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三借芭蕉扇教學(xué)反思通用
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的三借芭蕉扇教學(xué)反思通用，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
三借芭蕉扇教學(xué)反思通用1
《西游記》是我國古代四大名著(zhù)之一，是一部杰出的長(cháng)篇神話(huà)小說(shuō)，此神話(huà)小說(shuō)以唐僧師徒四人跋山涉水，西去求經(jīng)的故事為線(xiàn)索，塑造了孫悟空、豬悟能、沙悟凈、唐僧等光彩照人的藝術(shù)形象。孫悟空“三借芭蕉扇”充分表現了孫悟空嫉惡如仇、敢于斗爭、不怕困難的性格特點(diǎn)。課文主要圍繞“三借”展開(kāi)，我把課本里安排的兩篇課文合成一篇課文來(lái)學(xué)習。
在教學(xué)《三借芭蕉扇》之前，我先通過(guò)圖文結合讓學(xué)生充分了解火焰山的情況，弄明白要想通過(guò)火焰山必需得鐵扇公主的芭蕉扇；知道孫悟空身上所擔的重任，非得借到芭蕉扇不可。再此基礎上才來(lái)學(xué)習《三借芭蕉扇》，這樣就比較容易能讓學(xué)生體會(huì )孫悟空的人物性格。這篇課文的教學(xué)，我主要以朗讀的形式來(lái)體會(huì )孫悟空嫉惡如仇、敢于斗爭、不怕困難的性格特點(diǎn)。
一是用文中的關(guān)鍵動(dòng)詞，通過(guò)學(xué)生有感情朗讀來(lái)體會(huì )孫悟空的'足智多謀。二是通過(guò)三步朗讀，首先同桌合作分別找出文中鐵扇公主和牛魔王的話(huà)自由朗讀。其次指導學(xué)生抓住提示語(yǔ)再次練習朗讀。最后同桌合作分角色表演這段內容，體會(huì )孫悟空的足智多謀和有些粗心的性格特點(diǎn)。由于這篇課文故事性比較強，所以學(xué)生都很感興趣。
三借芭蕉扇教學(xué)反思通用2
《西游記》是我國古代一部杰出的長(cháng)篇神話(huà)小說(shuō)，以唐僧取經(jīng)的故事為線(xiàn)索，塑造了神猴孫悟空光彩照人的一術(shù)形象。孫悟空“三借芭蕉扇”充分表現了孫悟空嫉惡如仇、敢于斗爭、不怕困難的性格特點(diǎn)。
課文主要圍繞“三借”展開(kāi)，在教學(xué)三借前我先通過(guò)圖文結合讓學(xué)生了解火焰山條件很差，要想通過(guò)必需得鐵扇公主的芭蕉扇；了解孫悟空所擔的重任，非得借到芭蕉扇。再此基礎上學(xué)習三借，這樣學(xué)生就能幫助學(xué)生體會(huì )孫悟空的.人物性格。三借的教學(xué)主要以朗讀、表演的形式來(lái)體會(huì )孫悟空嫉惡如仇、敢于斗爭、不怕困難的性格特點(diǎn)。一借我用了錄像和文中的關(guān)鍵動(dòng)詞結合，通過(guò)學(xué)生有感情朗讀來(lái)體會(huì )孫悟空的足智多謀。二借通過(guò)三步朗讀，首先同桌合作分別找出文中鐵扇公主和牛魔王的話(huà)自由朗讀。其次指導學(xué)生抓住提示語(yǔ)再次練習朗讀。最后同桌合作分角色表演這段內容，體會(huì )孫悟空的足智多謀和有些粗心的性格特點(diǎn)。在三借的教學(xué)中由于前面的內容太長(cháng)導致拖時(shí)。
三借芭蕉扇教學(xué)反思通用3
《西游記》是我國古代一部杰出的長(cháng)篇神話(huà)小說(shuō)，以唐僧取經(jīng)的故事為線(xiàn)索，塑造了猴孫悟空光彩照人的藝術(shù)形象。孫悟空“三借芭蕉扇”充分表現了孫悟空嫉惡如仇、敢于斗爭、不怕困難的性格特點(diǎn)。
《三借芭蕉扇》主要圍繞“三借”展開(kāi)，在教學(xué)三借前我先讓學(xué)生聽(tīng)歌曲《一個(gè)師傅三徒弟》為的是調節緊張的課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生上課的積極性，從學(xué)生不自覺(jué)的歌唱中可以感受到學(xué)生已投入到輕松愉快的.學(xué)習中。在此基礎上提問(wèn)孫悟空給你留下怎樣的印象，為接下去的學(xué)習作下鋪墊。接著(zhù)開(kāi)始學(xué)習“三借”，主要以朗讀、表演為主，一借我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)過(guò)程，變文本為自己的語(yǔ)言，接著(zhù)說(shuō)說(shuō)孫悟空給你什么印象，你是從哪些詞看出來(lái)的，使學(xué)生又回到文本，通過(guò)學(xué)生有感情朗讀來(lái)體會(huì )孫悟空的足智多謀；二借通過(guò)多讀，首先是讓學(xué)生自由朗讀。接著(zhù)找句子，孫悟空是如何騙得芭蕉扇的？分別朗讀其中的對話(huà)，注意語(yǔ)氣。
最后分角色朗讀，充分體會(huì )孫悟空的足智多謀和有些粗心的性格特點(diǎn)；三借的教學(xué)中讓學(xué)生找詞語(yǔ)體現打斗場(chǎng)面的激烈，突出孫悟空敢于斗爭。
課的最后，我邀請勇敢的學(xué)生上臺把三借芭蕉扇的故事講給大家聽(tīng)，把書(shū)本內容內化為自己的語(yǔ)言，鍛煉了學(xué)生的膽量及說(shuō)話(huà)能力。
三借芭蕉扇教學(xué)反思通用4
《西游記》是我國古代一部杰出的長(cháng)篇神話(huà)小說(shuō)，以唐僧取經(jīng)的故事為線(xiàn)索，塑造了神猴孫悟空光彩照人的藝術(shù)形象，《西游記》《三借芭蕉扇》教學(xué)反思。
孫悟空“三借芭蕉扇”充分表現了孫悟空嫉惡如仇、敢于斗爭、不怕困難的性格特點(diǎn)。
教學(xué)這課時(shí)，我導入教學(xué)情境：幻燈片：悟空像《西游記主題曲》插曲《猴哥》，《西游記》簡(jiǎn)介，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)傾聽(tīng)歌曲調節緊張的課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生上課的積極性，從學(xué)生不自覺(jué)的歌唱中可以感受到學(xué)生已投入到輕松愉快的學(xué)習中。在學(xué)習孫悟空是如何騙得芭蕉扇時(shí)，通過(guò)指導學(xué)生朗讀體會(huì )孫悟空的聰明和機智。同時(shí)通過(guò)對重點(diǎn)詞語(yǔ)講解體會(huì )當時(shí)環(huán)境的惡劣：例如“寸草不生”“烈日炎炎”等詞語(yǔ)，最后觀(guān)看錄象，同桌合作分角色給錄象配音，體會(huì )孫悟空的足智多謀和有些粗心的性格特點(diǎn)。對于課后作業(yè)，我讓學(xué)生原汁原味讀原著(zhù)，既是對課堂內容的延伸，又增加課外閱讀量，讓學(xué)生對我國古典文學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。
林庚先生說(shuō)：《西游記》“以?xún)和奶煺鏍�漫的情趣講述著(zhù)動(dòng)物世界的奇異故事以及它所賦與孫悟空的活潑好動(dòng)、富于想象和輕松游戲的`樂(lè )觀(guān)性格，都正暗含著(zhù)當時(shí)社會(huì )思潮中尋求精神解放與回到心靈原初狀態(tài)的普遍向往，教學(xué)反思《《西游記》《三借芭蕉扇》教學(xué)反思》�！段饔斡洝分械耐�(huà)性與李贄的‘童心說(shuō)’，分別在文學(xué)與哲學(xué)的不同領(lǐng)域中體現了這共同的向往�！边@樣看來(lái)，《西游記》的產(chǎn)生以及它獨特的藝術(shù)風(fēng)貌與藝術(shù)情趣，在那個(gè)特定時(shí)代出現，都不是偶然的。人物性格還通過(guò)富于諧趣的對話(huà)得到生動(dòng)的表現。孫悟空的語(yǔ)言總是那么簡(jiǎn)潔、明朗、痛快，充滿(mǎn)豪爽而又樂(lè )觀(guān)的情緒。故事中都能在奇幻中透出生活氣息，因而在學(xué)習中，學(xué)生的興致非常高。對孫悟空的機智勇敢贊不絕口，對他的不達目的誓不罷休的精神佩服得五體投地。
反思課堂中的不足：
1：在自讀課文的學(xué)習中還要尊重孩子的思維模式，放開(kāi)思路讓孩子充分想象理解，老師不要過(guò)于牽引。
2：讓孩子更充分讀課文，在讀文中充分識字和閱讀，培養孩子的語(yǔ)感，在讀中感悟人物的性格特征。
3：對于自讀課文的識字安排還應更精練些，有針對性的講解，以免占用不必要的課堂閱讀時(shí)間，要保證課堂的有效性。
4：在學(xué)習知識的同時(shí)還要拓展學(xué)生的知識積累面，最大程度上激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
5：對于課堂不認真聽(tīng)講的學(xué)生，老師還要照顧到，保證孩子聽(tīng)課狀態(tài)和效率，及時(shí)調整學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)。
三借芭蕉扇教學(xué)反思通用5
《西游記》是我國古代一部杰出的長(cháng)篇神話(huà)小說(shuō)，以唐僧取經(jīng)的故事為線(xiàn)索，塑造了神猴孫悟空光彩照人的一術(shù)形象。孫悟空“三借芭蕉扇”充分表現了孫悟空嫉惡如仇、敢于斗爭、不怕困難的性格特點(diǎn)。
課文主要圍繞“三借”展開(kāi)，在教學(xué)三借前我提問(wèn)：孫悟空給你留下怎樣的印象，問(wèn)題一拋出，孩子們都爭先恐后的舉起手來(lái)，有的說(shuō)孫悟空很厲害，能七十二變。有的說(shuō)孫悟空很勇敢。
孩子們越說(shuō)越起勁，為接下去的學(xué)習作下鋪墊。接著(zhù)讓學(xué)生帶著(zhù)自己提的問(wèn)題去讀課文，試著(zhù)解決問(wèn)題，充分地肯定了學(xué)生的提問(wèn)是有價(jià)值的，是值得研究的，也使學(xué)生認真地去讀課文，積極地解決自己提的問(wèn)題。在此基礎上進(jìn)行交流，孫悟空為什么要借芭蕉扇？在這一環(huán)節的設計上我讓學(xué)生去找句子、詞語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì )到火焰山條件差，芭蕉扇厲害，鐵扇公主蠻恨無(wú)理，致使孫悟空不得不去借扇子。
但我忽略了小學(xué)生的思維仍處在形象思維向邏輯思維的轉變中，對于事物的理解仍需要借助直觀(guān)的事物，如果這時(shí)出示火焰山的'圖片，或通過(guò)圖文結合讓學(xué)生了解火焰山條件很差，要想通過(guò)必需得鐵扇公主的芭蕉扇；了解孫悟空所擔的重任，非得借到芭蕉扇，學(xué)生接著(zhù)去學(xué)習三借，這樣就能幫助學(xué)生體會(huì )孫悟空的人物性格。三借的教學(xué)主要以朗讀、表演的形式體現孫悟空嫉惡如仇、敢于斗爭、不怕困難的性格特點(diǎn)。
一借我抓文中的關(guān)鍵動(dòng)詞，通過(guò)學(xué)生有感情朗讀來(lái)體會(huì )孫悟空的足智多謀。二借通過(guò)三步朗讀，首先同桌合作分別找出文中鐵扇公主和牛魔王的話(huà)自由朗讀。其次指導學(xué)生抓住提示語(yǔ)再次練習朗讀。最后同桌合作分角色表演這段內容，體會(huì )孫悟空的足智多謀和有些粗心的性格特點(diǎn)，但在三借的教學(xué)中由于前面的內容太長(cháng)導致拖時(shí)。
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