuō)：語(yǔ)文教育的一個(gè)主要任務(wù)是讓學(xué)生認識語(yǔ)言現象，掌握語(yǔ)言規律，學(xué)會(huì )正確地熟練地運用語(yǔ)言這個(gè)工具，張志公先生說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)肩負的任務(wù)不是單一的，但是語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是語(yǔ)言學(xué)習，是語(yǔ)言的理解和運用，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高。
《動(dòng)物》教學(xué)反思3
1、認識12個(gè)漢字，會(huì )寫(xiě)“字、左、右”等7個(gè)漢字。認識2個(gè)偏旁。
2、朗讀謎語(yǔ)，邊讀邊想，能說(shuō)出自己是怎么猜出來(lái)的。
3、通過(guò)本課的學(xué)習，培養學(xué)生搜集謎語(yǔ)和自編謎語(yǔ)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)
認識本課的生字，掌握識字規律。
教學(xué)難點(diǎn)
了解課文內容，猜出謎底，并能說(shuō)出自己是怎么猜出謎底的。
教學(xué)課時(shí)2課時(shí)
第一課時(shí)
一、謎語(yǔ)游戲，激趣導入。(課件出示)
1、出示謎語(yǔ)(打一字)。
�、偶右徊皇嵌�。(打一字)⑵人一張口，口下長(cháng)只手。(打一字)⑶十八。(打一字)
2、說(shuō)說(shuō)自己是怎么猜出來(lái)的。
二、學(xué)習謎語(yǔ)。
1、學(xué)習第一則謎語(yǔ)。
�、懦鍪局i語(yǔ)，自讀。(課件出示)
�、菩±蠋熃套x。
�、侵鹁渥x讀猜猜。
�、僮x了第一句想到了什么?
�、凇捌饹鲲L(fēng)”是什么時(shí)候?讀到“左右相遇起涼風(fēng)”時(shí)你怎么想?
�、凼裁聪矚g及時(shí)雨?什么最怕水來(lái)攻?
�、苓B起來(lái)想想，猜猜謎底。
�、冉視灾i底“秋”，看看猜對沒(méi)有。從哪些詞語(yǔ)可以肯定左邊是“禾”字?
�、稍賮�(lái)讀讀這個(gè)謎語(yǔ)，回想一下猜謎的過(guò)程吧。
�、试谶@則謎語(yǔ)中認識了哪些生字?
�、她R讀謎語(yǔ)。
2、學(xué)習第二則謎語(yǔ)。(課件出示)
�、懦鍪镜诙⻊t謎語(yǔ)，學(xué)生猜。
�、茝土暋罢垺薄扒椤薄扒纭薄扒濉弊�，啟發(fā)學(xué)生思考。
�、侵该x謎語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)體會(huì )到了什么。
�、炔鲁鲋i底，說(shuō)說(shuō)自己怎么猜出來(lái)的。⑸識記生字。
三、指導書(shū)寫(xiě)。
1、出示“字、左、右、紅、時(shí)、動(dòng)、方”，自己觀(guān)察，想想這幾個(gè)字書(shū)寫(xiě)時(shí)注意什么。(課件出示4)
2、教師范寫(xiě)，邊寫(xiě)邊提示。(板書(shū)：字、左、右、紅、時(shí)、動(dòng)、方)
3、學(xué)生描紅，練寫(xiě)。教師巡視指導。
4、小組內互評，全班展示，講評。
四、實(shí)踐活動(dòng)。
全班進(jìn)行次猜謎大賽，展示和交流自己搜集的謎語(yǔ)和自編的謎語(yǔ)。
交流展示。
《動(dòng)物》教學(xué)反思4
活動(dòng)目標：
指出一排物體（5以類(lèi)）中任意一個(gè)物體是幾個(gè)。
重難點(diǎn)：對物體在是第幾個(gè)的表示有一定的難度。
活動(dòng)準備：
1.教師在一張大海報上畫(huà)出一棟5層樓的房子。
2.教師從網(wǎng)上收集并打印5張動(dòng)物（如小熊、小牛、小羊、小雞、小狗）圖片。
3.數字卡1~5、5個(gè)小信封。
4.膠棒、彩筆。
5.學(xué)習單：《游泳比賽》。
活動(dòng)過(guò)程：
一、教師出示樓房海報圖，請幼兒給不同的樓層貼上不同的序號。
1.這棟房子一共有幾層？
2.誰(shuí)來(lái)給這棟樓房貼上樓層號碼？
二、組織幼兒玩游戲：先創(chuàng )設“小動(dòng)物搬家”的情境，再請幼兒根據教師提出的要求，把小動(dòng)物貼到相應的樓層上。
1.小熊住在1樓，請你把小熊的圖片貼在第1層樓上。
2.小狗住在4樓，請你把小狗的圖片貼在第4層樓上。
三、教師組織幼兒玩“小郵遞員送信”的游戲：請幼兒根據教師提出的要求，把信送到相應的樓層。
1.小動(dòng)物們住在新房子里很開(kāi)心�？墒切∴]遞員不知道每層都住著(zhù)誰(shuí)，他要把信送到第2樓層，你能幫幫他嗎？
2.這次小郵遞員把信送到第5層，第5層住著(zhù)誰(shuí)呢？
四、給幼兒發(fā)放學(xué)習單《游泳比賽》，請幼兒回家后完成。
活動(dòng)反思：
本次活動(dòng)進(jìn)行的還是挺成功的，我在組織活動(dòng)的時(shí)候，孩子們對游戲環(huán)節特別感興趣，利用孩子們的這一特點(diǎn)，我設計了一些游戲，果然，效果挺好的
本來(lái)幼兒在指物體在第幾個(gè)的環(huán)節上是有難度的，但在進(jìn)行游戲的時(shí)候，孩子們的思維很清晰，對我提出的問(wèn)題并能夠很快回答出來(lái)，這里我感到非常開(kāi)心。
當然，在進(jìn)行完本次活動(dòng)以后，我可以在平時(shí)的生活中和幼兒進(jìn)行有關(guān)敘述的回答，比如說(shuō)：你的床住在第幾個(gè)等。
《動(dòng)物》教學(xué)反思5
本節課的教學(xué)與前一課《多種多樣的植物》一樣，以學(xué)生已知的動(dòng)物為研究基礎，讓學(xué)生通過(guò)分類(lèi)活動(dòng)感受動(dòng)物的多種多樣，從而進(jìn)一步構建生物多樣性的認識，進(jìn)一步提升學(xué)生的分類(lèi)能力。根據不同的分類(lèi)標準可以將動(dòng)物分成不同的類(lèi)別。以不同的標準來(lái)分類(lèi)，可以幫助學(xué)生積累動(dòng)物種類(lèi)繁多的感性認識。
從三年級開(kāi)始，學(xué)生就開(kāi)始研究過(guò)周?chē)膭?dòng)物，加上多年來(lái)通過(guò)各種方式的積累，學(xué)生的頭腦中已經(jīng)有了許許多多有關(guān)動(dòng)物的知識。因此本課一開(kāi)始學(xué)生都很活躍，還列舉了大量人們常見(jiàn)的動(dòng)物。但是這些動(dòng)物有什么特征，怎樣根據他們的特征來(lái)分類(lèi)，學(xué)生們并不清楚。所以一開(kāi)始我的想法是從常見(jiàn)的動(dòng)物入手，再介紹身邊熟悉的動(dòng)物，等交流到一定程度后，再讓學(xué)生討論分類(lèi)的標準，然后依據不同標準進(jìn)行排列分組。大家都能較直觀(guān)地發(fā)現：分類(lèi)標準不同，結果也不同。他們提出了諸如按生殖方式、按食性不同、按生活環(huán)境、按飼養方式等等各種不同的分類(lèi)標準。在這樣的分類(lèi)過(guò)程中，學(xué)生自然體會(huì )到了動(dòng)物的種類(lèi)繁雜。借助幾種動(dòng)物骨骼照片，結合平時(shí)生活中吃魚(yú)、吃雞時(shí)的感受，學(xué)生對脊椎動(dòng)物的特征能有一個(gè)較清楚的認識。通過(guò)比較，學(xué)生對脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物的區別就比較清楚了。通過(guò)比較觀(guān)察脊椎動(dòng)物中的成員，在之前的分類(lèi)基礎上做進(jìn)一步的分類(lèi)活動(dòng)中，學(xué)生想法很多，甚至分類(lèi)比較混亂，所以我讓同學(xué)們借助書(shū)本上的小知識來(lái)幫助自己解決的難題。這個(gè)過(guò)程中，因為學(xué)生不能完全了解動(dòng)物的生活方式、繁殖方式、體貌特征和運動(dòng)方式，就算劃分了種類(lèi)，也不見(jiàn)得能正確的給這些類(lèi)別添加新的成員。所以教學(xué)中我重點(diǎn)抓住各大類(lèi)別（魚(yú)類(lèi)、兩棲類(lèi)、爬行類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)、哺乳類(lèi)）動(dòng)物的特征，然后請學(xué)生按照這些特征重新給這些類(lèi)別添加新的成員，這樣一來(lái)，就感覺(jué)簡(jiǎn)單多了。
通過(guò)這次教學(xué)活動(dòng)，我認識到學(xué)生的知識建構，要靠他們自己去認識，去理解，去內化，才能真正地裝進(jìn)他們腦子里.科學(xué)課不僅僅要傳授知識，更需要培養學(xué)生一種思維，一種科學(xué)精神！
《動(dòng)物》教學(xué)反思6
優(yōu)點(diǎn)：
1.對如何寫(xiě)好小動(dòng)物自我鉆研較透，上課時(shí)始終沒(méi)有偏離本單元的習作的要求。一直在問(wèn)，你喜愛(ài)它嗎？想寫(xiě)它的什么特點(diǎn)？由于這條主線(xiàn)的貫穿，在孩子寫(xiě)小動(dòng)物時(shí)，就有了基本的抓頭。
2.授課時(shí)，教學(xué)生寫(xiě)好動(dòng)物外形，某一生活習性?xún)煞矫鎯热輹r(shí)落實(shí)得較成功，使學(xué)生知道了寫(xiě)外形抓特點(diǎn)，注意順序，寫(xiě)小動(dòng)物的某一生活習性抓樣子，寫(xiě)動(dòng)作。
3.與學(xué)生溝通無(wú)障礙，問(wèn)題問(wèn)得清楚，提示談得明白。在教師組織下學(xué)生從最初舉手的人寥若晨星，到課中說(shuō)小動(dòng)物外形搶著(zhù)表達，到最后學(xué)生們的留連忘返，這與教師針對性的提問(wèn)與導引分不開(kāi)的。
不足：
1.時(shí)間沒(méi)有安排好，有部分教學(xué)環(huán)節沒(méi)有落實(shí)，尤其是寫(xiě)的環(huán)節處理。寫(xiě)的時(shí)間不夠。當時(shí)面對學(xué)生存在的問(wèn)題只能個(gè)別處理，沒(méi)有共性解決。
2.教學(xué)過(guò)程中，有些地方給學(xué)生思考組織語(yǔ)言的時(shí)間太短。作文課上，動(dòng)靜結合的度把握的不夠，動(dòng)過(guò)多，靜思不足。合諧的課堂，應該是澎湃與靜思結合。
探討方向：
1.如何讓學(xué)生真正走進(jìn)語(yǔ)言文字的殿堂，真正讓學(xué)生樂(lè )于思考，樂(lè )于構思，在靜中品味，去升華，而脫離只言片語(yǔ)的回答。
2．如何解決說(shuō)的好到寫(xiě)的好，由語(yǔ)言表達到文字表達，中間需要一個(gè)過(guò)程，我們往往在說(shuō)的時(shí)候忽略了這個(gè)問(wèn)題。
《動(dòng)物》教學(xué)反思7
口語(yǔ)交際的目的是培養學(xué)生傾聽(tīng)、表達和應對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養。而低年級的教學(xué)要求是：能認真聽(tīng)別人講話(huà)，努力了解講話(huà)的主要內容。聽(tīng)故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞。與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。因此我在本課的設計時(shí)以情感升華為突破口，暢談自己喜歡的小動(dòng)物，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，以此促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的整體提高。低年級的寫(xiě)話(huà)訓練必須要在口語(yǔ)交際的基礎上進(jìn)行，所以營(yíng)造民主、和諧的交際氛圍是寫(xiě)好話(huà)的前提，只有使學(xué)生放下包袱，敢說(shuō)，樂(lè )說(shuō)，激發(fā)起學(xué)生表達的欲望，學(xué)生才會(huì )有表達的自信心，才能積極參加討論，對感興趣的話(huà)題發(fā)表見(jiàn)解，為寫(xiě)話(huà)奠定基礎。所以，整堂課教師語(yǔ)言親切，生動(dòng)，活潑，始終用欣賞的眼光看待學(xué)生，為學(xué)生的暢所欲言架橋鋪路。自由交流，教師注意指導。
我知道學(xué)生肯定不能一下子把動(dòng)物的樣子說(shuō)清楚，因此我教了一篇范文：可愛(ài)的小白兔，學(xué)習小作者的觀(guān)察順序，和觀(guān)察仔細的態(tài)度，把小白兔的樣子特點(diǎn)寫(xiě)得非常詳細。接下來(lái)我是教學(xué)生一起觀(guān)察小花貓，學(xué)著(zhù)把小花貓的形態(tài)樣子寫(xiě)清楚。在觀(guān)察小花貓的圖片時(shí)，孩子們不能把小花貓各部位的特點(diǎn)用準確的語(yǔ)句寫(xiě)出來(lái)，因此我就自己出示一些好的詞句，讓孩子們接受，并運用。然后我讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)小花貓的樣子，一些孩子都能說(shuō)出來(lái)，說(shuō)到位。
接下來(lái)就是寫(xiě)的環(huán)節了，孩子們剛開(kāi)始不知道寫(xiě)什么，思考了一會(huì )兒之后，大都寫(xiě)小兔，小貓，小狗，等他們寫(xiě)好后，我發(fā)現他們的寫(xiě)作中有很多錯誤，需要老師慢慢糾正。有用詞不準的，寫(xiě)得不恰當的，有不會(huì )運用比喻擬人手法的，在我糾正之后，他們都有了改正。
本堂課，學(xué)生發(fā)言的熱情很高，但是，在介紹小花貓時(shí)，雖然我已經(jīng)為他們作了示范，可是他們在自己介紹的時(shí)候，還是記不住，會(huì )說(shuō)敢說(shuō)的人不多。我還發(fā)現一部分學(xué)生在表達時(shí)，詞語(yǔ)用得不夠準確，語(yǔ)句較為混亂。我想，寫(xiě)作要靠日積月累，平時(shí)教學(xué)中教師還應多培養學(xué)生閱讀的習慣，注重字詞使用的準確性。
低年級孩子對任何新鮮事物都很感興趣，他們愛(ài)聽(tīng)，愛(ài)看，愛(ài)玩，愛(ài)問(wèn)。因此，這節課通過(guò)創(chuàng )設情境，采用多媒體課件，猜謎等方式，激發(fā)學(xué)生想說(shuō)的興趣和欲望，使孩子在輕松愉快的氛圍中學(xué)會(huì )說(shuō)話(huà)，練習寫(xiě)話(huà)，激發(fā)孩子寫(xiě)話(huà)的自信心，培養學(xué)生的寫(xiě)話(huà)興趣，使學(xué)生樂(lè )于表達，易于動(dòng)筆，讓學(xué)生感受到寫(xiě)話(huà)是一件快樂(lè )的事。
《動(dòng)物》教學(xué)反思8
上周，我很榮幸的參加了學(xué)校組織的好課送下鄉的活動(dòng)。我所執教的內容是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊《小動(dòng)物過(guò)冬》。在《小動(dòng)物過(guò)冬》一課的教學(xué)中，經(jīng)過(guò)對《小動(dòng)物過(guò)冬》學(xué)習活動(dòng)的設計與實(shí)施，我對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)又有了新的認識。
一、激趣導入，初讀課文
《小動(dòng)物過(guò)冬》這篇文章的篇幅較長(cháng)，如何讓學(xué)生在最短的時(shí)間內整體感知而又不會(huì )覺(jué)得乏味呢？在教學(xué)過(guò)程中我設計了猜謎導入，課前跟孩子玩猜謎游戲，使孩子和老師拉近距離，輕松進(jìn)入到課堂學(xué)習。有了興趣，孩子自然的想走進(jìn)文章讀一讀，在這基礎上提出初讀要求，讓孩子讀懂讀順課文，并思考一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
二、學(xué)字：形式多樣
識字寫(xiě)字是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，在這節課中我通過(guò)運用隨文識字的教學(xué)方式，讓學(xué)生在讀通課文的同時(shí)認識生字。在出示生字詞時(shí)，又通過(guò)理解詞義、找近義詞、拆字理解、動(dòng)作表演、形近字辨析等多種手段，從多個(gè)面多角度的讓孩子理解并記住正字詞。例如：認識“物”字，通過(guò)老師敘述理解生字：本意是用刀殺牛的意思，所以是牛字旁，里面的兩撇像牛的血,最后集體書(shū)空記憶；認識“暖和”，引導學(xué)生找近義詞的方式，重點(diǎn)指出暖的日子旁；認識“鉆”時(shí)，讓學(xué)生學(xué)學(xué)動(dòng)作，通過(guò)動(dòng)作理解字義等等。最后集中識字時(shí)，運用了識字游戲，在游戲的過(guò)程中記憶生字。教學(xué)中還運用多種形式創(chuàng )設情境，如：教師語(yǔ)言描繪情境、圖片展現情境、學(xué)生表演體驗情境等等，將學(xué)生帶入意境之中，讓學(xué)生始終處處在一個(gè)比賽游戲的世界里，使學(xué)生與文本的距離接近了，加深了對課文的體驗和理解。各樣的.學(xué)字形式，寓教于樂(lè )，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習生字的積極性。
三、精讀：設置情境
憑借情境，可以強化學(xué)生已有的感知，充分利用情緒加深內心體驗，促使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，還能讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象的翅膀，豐富課文的內涵。所以，在課堂上我通過(guò)設計問(wèn)題，讓學(xué)生自主發(fā)現，自然而然地引出第一自然段的內容：青蛙、燕子、小蜜蜂三個(gè)好朋友生活得很快樂(lè )；接著(zhù)，我通過(guò)運用多媒體出示秋風(fēng)的聲音和落葉，使他們感受季節的變化再引出第二自然段的內容：秋天到了，小動(dòng)物該干什么了；而三至七自然段都是寫(xiě)小動(dòng)物之間的對話(huà)，內容通俗易懂，為了體現學(xué)生學(xué)習的主體地位，這一部分的教學(xué)，把主動(dòng)權還給學(xué)生，讓孩子自主選擇自己喜歡的小動(dòng)物，然后以介紹的形式讓大家認識小動(dòng)物不同的過(guò)冬方式。最后一段是小動(dòng)物美好的約定。
在本課教學(xué)中我根據語(yǔ)文課程標準的這一理念，化繁為簡(jiǎn)，突出低年段語(yǔ)文教學(xué)識字寫(xiě)字的重點(diǎn)，運用多種識字手段，讓孩子扎實(shí)掌握生字，讀通課文。經(jīng)過(guò)多次試上，我發(fā)現自己對教材認識還不夠深入，教學(xué)設計水平有待提高，對課堂的生成要能及時(shí)反映。在以后設計教學(xué)時(shí)應根據學(xué)生會(huì )怎樣學(xué)來(lái)設計怎么教，而不應根據自己的教來(lái)讓限定學(xué)生怎么學(xué)。通過(guò)教學(xué)《小動(dòng)物過(guò)冬》這一課，我的眼前逐漸清晰了，雖然許多教學(xué)方法運用還不夠自如，做得不是十全十美，但是從語(yǔ)文組的老師以及學(xué)生學(xué)習效果反饋回來(lái)的點(diǎn)滴，卻使我今后能自信、從容地走進(jìn)新課程的課堂。
《動(dòng)物》教學(xué)反思9
《動(dòng)物說(shuō)話(huà)》是新蘇教版小學(xué)音樂(lè )一年級上冊第二單元的教唱歌曲，本課的教學(xué)目標是用愉快的心情演唱歌曲《動(dòng)物說(shuō)話(huà)》。為了完成這一教學(xué)目標，我們設計了一下幾個(gè)環(huán)節。
1，創(chuàng )設通話(huà)色彩的教學(xué)環(huán)境
在課上一開(kāi)始，我就說(shuō)“歡迎大家進(jìn)入愉快的音樂(lè )課堂，今天，老師帶同學(xué)們去愉快的動(dòng)物王國里參觀(guān)一下�！边@樣導入，即促進(jìn)了師生關(guān)系，有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，為整堂課的愉快教學(xué)打下良好的基礎。
2，設計可愛(ài)的動(dòng)物動(dòng)畫(huà)形象
對低年級而言，模仿各種小動(dòng)物，模仿他人活動(dòng)，他們十分樂(lè )意，我設計了動(dòng)物動(dòng)畫(huà)卡通形象，讓學(xué)生通過(guò)模仿小動(dòng)物的聲音和形象，在模仿活動(dòng)中抒發(fā)自己的快樂(lè )，尤其在聆聽(tīng)音樂(lè )時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)模仿小動(dòng)物的聲音和形象，并且進(jìn)行小組合作，這樣無(wú)意中體會(huì )了音樂(lè )形象，也提高了學(xué)生之間的合作意識。
3，注重學(xué)生自主學(xué)習
在教唱歌曲一部分，我先讓學(xué)生充分而完整的聆聽(tīng)歌曲，然后根據歌曲的節奏特點(diǎn)，用動(dòng)物名稱(chēng)引入歌曲節奏的學(xué)習，并用鼓來(lái)敲擊節奏，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音來(lái)敲擊節奏。
但在實(shí)際教學(xué)中還有很多不盡人意的地方，學(xué)生們對歌曲中沒(méi)有演唱的地方（也就是間奏）掌握的不好，容易連著(zhù)唱，不知道這個(gè)地方要停頓，特別是在跟著(zhù)節奏的時(shí)候，學(xué)生們還聽(tīng)不出來(lái)哪里是前奏，哪里是間奏，不知道哪里開(kāi)始該他們唱，出現這樣的問(wèn)題是因為一年級的學(xué)生才第一次接觸有間奏的歌曲，經(jīng)過(guò)老師長(cháng)期的引導，相信在以后的學(xué)習中應該掌握的很好。這就提出了在我們音樂(lè )課上，也要根據學(xué)生的實(shí)際情況，適當的進(jìn)行一些音樂(lè )知識的講解，使學(xué)生們?yōu)橐院蟮膶W(xué)習打下基礎。
《動(dòng)物》教學(xué)反思10
《品德與生活課程標準》指出：本課程遵循兒童生活的邏輯，以?xún)和默F實(shí)生活為課程內容的主要源泉，以密切聯(lián)系兒童生活的主題活動(dòng)或游戲為載體，以正確的價(jià)值引導兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。
因此，本課的教學(xué)設計盡可能體現情趣化，具體表現為運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，變枯燥單一的學(xué)習形式為有趣的活動(dòng)和游戲，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，從而讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡學(xué)習，主動(dòng)學(xué)習，視學(xué)習為一種樂(lè )趣，一種享受。
（一）再現生活情境
通常傳統的品德課是老師提出問(wèn)題，或學(xué)生本身提出問(wèn)題后，再帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習或參與活動(dòng)，從表面上看，學(xué)生的學(xué)習積極性被問(wèn)題“激發(fā)”了，思維被問(wèn)題“啟發(fā)”了。但我覺(jué)得它影響了學(xué)生自主學(xué)習能力，阻礙了學(xué)生創(chuàng )新能力的發(fā)展。為了讓學(xué)生自主地在玩中學(xué)習，在學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的學(xué)習能力。
教師的導學(xué)意識很重要，需要層層激發(fā)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，并在活動(dòng)體驗中引導學(xué)生解決問(wèn)題。從探究品德與生活課教學(xué)模式入手，與學(xué)生探學(xué)習內容密切聯(lián)系。教師還必須要對現行教材進(jìn)行“二次”創(chuàng )造，包括對教學(xué)內容的改造、充實(shí)和重組；所以我不僅分析本課的目標，更思考單元整組在教材中的整體情況。這樣才能真正理解本課的目標。
不僅如此，為了更好地解決本課的體驗與有效學(xué)習，我還仔細分析了課前調查，針對學(xué)生生活經(jīng)驗的局限，成長(cháng)體驗的單薄、知識積累的單一所產(chǎn)生的三個(gè)怪圈予以擊破。所以我這次的說(shuō)課主題緊緊扣住學(xué)生的生活實(shí)際和生活體驗而展開(kāi)。
例如：《我的動(dòng)物朋友》教學(xué)之前，我和小朋友聊天，在全年級開(kāi)展了課前調查，了解到他們是否喜歡動(dòng)物，喜歡哪些動(dòng)物，有沒(méi)有飼養過(guò)小動(dòng)物。同時(shí)，我鼓勵他們可以利用課余時(shí)間親近動(dòng)物，或飼養小動(dòng)物。這樣，在我還沒(méi)有真正上課之前，我的教學(xué)就已經(jīng)默默地開(kāi)始了。在這個(gè)過(guò)程中，我并沒(méi)有要求全部學(xué)生都必須“怎么樣做”，而是在學(xué)生們愿意的情況下可以嘗試著(zhù)做什么，這樣充分讓學(xué)生自主學(xué)習，在課前了解、親近動(dòng)物的過(guò)程中，孩子們就逐漸地學(xué)會(huì )了觀(guān)察，同時(shí)豐富了相關(guān)的知識。
因為小朋友都喜歡動(dòng)物，對這節課的主題會(huì )很感興趣，所以教師就一定要創(chuàng )造一個(gè)輕松、充滿(mǎn)快樂(lè )的課堂。
在確定了活動(dòng)目標之后，我最初設計了這樣幾個(gè)環(huán)節來(lái)和學(xué)生共同活動(dòng)的。在課本“我最喜歡的動(dòng)物”這個(gè)環(huán)節，我創(chuàng )設“我們的交友會(huì )”這個(gè)情境，分三步層層激發(fā)學(xué)生與動(dòng)物交朋友的愿望，引導學(xué)生對不喜歡的動(dòng)物也學(xué)會(huì )有恰當的態(tài)度，突破孩子們對動(dòng)物認知的局限。
通過(guò)聽(tīng)一聽(tīng)動(dòng)物的叫聲、讀一讀動(dòng)物的兒歌、猜一猜動(dòng)物的謎語(yǔ)，讓學(xué)生富有童趣的活動(dòng)中猜猜都有哪些小動(dòng)物趕來(lái)參加“我們的交友會(huì )”，學(xué)生很快就被這些生活在我們身邊、活潑可愛(ài)的動(dòng)物形象所吸引，自然地引入“我們身邊的動(dòng)物朋友”這個(gè)話(huà)題。老師引導學(xué)生，回憶和這些動(dòng)物朋友相處的故事。旨在喚起學(xué)生的生活體驗，感受這些身邊的動(dòng)物朋友帶給我們的快樂(lè )，初步了解動(dòng)物與人生活的關(guān)系。
問(wèn)題情境“還會(huì )誰(shuí)來(lái)參加我們的交友會(huì )呢？”以學(xué)生生活為圓心進(jìn)一步向外擴展，通過(guò)讓學(xué)生拿出課前收集的、自己感興趣的動(dòng)物照片，并在小組中交流有關(guān)這些動(dòng)物的信息資料，于是孩子們發(fā)現熊貓、老虎、獅子、樹(shù)袋熊這些平時(shí)并不生活在我們身邊、但卻是我們關(guān)注的動(dòng)物也來(lái)到了交友會(huì )。進(jìn)一步了解動(dòng)物對人類(lèi)的貢獻，發(fā)現我們感興趣的動(dòng)物朋友。
繼續追問(wèn)“我們的交友會(huì )還缺誰(shuí)呢？”在學(xué)生陷入思考盲區時(shí)教師巧妙補白，直接張貼動(dòng)物調查中小朋友最不喜歡的蜈蚣、蛇、蜘蛛等動(dòng)物的圖片。課堂掀起了頭腦風(fēng)暴。老師帶領(lǐng)學(xué)生討論“我們的交友會(huì )能不能少了蛇、蜘蛛、蜈蚣等等這些動(dòng)物？”讓學(xué)生在在觀(guān)點(diǎn)的交鋒中重新認識這些原來(lái)不喜歡的動(dòng)物，懂得他們的存在對于維護大自然的生態(tài)平衡有重要作用，甚至對于我們人類(lèi)的生活也有特殊貢獻，這就是我們也應有的恰當態(tài)度。
教育不可能在真空中來(lái)建構人的生活，人的現實(shí)生活空間為教育提供了范例。因此，思想品德課“生活化”就應當使課程與學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，縮小與學(xué)生的距離，為知行搭起一座橋梁，使它們得以溝通。
（二）關(guān)注生活情感
在以教材為藍本的基礎上，可以整合教學(xué)內容，及時(shí)地添加、刪減、更換社會(huì )生活內容，鏈接時(shí)政新聞是踐行“小課堂、大社會(huì )”教學(xué)改革的主渠道之一。其實(shí)不同的學(xué)生對同一事物的認識，理解水平不同，也就形成了不同感受。教師必須要充分利用和挖掘教材外的教學(xué)資源，由遠離學(xué)生生活的理想化的內容向貼近學(xué)生生活的“生活化”的內容轉變。注意從學(xué)生生活周?chē)x取事例，學(xué)生也易于接受。
通過(guò)情境的創(chuàng )設，讓孩子聆聽(tīng)孔雀、長(cháng)頸鹿的哭訴，引導學(xué)生換位思考，我們不正確的愛(ài)帶給動(dòng)物朋友的是什么？幫助學(xué)生體驗，什么是對動(dòng)物朋友真正的關(guān)愛(ài)。其中，孔雀的故事，不來(lái)源于教材。而是就發(fā)生在我們學(xué)校的真實(shí)故事。因為我們學(xué)校就養著(zhù)家長(cháng)送來(lái)的三只孔雀，由于缺乏專(zhuān)業(yè)飼養孔雀的知識，其中一只孔雀已經(jīng)死去了�，F在學(xué)校正在想辦法為孔雀找一個(gè)快樂(lè )的家。挖掘學(xué)生身邊的教學(xué)資源，更能激起學(xué)生的情感共鳴。
選取學(xué)生聽(tīng)得到、看得見(jiàn)的時(shí)事材料，就不會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生一種“虛幻”的感覺(jué)，從而提高課堂教學(xué)的“真實(shí)性”和可信度。
（三）認識生活方法
生活世界多姿多彩，人們對生活的評判也因人而異。教師結合教材內容，選取生活中的兩難問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，引導學(xué)生各抒己見(jiàn)，大膽評判，情感態(tài)度的培養與價(jià)值觀(guān)的導引也便落到了實(shí)處。
如：選取一些生活中的道德兩難畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)行討論、辯論。這些生活中可能碰上的兩難問(wèn)題，拋給學(xué)生，讓學(xué)生去對話(huà)，去碰撞，去尋找真知灼見(jiàn)，去建構認識。
又如：通過(guò)課件出示公益廣告、回顧地球上那些曾經(jīng)鮮活的、已經(jīng)消失的動(dòng)物的資料，想象如果地球上缺少了他們的存在，我們的生活會(huì )變成什么樣？引導學(xué)生認識，動(dòng)物是我們在地球上賴(lài)以生存的伙伴，是我們的生命共同體。其實(shí)懂得關(guān)心動(dòng)物就是關(guān)心我們人類(lèi)自己，讓孩子們與動(dòng)物和諧相處，成為真正的好朋友，讓保護動(dòng)物、保護環(huán)境的意識在孩子的心中生根、發(fā)芽。道德理性在學(xué)生的心里就逐漸培養起來(lái)了，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人，在生活情境中深化了認識，提高了能力。
（四）收獲探究生活的成長(cháng)，
新課程注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，在探究中成長(cháng)，使學(xué)習成為在教師指導下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。從學(xué)科教學(xué)的特殊性來(lái)看，思想品德的形成與發(fā)展，需要學(xué)生的獨立思考和生活探究，社會(huì )規范也只有通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)才能真正內化。教師的適時(shí)引導，不僅能為學(xué)生打開(kāi)一扇窗戶(hù)，更能幫助學(xué)生獲得寶貴的生活體驗，并樹(shù)立成長(cháng)期的價(jià)值觀(guān)。
如：老師順勢播放課件（鳥(niǎo)的視頻）引導學(xué)生思考，為什么現在我們生活中的小鳥(niǎo)越來(lái)越不怕和人接觸了呢？幫助學(xué)生直觀(guān)地感受生活中的變化，知道因為人們環(huán)保意識越來(lái)越強，不再傷害和打擾鳥(niǎo)群，所以城市的天空有越來(lái)越多的小鳥(niǎo)經(jīng)過(guò)，馬路旁的樹(shù)杈上時(shí)時(shí)能看見(jiàn)鳥(niǎo)窩。這就是與動(dòng)物和諧相處的方法之一。
又如：小區里的寵物狗驚嚇老人和孩子的事實(shí)報道。引導學(xué)生知道喝動(dòng)物相處時(shí)也要保護好自己。這一板塊，從交友會(huì )上的哭訴切入，容情入境的活動(dòng)設計、換位思考的情感體驗，由此及彼的認知重構，在層層遞進(jìn)中，使得學(xué)生對和動(dòng)物和諧相處的知識有了更深刻的認識。
教學(xué) “回歸生活”，貼近已有的生活經(jīng)驗，由此才煥發(fā)出了“我”的真真切切的感受，讓教材里的生活情境和學(xué)生真實(shí)的生活產(chǎn)生共鳴，“三個(gè)怪圈”在真切的活動(dòng)體驗中得到了突破，學(xué)生也收獲了真實(shí)的成長(cháng)體驗。不僅幫助初步樹(shù)立學(xué)生保護動(dòng)物與自然的意識，更培養人與動(dòng)物和諧相處共建美好家園的情感，達到知情意行的統一融合。
反思自己，每一次教學(xué)都不會(huì )是完美的。我這節課也是一樣，雖然對前面的問(wèn)題進(jìn)行了研究和改進(jìn)。但對于如何讓學(xué)生能在我們的課堂中發(fā)展、能有一個(gè)良好的情感體驗，還是一個(gè)長(cháng)期的研究過(guò)程。品德教師要引導學(xué)生主動(dòng)探求知識，探索規律，讓學(xué)生主動(dòng)參與，獨立思考，合作交流，從而真正實(shí)現學(xué)生“自主、快樂(lè )的學(xué)”的情感體驗，在探究和發(fā)現中學(xué)會(huì )創(chuàng )造。
在短短不到兩周的準備時(shí)間里，在身后這個(gè)強大的團隊的引領(lǐng)和影響里，在比賽的四十二節說(shuō)課里，不論是《品德與生活》或是《品德與社會(huì )》都讓我對品德學(xué)科有了更多很強烈的感受。作為班主任，作為一個(gè)引領(lǐng)學(xué)生成長(cháng)的重要導航燈，如何用好《品德》教材是一個(gè)非常值得關(guān)注，并需要所有人迫切行動(dòng)起來(lái)的。品德課堂是一個(gè)極好地引導學(xué)生認識生命的價(jià)值和意義的平臺， 思想品德教師在教學(xué)中一定要關(guān)注學(xué)生的生活，要聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生在生活中學(xué)習，在學(xué)習中享受生活人的生活是人類(lèi)社會(huì )一切實(shí)踐活動(dòng)的根基。教育以人為對象，就必須以人的生活為根基，從而滿(mǎn)足個(gè)體發(fā)展和社會(huì )發(fā)展的需要。開(kāi)放的課堂里，貼近學(xué)生現實(shí)，與社會(huì )和學(xué)生的生活有機地融為一體，從而使學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)了解社會(huì )、認識社會(huì )、理解社會(huì )、把握社會(huì )，并通過(guò)社會(huì )生活驗證思想品德課所傳授的理論、倡導的觀(guān)念和思想，最終達到塑造學(xué)生人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)的目的，使學(xué)生成為一個(gè)負責任的公民，過(guò)積極健康的生活。
陶行知先生說(shuō)：“生活即教育”要讓我們的品德課教學(xué) “清如許”，必須“為有源頭活水來(lái)”，這個(gè)源頭就是生活！課堂小天地，社會(huì )大課堂，讓生活回到我們的思想品德課堂，激活我們的課堂；讓思想品德課堂服務(wù)于生活，教會(huì )我們師生如何品味生活，如何適應生活，實(shí)現教育與生活的雙贏(yíng)。
《動(dòng)物》教學(xué)反思11
《天然動(dòng)物園漫游記》這篇課文記敘了作者游覽坦桑尼亞國立米庫米天然動(dòng)物園的經(jīng)過(guò)，反映了漫游過(guò)程中的樂(lè )趣，也表達了作者愛(ài)動(dòng)物、愛(ài)大自然的情感。
在導入過(guò)程中，我直接從課題入手，引導學(xué)生針對課題提出問(wèn)題。一般說(shuō)來(lái)，動(dòng)物園都是人工建造的，課題中的“天然”和“動(dòng)物園”是否存在矛盾呢？然后帶著(zhù)問(wèn)題，深入學(xué)習課文。
課文主要圍繞天然動(dòng)物園的特點(diǎn)進(jìn)行——動(dòng)物種類(lèi)繁多、自由自在，來(lái)感受漫游動(dòng)物園的樂(lè )趣。
因為這篇文章很有趣，學(xué)生們學(xué)習的情緒高漲，他們一下子被這些富有特點(diǎn)的小動(dòng)物們吸引了。但考慮到文章內容容量較大，時(shí)間有限。于是我決定讓學(xué)生默讀課文，找出自己喜歡的動(dòng)物，并說(shuō)出喜歡的理由。反饋的時(shí)候學(xué)生紛紛舉起了小手，都想起來(lái)與大家交流感受，看著(zhù)他們興高采烈的樣子，我突然覺(jué)得他們好像已經(jīng)身臨其境了。
我們班的“文靜女孩”王靜在和大家交流自己喜歡的小動(dòng)物時(shí)，滿(mǎn)臉是陶醉。她說(shuō)：“我喜歡的是長(cháng)頸鹿。我喜歡的理由是她的端莊與優(yōu)雅�！拔沂菑摹鼈兏邠P著(zhù)細長(cháng)的脖子，在樹(shù)陰下亭亭玉立，簡(jiǎn)直一動(dòng)不動(dòng)�！@句話(huà)體會(huì )到長(cháng)頸鹿的的�！薄薄耙徽Z(yǔ)既出，立驚四座”。聽(tīng)了她的回答，我很驚訝，因為在我的預設中他們能回答到長(cháng)頸鹿是美麗的，我就已經(jīng)很滿(mǎn)足了。他們能夠從課文的具體語(yǔ)句中體會(huì )到長(cháng)頸鹿的外表優(yōu)雅，實(shí)屬難得�！澳愫軙�(huì )體會(huì )，你說(shuō)的真好！讓我們一起來(lái)表?yè)P她……”學(xué)生熱烈的掌聲，鼓舞著(zhù)別人，也鼓舞著(zhù)自己，接著(zhù)很多學(xué)生都紛紛要求表達自己的見(jiàn)解！氣氛被充分地調動(dòng)起來(lái)，學(xué)生思維活躍，體會(huì )也開(kāi)始五花八門(mén)起來(lái)，從而也在挑戰著(zhù)我的教學(xué)機智。記得在交流大象這一動(dòng)物時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：“這是一頭不講文明的大象！”“這是一頭不愛(ài)護環(huán)境的大象！”“這是一頭野蠻的大象！”……答案出現了和我預設情況不一致的答案，我一時(shí)不知道如何去引導，因為我覺(jué)得學(xué)生的體會(huì )也是有理有據，他們從文中“大象發(fā)起脾氣來(lái)是很可怕的，就在不久前，一輛汽車(chē)來(lái)到一只大象跟前，被大象用鼻子掀翻了�！帽亲影岩豢每眯�(shù)齊根打斷�！�
針對課堂上出現的這種情況，我及時(shí)告訴我其實(shí)這正是天然動(dòng)物園動(dòng)物所特有的野性啊，我一時(shí)恍然大悟！看來(lái)，在今后的教育教學(xué)中，還需要多預設，多思考，多總結！
《動(dòng)物》教學(xué)反思12
《動(dòng)物的卵》教學(xué)反思春天是繁殖的季節，植物在春天繁殖新的生命，春天也同樣屬于動(dòng)物。
由植物的繁殖聯(lián)系到動(dòng)物的繁殖，從植物的種子聯(lián)系到動(dòng)物的卵。在探究植物新生命的孕育之后，探究動(dòng)物新生命的孕育便開(kāi)始了。本課重點(diǎn)通過(guò)對動(dòng)物的卵的研究，讓學(xué)生注意到植物和動(dòng)物繁殖的相似之處，從植物的種子聯(lián)系到動(dòng)物的卵，通過(guò)觀(guān)察增加學(xué)生對動(dòng)物卵的感性認識，豐富了學(xué)生的經(jīng)驗。本課主要要讓孩子學(xué)習動(dòng)物的繁殖很多都要靠卵來(lái)繁殖，以及卵的孵化需要一定的條件。引導學(xué)生對某一特點(diǎn)對象進(jìn)行研究，這對培養學(xué)生的觀(guān)察能力和探究能力是非常必要的。整堂課從讓孩子想辦法區分生、熟雞蛋開(kāi)始，把重點(diǎn)引入觀(guān)察雞蛋的內外結構和特征上來(lái)。觀(guān)察一個(gè)事物的順序也往往都是從外到內的，孩子在這樣的引導過(guò)程中漸漸體會(huì )到了觀(guān)察和發(fā)現的樂(lè )趣。從雞蛋的外殼是堅硬的、粗糙的到雞蛋里有幾種組成部分，再到雞蛋的孵化，以及雞蛋各個(gè)部分在孵化過(guò)程中所起的作用，體現了一個(gè)認識的經(jīng)歷，層層遞進(jìn)。然后由雞蛋延伸到?jīng)]有蛋殼的卵，在觀(guān)察過(guò)多種多樣的卵之后，再來(lái)仔細的看看青蛙的卵和孵化，從而引導學(xué)生認識到有很多的動(dòng)物都要靠卵來(lái)繁殖后代的。而雞蛋和青蛙的卵在科學(xué)上都有一個(gè)統一的名詞-----卵，靠卵繁殖的方式就叫卵生。接著(zhù)來(lái)認識卵生的共同特征，并延伸到更多的卵生動(dòng)物。
本課主要要讓孩子學(xué)習動(dòng)物的繁殖很多都要靠卵來(lái)繁殖，以及卵的孵化需要一定的條件。引導學(xué)生對某一特點(diǎn)對象進(jìn)行研究，這對培養學(xué)生的觀(guān)察能力和探究能力是非常必要的。
《動(dòng)物》教學(xué)反思13
活動(dòng)目標：
1、通過(guò)觀(guān)看課件和講述等活動(dòng)，初步了解有關(guān)動(dòng)物卵生和胎生的基本常識。
2、激發(fā)對動(dòng)物的探索興趣，增強對小動(dòng)物的熱愛(ài)情感。
活動(dòng)準備：
課件、蜻蜓和母雞生寶寶的多媒體課件、紅、綠彩帶、小紅旗若干等。
活動(dòng)過(guò)程：
一、導入活動(dòng)：
師：今天我們教室來(lái)了一位客人，看，是誰(shuí)來(lái)了呀?(小鳥(niǎo))小鳥(niǎo)長(cháng)大了，它想飛到外面去看看周?chē)氖澜�，我們跟�?zhù)小鳥(niǎo)一起去看看吧。
二、觀(guān)看課件、了解動(dòng)物的兩種基本的生殖方式：卵生、胎生。
(一)看課件了解卵生動(dòng)物的常識。
1.觀(guān)看蜻蜓的課件。
(1)、提問(wèn)：故事里小鳥(niǎo)碰到了誰(shuí)?蜻蜓媽媽在干什么?
(2)、蜻蜓媽媽是怎樣生小寶寶的呢?它把卵子生在哪?它的寶寶是怎樣長(cháng)大的?教師根據幼兒的回答出示課件，(卵→幼蟲(chóng)→蜻蜓)
(3)師：還有哪些動(dòng)物和蜻蜓一樣也是產(chǎn)卵的?(出示課件：蝴蝶、蒼蠅、蚊子)
(4)師：小朋友知道得真多，小鳥(niǎo)謝謝你們告訴了它這么多知識，它繼續往前飛，又會(huì )看見(jiàn)什么呢?
2.觀(guān)看母雞的課件。
(1)、小鳥(niǎo)看到誰(shuí)在干什么?母雞是怎樣生寶寶的?教師根據幼兒的回答出示課件(母雞→雞蛋→小雞)
(2)、師：還有哪些動(dòng)物會(huì )生蛋呢?(出示課件：鴨、鵝、鳥(niǎo))小結：像這些動(dòng)物媽媽先產(chǎn)卵,小寶寶呆在卵里，吸收卵里的養分，然后不斷的變化長(cháng)大，最后長(cháng)成和媽媽一樣的動(dòng)物叫卵生動(dòng)物.這種動(dòng)物媽媽生寶寶的方式有個(gè)好聽(tīng)的名字叫：卵生。
(3)、擴散思維：還有哪些動(dòng)物也是卵生動(dòng)物?(出示課件：鷹、螞蟻、魚(yú)、壁虎)師小結：其實(shí)動(dòng)物界里，很多鳥(niǎo)類(lèi)、昆蟲(chóng)累、魚(yú)類(lèi)、爬行類(lèi)都是卵生動(dòng)物。
(二)、了解胎生動(dòng)物的有關(guān)常識。
(1)、是不是所有的動(dòng)物都是卵生動(dòng)物的呢?(不是)
(2)、出示課件，貓的圖片，貓媽媽生下的寶寶是誰(shuí)?它長(cháng)的怎么樣?
(3)、出示課件，狗的圖片，狗媽媽生下的寶寶是誰(shuí)?它長(cháng)的怎么樣?(引導幼兒觀(guān)察小貓、小狗一生下來(lái)就和媽媽長(cháng)的一個(gè)模樣就有頭、身體、四肢、尾巴，還要喝媽媽的奶長(cháng)大呢。)小結：像小貓、小狗一生下來(lái)就和媽媽長(cháng)的一樣的動(dòng)物叫胎生動(dòng)物。這種動(dòng)物媽媽生寶寶的方式也有一個(gè)好聽(tīng)的名字叫：胎生。
(4)、發(fā)散性思考：出示課件，大象是胎生動(dòng)物還是卵生動(dòng)物?還有哪些動(dòng)物也是胎生動(dòng)物?(出示課件，豬、牛、兔……)師小結：其實(shí)在動(dòng)物界，許多哺乳動(dòng)物都是胎生動(dòng)物。
三、鞏固卵生動(dòng)物和胎生動(dòng)物。
(1)、分別出示各種小動(dòng)物課件，讓幼兒猜猜它是卵生動(dòng)物?還是胎生動(dòng)物?
(2)、幼兒講述后，教師逐一出示答案。
四、出示課件，以競賽的形式，幼兒進(jìn)行搶答，進(jìn)一步鞏固對卵生、胎生的知識。
1、師介紹參賽小組：紅隊：紅隊必勝，耶。
綠隊：綠色綠色，健康快樂(lè )!耶。
2、師介紹游戲規則：當出示動(dòng)物圖片時(shí)，請每隊隊員進(jìn)行舉手搶答，答對的小組隊員自己插上一面小紅旗，搶答結束后以紅旗多的一隊獲勝。
3、總結得分情況，祝賀獲勝小組。
五、活動(dòng)延伸：
師：大自然還有許多動(dòng)物，哪些是卵生動(dòng)物，哪些是胎生動(dòng)物呢，請小朋友回家和爸爸媽媽一起查閱資料，收集一些圖片帶到幼兒來(lái)，介紹給其他小朋友聽(tīng)，好嗎?
活動(dòng)反思：
整個(gè)活動(dòng)中幼兒都充滿(mǎn)了熱情與好奇。孩子們從發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題，始終在輕松愉快的氛圍中學(xué)習，在主動(dòng)的學(xué)習中探索，在自由的探索中發(fā)現，使幼兒不僅知道動(dòng)物的出生方式，還知道了它們的成長(cháng)過(guò)程。在游戲環(huán)節孩子們通過(guò)操作在玩中學(xué)，操作中驗證。與幼兒互動(dòng)將幼兒的經(jīng)驗提升。
《動(dòng)物》教學(xué)反思14
《我喜歡小動(dòng)物》是著(zhù)名作家秦牧的文章。課文先介紹了作者在兒童時(shí)代很喜歡小動(dòng)物，并列舉了養過(guò)的小動(dòng)物；接著(zhù)總述在逗弄小動(dòng)物時(shí)有過(guò)趣事，也有過(guò)蠢事。然后，分別用養“過(guò)山鯽”和“逗鱉”來(lái)表現。
本文作者以生動(dòng)的事例，形象的語(yǔ)言向我們揭示了一個(gè)道理——愚蠢是要受報復的，小愚蠢受小報復，大愚蠢受大報復，告訴我們在親近它們時(shí)善待它們，與這些小動(dòng)物們和諧地相處。
本課故事十分貼近學(xué)生生活，學(xué)生能在作者生動(dòng)有趣的語(yǔ)言中體會(huì )作者的喜怒哀樂(lè )，大多數地方教師無(wú)須作過(guò)多的講解，學(xué)生完全可以自己閱讀進(jìn)行理解，在小組的討論學(xué)習中體驗作者的情感。同時(shí)本課句與句之間，段與段之間總起分述的關(guān)系比較明顯。
三年級的學(xué)生能正確、流利地朗讀課文，很少有頓讀、唱讀、一字一頓等現象。在老師的引導下，初步能通過(guò)抓住文中的重點(diǎn)句、品詞析句等方法理解課文的中心，并進(jìn)行有感情地朗讀。課堂上，繼續引導學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)習閱讀，并逐步學(xué)會(huì )閱讀，所以在這堂課上我用了多種形式的讀的過(guò)程中感悟、體會(huì )課文的內容和情感，學(xué)習掌握一些基本的閱讀方法，以提高他們的閱讀能力。從這堂課中不難發(fā)現學(xué)生已經(jīng)有了一定的語(yǔ)言表達能力，但還不夠規范，但是如何使語(yǔ)言更加規范，使語(yǔ)言更具有感染力還有待我給他們一些方法上的指導。
《動(dòng)物》教學(xué)反思15
“教是為了達到不教”，老一輩教育家葉圣陶先生這樣說(shuō)，“假如學(xué)生進(jìn)入這樣的一種境界：能夠自己去探索，能夠自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？”我想，《動(dòng)物游戲之謎》這篇課文的教學(xué)基本上達到這樣一種境界。學(xué)生的智慧讓我驚嘆，課堂的生成讓我驚奇，和諧的氛圍讓我感動(dòng)。
1、學(xué)生的智慧讓我驚嘆
這節課，學(xué)生的智慧是在與學(xué)生平等的課堂對話(huà)中被喚醒被激活的。在平等的課堂對話(huà)中，每個(gè)學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗，獨特的思維成果都得到充分的展示，每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )成為其他學(xué)生的老師，成為老師的老師。
整合處理信息，編成一道選正或選誤的科普類(lèi)練習題。對只參加過(guò)五次考試的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們做這類(lèi)題的機會(huì )只有五次�？破疹�(lèi)文章的教學(xué)，也是第一次。因此，讓學(xué)生這樣處理從文本中篩選獲取的信息，應該說(shuō)難度很大。課前，利用自習時(shí)間，給學(xué)生講了一篇科普類(lèi)閱讀練習題�？蓪W(xué)生設計練習題的水平令人擔憂(yōu)。但是，經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，學(xué)生們很快掌握了設題的技巧，能夠抓住科普類(lèi)文章語(yǔ)言的特點(diǎn)，根據老師的提示，把重點(diǎn)放在修飾限制語(yǔ)上。設計出來(lái)的練習題既能考查學(xué)生對語(yǔ)言的感悟能力，又能考查學(xué)生對文本信息的掌握情況。比如說(shuō)特意抽掉“目前”、“在一定程度上”、“最基本的”、“近二十年來(lái)”等修飾限制語(yǔ)，把錯誤的信息放在正確的信息中，讓學(xué)生判斷，品味語(yǔ)言的準確周密性。再比如把“結成”改成“形成”，檢測學(xué)生對這一組近義詞的掌握情況，體會(huì )科學(xué)用語(yǔ)的重要性。還有同學(xué)把“動(dòng)物生態(tài)學(xué)家”改成“動(dòng)物生物學(xué)家”，一字之差，語(yǔ)義大變。如果不特別細心，根本無(wú)法看出。這樣的設計可以培養學(xué)生嚴謹的求學(xué)精神，它與本文倡導的科學(xué)精神一脈相承。
自主閱讀時(shí)，學(xué)生認真研讀，仔細辨別，精微的語(yǔ)言現象都能捕捉到。小組合作討論時(shí)，碰撞出智慧的火花，或選正，或選誤。他們在思考，在商榷，力爭出一道嚴密的練習題，能夠體現四個(gè)人的智慧。答疑解惑時(shí)，開(kāi)動(dòng)腦筋，及時(shí)商議，不時(shí)有驚人之語(yǔ)，時(shí)常閃智慧火花。
2、課堂的生成讓我驚奇
學(xué)生在答疑解惑的過(guò)程中，往往有預料不到的問(wèn)題生成。比如，有一個(gè)小組提供的練習題正確答案為C項。被提問(wèn)的小組也判斷為C項，并且也闡述清楚了選C項的理由。下一小組提問(wèn)即將開(kāi)始時(shí)，有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)，對C項答案提出質(zhì)疑。認為此項答案缺少一個(gè)大前提。他還在文中找出依據，讓同學(xué)們翻開(kāi)課本，共同閱讀這條信息所處的段落。這樣一對比，師生都發(fā)現把C項作為練習題的答案不周密。我也驚嘆這個(gè)學(xué)生閱讀的認真，更佩服他大膽質(zhì)疑的精神。
再比如，有一個(gè)小組出題，有這樣幾個(gè)詞語(yǔ)“對動(dòng)物游戲行為的研究，還要更加深入研究動(dòng)物的生活習性等……”，答案選定后，一個(gè)喜歡獨立思考的學(xué)生忽然站起來(lái)說(shuō)，這個(gè)答案也有問(wèn)題，不能只研究“生活習性”，還有其它方面。他也請同學(xué)們看文本，確實(shí)還有其它方面的因素。但學(xué)生異口同聲地提出，備選項給的“生活習性”后有一個(gè)“等”字，那個(gè)學(xué)生撓撓頭坐下。我反問(wèn)學(xué)生，這個(gè)“等”的確可以代表沒(méi)有列舉的因素，但是，“等”字前須最少并列幾個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生回答兩個(gè)或兩個(gè)以上。那個(gè)出題的小組也明白設題的漏洞。
這樣的課堂生成使教學(xué)情境錦上添花，學(xué)生和老師經(jīng)常會(huì )有意想不到的收獲。
3、和諧的氛圍讓我感動(dòng)
六十余名學(xué)生濟濟一堂。自主閱讀時(shí)，他們獨立認真。合作交流時(shí)，書(shū)挨著(zhù)書(shū)，頭碰著(zhù)頭，不時(shí)，你用筆指指我的課本，我用手指指你寫(xiě)的信息。偶爾抬頭一望，眼神交流，語(yǔ)言交流，心心相通，為著(zhù)一個(gè)共同的目標，他們被緊緊拴在一起。整個(gè)教室，穿著(zhù)統一的校服，說(shuō)著(zhù)同樣的普通話(huà)，一邊讀書(shū)，一邊書(shū)寫(xiě)，一邊討論。站在講臺上發(fā)言的同學(xué)為坐在下面同學(xué)的爭光，坐在下面的同學(xué)為講臺上面的同學(xué)加油。我能聽(tīng)到他們回答準確時(shí)激動(dòng)的心跳，能看到他們設題縝密時(shí)自信的笑臉。整個(gè)教室如同溫暖的花園，開(kāi)著(zhù)芬芳的智慧之花，一股股暖流在師生間悄悄流淌。
當然，這節課也有不如人意的地方。學(xué)生缺乏對動(dòng)物近距離的觀(guān)察，有關(guān)動(dòng)物游戲行為的資料儲備不足，加之課堂時(shí)間緊，最終有幾個(gè)組沒(méi)有機會(huì )在講臺上展示自己的練習題。
今后，要創(chuàng )造條件，讓學(xué)生多觀(guān)察身邊的動(dòng)物，多收集有關(guān)動(dòng)物游戲行為的資料，利用自習時(shí)間交流，寫(xiě)一則短小精悍的科普小品文。注意用詞的準確周密。
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