一年級語(yǔ)文下冊棉花姑娘教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編整理的一年級語(yǔ)文下冊棉花姑娘教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一年級語(yǔ)文下冊棉花姑娘教學(xué)反思1
在導入環(huán)節，應用了一個(gè)猜“棉花”的謎語(yǔ)，形象地描寫(xiě)了棉花的特點(diǎn)又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習關(guān)于棉花故事的興趣。接著(zhù)引導學(xué)生讀課題，發(fā)現“花”和“娘”的輕聲讀法。
在第二個(gè)環(huán)節中，分別從圖和文兩個(gè)方面入手。首先引導學(xué)生觀(guān)察圖，以圖為載體，讓學(xué)生看圖猜講故事，培養學(xué)生想象能力，語(yǔ)言表達能力。在小組中講，看大屏幕上的畫(huà)面講，最后做到集思廣益，完善自己的講法，把四幅圖連起來(lái)用完整的話(huà)講。注重鼓勵有創(chuàng )新的講法。接著(zhù)，圖文對照。先聽(tīng)看課件的視頻范讀課文。通過(guò)說(shuō)一說(shuō)講了一件什么事，也可以評價(jià)教師朗讀的形式初步感知課文。然后正確流利地練讀課文，找出與每幅圖相對應的自然段。做到圖文對照讀文。在初讀中還要重視通過(guò)多種形式檢查生字，理解生詞。讓學(xué)生介紹對詞語(yǔ)的了解，并提出不懂的.詞語(yǔ)。遇到難理解的詞如”“蚜蟲(chóng)”師生交流資料，并補充課件中相關(guān)圖片與介紹，幫助學(xué)生理解，提高了學(xué)習興趣。
下一個(gè)環(huán)節是細讀感悟課文。這一環(huán)節通過(guò)老師提出的重點(diǎn)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，在思考中深入了解故事情節，體會(huì )角色內心活動(dòng)。選擇感興趣的一部分分組商討怎樣讀好每一個(gè)角色的語(yǔ)氣，在讀中悟，悟后又讀，并結合圖畫(huà)，引導學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系生活實(shí)際，入情入境來(lái)體會(huì )。結合多媒體資源，讓學(xué)生跟著(zhù)配樂(lè )，練習分角色朗讀課文，加深理解，讀出發(fā)自?xún)刃牡那�。最后以小組的形式，共同商議扮演文中角色把課文演一演，后在全班展示。通過(guò)這些環(huán)節設計，已能讓學(xué)生把文學(xué)透，內化為自身的才學(xué)了。
在“升華主題”一環(huán)節中，第一步的設計，起到了總結的作用，在學(xué)生總結收獲的過(guò)程中，引導學(xué)生總結出本節課認識的捕蟲(chóng)能手，進(jìn)一步引導學(xué)生擴充還知道哪些益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)，在此教師也為學(xué)生補充相關(guān)資料，擴大學(xué)生知識面，增強他們愛(ài)護益鳥(niǎo)，保護益蟲(chóng)的意識。真正做到由情感落實(shí)到行動(dòng)中。第二步為布置課下實(shí)踐任務(wù)。通過(guò)向別人請教或查閱資料，繼續尋找一些益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)，并了解關(guān)于它們的知識，可畫(huà)成圖畫(huà)或用文字記錄下來(lái)，以待以后交流。這樣，孩子們在實(shí)踐活動(dòng)中，不知不覺(jué)產(chǎn)生了對益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)的愛(ài)，愿意和它們做朋友，保護它們。這一課的教育作用在此更徹底地落實(shí)和深化了。第三步講故事的設計，再一次激起學(xué)生的學(xué)習興趣，鍛煉聽(tīng)的能力，并在聽(tīng)后說(shuō)說(shuō)知道了什么，認識了哪些益鳥(niǎo)？既檢查了聽(tīng)的效果，又鞏固了所學(xué)的知識。
到此，本課也結束了，整堂課的設計體現了語(yǔ)文學(xué)習的目標，在豐富的學(xué)習形式中練了讀，悟了情，增長(cháng)了知識，思想受到了教育和熏陶。課內外相結合，培養了多方面的能力。保證了學(xué)生始終能以很高的興趣參與學(xué)習。
一年級語(yǔ)文下冊棉花姑娘教學(xué)反思2
《棉花姑娘》一文選自人教版第二冊第八單元，本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”�！睹藁ü媚铩芬晃南蛭覀冎v述了一個(gè)生動(dòng)的童話(huà)故事：棉花姑娘病了，葉子上長(cháng)滿(mǎn)了蚜蟲(chóng)，它請求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力不足”。正當蚜蟲(chóng)們得意地吸食棉花姑娘的.汁液時(shí)，七星瓢蟲(chóng)趕來(lái)把害蟲(chóng)一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè )地生長(cháng)，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。
教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習活動(dòng)；也是回顧教學(xué)——分析成敗——查找原因——尋求對策——以利后行的過(guò)程。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(cháng)過(guò)程中離不開(kāi)不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節。
一年級語(yǔ)文下冊棉花姑娘教學(xué)反思3
棉花姑娘教學(xué)反思：《棉花姑娘》是新課標人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊第八組第30課。這是一篇童話(huà)故事，敘述了棉花姑娘請求啄木鳥(niǎo)、燕子等為自己治病的故事，通過(guò)這個(gè)童話(huà)故事，讓孩子們了解燕子、七星瓢蟲(chóng)、啄木鳥(niǎo)分別吃什么地方的害蟲(chóng)的科學(xué)常識。下面摘錄在教學(xué)《棉花姑娘》第二課時(shí)的教學(xué)片段和相應的教學(xué)反思。
《棉花姑娘》教學(xué)片段：
老師：同學(xué)們知道最后是誰(shuí)幫棉花姑娘治好了��？
學(xué)生（齊聲回答）：七星瓢蟲(chóng)
老師：對。在課文的第5自然段就告訴我們這個(gè)答案，請同學(xué)們閱讀課文的第5自然段，并想一想應該怎么把吧表演出來(lái)呢？
�。▽W(xué)生自己練讀，師出示課件第五自然段）
老師：這段話(huà)里，有多少個(gè)角色？
學(xué)生：三個(gè)。
老師：那幾個(gè)角色？
學(xué)生：棉花姑娘、七星瓢蟲(chóng)還有一個(gè)導演讀敘述部分。
老師：我們學(xué)習小組有六人，三個(gè)人一組來(lái)一次表演，怎么樣？
學(xué)生：好
老師：請三人小組長(cháng)分配角色，趕緊演一演吧！
�。▽W(xué)生三人一組分配好角色，有的演棉花姑娘，有的演七星瓢蟲(chóng)，有的讀敘述部分）
老師：哪一組想上臺來(lái)演一演？
�。ㄈ松吓_）
下面的小朋友要認真聽(tīng)，注意看，如果他們演得確實(shí)很好，請給點(diǎn)掌聲；如果你覺(jué)得還得改進(jìn)的話(huà)，請你來(lái)當導演指導一下該怎么演。待會(huì )兒我們要評選最佳演員和最佳評委。
生表演后，臺下學(xué)生有的鼓掌。
老師：老師看到有的小朋友為他們鼓掌了，他們到底演得怎么樣呀？
學(xué)生１：我覺(jué)得七星瓢蟲(chóng)飛的時(shí)候還要拍者翅膀，不能停下來(lái)。
學(xué)生２：我覺(jué)得棉花姑娘演得好，她在問(wèn)七星瓢蟲(chóng)的時(shí)候很驚奇。
老師：你是說(shuō)她臉上有驚奇的表情吧？
學(xué)生2：是的。還有，導演那個(gè)“圓圓的”讀得不夠圓。
老師：那，你覺(jué)得應該要怎么讀？
學(xué)生２：“忽然，一群圓──圓──的小蟲(chóng)飛來(lái)了……”
老師：（對著(zhù)七星瓢蟲(chóng)）：導演，能接受嗎？
學(xué)生（點(diǎn)頭）：能。
學(xué)生３：導演讀“飛來(lái)了”讀得太快了，表演的人不能一下子飛那么快。
學(xué)生４：七星瓢蟲(chóng)應該從遠處飛來(lái)。
學(xué)生５：七星瓢蟲(chóng)在問(wèn)棉花姑娘的時(shí)候要邊飛，要不回掉下去的。
老師：小演員們，你們能改進(jìn)嗎？
學(xué)生：能。
�。ㄈ嗽俅伪硌�，全班掌聲）
老師（小結）：棉花姑娘的表情還是那么驚奇，不過(guò)，老師要對七星瓢蟲(chóng)提個(gè)建議，很快吃光動(dòng)作要快些，行嗎？
學(xué)生：行。
老師：我們的最佳演員應該評給誰(shuí)呢？
學(xué)生：應該評給棉花姑娘，應該評給導演。
老師：老師要給這兩位最佳演員戴上小紅花，我們的七星瓢蟲(chóng)還要加把勁呀！最佳評委應該評給誰(shuí)呢？
學(xué)生：應該評給立昊、應該評給怡昕！
老師：老師也要為他們戴上最佳評委花。
老師：小朋友會(huì )演，會(huì )評了，能有感情地讀讀這個(gè)自然段嗎？誰(shuí)來(lái)讀？
學(xué)生：讀
老師：誰(shuí)來(lái)評一評？
學(xué)生：不要讀得太快了，只要把“忽然”和“很快”這兩個(gè)詞讀得快點(diǎn)就行了，要不就沒(méi)感情了。
老師：要怎么讀才是有感情，你能來(lái)讀一讀嗎？
�。▽W(xué)生有感情地讀）
老師（指著(zhù)屏幕）：她讀得真好，我們也有感情地讀一讀吧！
學(xué)生：（齊讀）
《棉花姑娘》教學(xué)反思
在教學(xué)《棉花姑娘》第五自然段時(shí)，為幫助學(xué)生理解，我讓學(xué)生通過(guò)合作表演來(lái)理解了“很快”、“驚奇地問(wèn)”等詞語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。為了培養學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生先在小組中分角色表演，又讓學(xué)生對表演進(jìn)行評議。把讀、演、評融為一體，調動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習，使其對課文的理解更深，學(xué)習效果更好。學(xué)生在歡樂(lè )的課堂氛圍中喚起了學(xué)習的情感，既發(fā)展了語(yǔ)言，學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)、評價(jià)、欣賞，又嘗到了成功的喜悅。老師關(guān)注了學(xué)生的`發(fā)展，真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
這個(gè)教學(xué)片段中，有一些不足之處。比如：教學(xué)中，學(xué)生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒(méi)有及時(shí)引導更為重要的詞語(yǔ)“很快”和“驚奇”應該怎么讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學(xué)生方面，今后應該像趙志祥老師說(shuō)的那樣，對學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進(jìn)步的地方，讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。<
一年級語(yǔ)文下冊棉花姑娘教學(xué)反思4
人教版語(yǔ)文一年級下冊第八單元的主題是：讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文體會(huì )到我們身邊處處有科學(xué)，鼓勵學(xué)生去探索和發(fā)現身邊的科學(xué)。第30課《棉花姑娘》講的是棉花姑娘生病求助的故事。文章妙趣橫生，學(xué)生能了解到益蟲(chóng)的性能。
在教學(xué)過(guò)程中，我主要通過(guò)讓學(xué)生提取課文信息和分角色朗讀來(lái)學(xué)習課文和體會(huì )與人相處時(shí)應注意的禮貌問(wèn)題。
從語(yǔ)文教學(xué)的兩大板塊，文章內容和語(yǔ)言運用來(lái)說(shuō)，本次教學(xué)只注重于文章內容的分析和教授，忽略了對于語(yǔ)言點(diǎn)的運用，這是此次教學(xué)最大的硬傷和失誤。以后再進(jìn)行教學(xué)設計的時(shí)候，首先要考慮的兩點(diǎn)應該是文章內容和語(yǔ)言運用即語(yǔ)言點(diǎn)的訓練。對此，我做出相應的調整是：在指導學(xué)生朗讀完幾個(gè)小動(dòng)物的對話(huà)之后，創(chuàng )設出一個(gè)情境，讓學(xué)生練習剛學(xué)會(huì )的“請”和“幫”來(lái)說(shuō)話(huà)。真正做到學(xué)以致用。
從微觀(guān)角度，也就是細節考慮，主要從以下方面進(jìn)行反思：
一、教師語(yǔ)速太快，教學(xué)進(jìn)程太趕，沒(méi)有給與學(xué)生足夠的時(shí)間去思考。
在教學(xué)的過(guò)程中，由于教學(xué)內容安排得比較滿(mǎn)，所以太過(guò)于關(guān)注自己的教學(xué)安排是否完成，而忽略了學(xué)生對于知識是否接受，作何反應，由此錯失了很多教育時(shí)機的捕捉以及課堂的生成。
二、在學(xué)習第一自然段的時(shí)候，安排了一個(gè)蚜蟲(chóng)資料的介紹，這時(shí)已經(jīng)引起了學(xué)生足夠的興趣，激發(fā)了他們朗讀的欲望。這時(shí)我卻壓制住學(xué)生，自己去示范讀了第一自然段。其實(shí)我應該充分抓住教育時(shí)機，挑學(xué)生來(lái)示范讀，這樣課堂生成就會(huì )自然而然地生成了。
三、在指導學(xué)生學(xué)習2~5自然段幾個(gè)動(dòng)物的對話(huà)時(shí)，雖然安排學(xué)生朗讀的時(shí)間夠多，但是感情始終出不來(lái)。思前想后，還是前面的鋪墊做得不夠�？梢栽囍�(zhù)提出幾個(gè)問(wèn)題，例如：棉花姑娘求救別人的時(shí)候，是什么樣的心情？別人為什么拒絕棉花姑娘？要怎么樣讀出那種禮貌的語(yǔ)氣？引導學(xué)生體會(huì )完這些問(wèn)題之后，相信這時(shí)候再來(lái)朗讀，一切都會(huì )是水到渠成，不會(huì )再出不來(lái)感情了。另外，在分角色朗讀之前，最好把角色分配到個(gè)人，這樣在他們討論的時(shí)候才不會(huì )出現爭執，浪費時(shí)間。在小組展示的`時(shí)候，臺上四人一人一個(gè)角色，老師可以來(lái)讀難度比較大的旁白，而臺下的同學(xué)可以來(lái)讀棉花姑娘作為參與，這樣可以讓他們覺(jué)得很有興趣，又不會(huì )影響他們觀(guān)看臺上的表演。
四、在老師寫(xiě)字指導環(huán)節，作為示范的教師應該把字寫(xiě)得超過(guò)頭頂，這樣才能讓學(xué)生看得更清楚，才能起到示范作用。在展示學(xué)生作品時(shí)，應該挑一個(gè)好的和一個(gè)不好的，讓學(xué)生自己討論，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)字寫(xiě)得好，為什么好；哪個(gè)字不好，哪里不好。這樣才會(huì )有理有據，讓學(xué)生心服口服，既能起到示范作用，又能起到警示作用。
五、幻燈片制作方面，應該做到簡(jiǎn)潔、簡(jiǎn)單、清晰、明了，字要盡量少，要盡量大。這樣學(xué)生看得清楚、明白，不費勁。如果事先有要求的，最好讓學(xué)生齊讀要求，這樣他們對要求才會(huì )做到心中有數，執行起來(lái)也更高效。
總之，在今后的教學(xué)中，我會(huì )好好修煉自己，每次進(jìn)行教學(xué)設計的時(shí)候，不但要從宏觀(guān)上考慮到文章內容和語(yǔ)言運用兩個(gè)方面，還要從細節上修煉自己，減慢語(yǔ)速，關(guān)注學(xué)生，給與充足的時(shí)間。提前進(jìn)行充分的預設，在課堂上做出及時(shí)的應對，把握教育時(shí)機。感謝這個(gè)溫暖的大家庭，把我當做自己家人一樣給與建設性的意見(jiàn)。我會(huì )慢慢進(jìn)步的，謝謝大家！
一年級語(yǔ)文下冊棉花姑娘教學(xué)反思5
《棉花姑娘》是一年級語(yǔ)文下冊課文單元的第19篇課文，是一個(gè)非常有趣的童話(huà)故事。通過(guò)寫(xiě)棉花姑娘生病了，分別請了燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙來(lái)給她治病，但它們都沒(méi)有治好棉花姑娘的病，最后是七星瓢蟲(chóng)治好了棉花姑娘的病。讓孩子們認識到不同的益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)本領(lǐng)也不同。本篇課文有三個(gè)目標：
一、讀好文中的對話(huà)；
二、讓孩子們知道燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么害蟲(chóng)；
三、積累ABAB式的疊詞。我的教學(xué)也是圍繞這三個(gè)目標展開(kāi)。
針對第一個(gè)目標，我主要通過(guò)多種形式的朗讀和創(chuàng )設情境，讓孩子們體會(huì )棉花姑娘三次說(shuō)“請你幫我捉害蟲(chóng)吧”這個(gè)句子時(shí)的不同情感。第一次時(shí)是有禮貌的請求，第二次時(shí)心情更焦急，第三次時(shí)是高興，同樣的一句話(huà)，但是讀出的語(yǔ)氣卻不同。三句話(huà)同樣的句子為什么要這樣讀，學(xué)生可能一開(kāi)始不會(huì )體會(huì )到，所以這里我主要通過(guò)給他們創(chuàng )設一些情境，之后讓他們想象自己此時(shí)就是棉花姑娘，你的心情是什么樣的的，孩子們很快就體會(huì )到三次的請求是不一樣的，在讀的.時(shí)候也更有感情，讀出了應有的語(yǔ)氣。
第二個(gè)和第三個(gè)目標，都是直接滲透在課文的講解中，由于這兩個(gè)知識點(diǎn)比較簡(jiǎn)單，孩子們掌握的還不錯，整節課上的也比較順利。但下來(lái)自己反思，總覺(jué)得還有很多地方?jīng)]有做好。這節課好像是我一直在引導，沒(méi)有給孩子們太多自己思考的空間。尤其在指導對話(huà)的時(shí)候，都是我創(chuàng )設好了情境，再讓孩子們來(lái)體會(huì )感情。我在想如果我在孩子們讀完課文時(shí)，把這三句話(huà)直接出示在黑板上，先讓孩子們思考三句話(huà)讀的語(yǔ)氣能不能一樣，并說(shuō)原因。等孩子們都說(shuō)得差不多的時(shí)候再創(chuàng )設情境，讓孩子們深入體會(huì )，效果會(huì )不會(huì )更好。當然這只是我下來(lái)之后的一個(gè)設想，能不能達到我想要的效果還不知道。因為這樣一增加難度，根據我們班的學(xué)情，可能會(huì )冷場(chǎng)。
另外，這節課其實(shí)讓孩子們自己分角色上來(lái)表演一下，應該效果會(huì )更好一點(diǎn)，既鍛煉了孩子又讓孩子們印象深刻。但是考慮到我們班的學(xué)情，最后我放棄了。我怕他們不敢上來(lái)，也怕他們上來(lái)之后因為忸怩表演不出我想要的效果。其實(shí)以后我應該多給他們一些這樣的機會(huì )，鍛煉的多了，自然而然的就敢了就會(huì )了。
一節好課，需要不斷打磨。也需要老師不斷反思，不斷改進(jìn)，我會(huì )繼續努力，朝著(zhù)高效課堂的目標前進(jìn)。
一年級語(yǔ)文下冊棉花姑娘教學(xué)反思6
《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話(huà)故事：棉花姑娘身上長(cháng)滿(mǎn)了蚜蟲(chóng)，燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲(chóng)治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué)，語(yǔ)言貼合兒童特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)文，讓學(xué)生明白燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)。激發(fā)熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。
我教學(xué)的是第一課時(shí)，學(xué)習課文的第一至四自然段，理解課文資料，在各種方式的朗讀中主動(dòng)體驗故事中主角的心靈世界，并從中了解不同動(dòng)物消滅害蟲(chóng)的本領(lǐng)。教學(xué)過(guò)程主要圍繞以下三個(gè)方面進(jìn)行：
1、識字教學(xué)。
本課要求認讀的生字不多，我采取了集中識字的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在課題導入時(shí)，就出示“姑娘”兩個(gè)生字，先讓學(xué)生明白這兩個(gè)字分開(kāi)與合在一齊不同讀法，再讓學(xué)生比較這兩個(gè)字，通過(guò)舉例明白姑娘是對女孩子的稱(chēng)呼，所以都是女字旁�！懊藁ü媚铩笔潜疚牡闹魅斯�，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個(gè)難點(diǎn)，一開(kāi)始學(xué)生就能注意到拼音中有兩個(gè)是要念輕聲的，雖然有些學(xué)生可能念不好，但有了這么一個(gè)第一印象后，就方便了對輕聲的指導朗讀。之后，在學(xué)生初讀課文之后，我組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習了其他生字詞。其中，我抓住了“蚜”和“啄”兩個(gè)字，引導學(xué)生明白偏旁和字義的關(guān)系。另外，我還利用“班”來(lái)識記“斑”，組織學(xué)生有重點(diǎn)地掌握生字的音、形、意。
2、說(shuō)話(huà)訓練。
我設計了三處，第一次是是初讀課文后，讓學(xué)生用上“棉花姑娘（），（）、（）和（）來(lái)了，但是（），最后（）�！迸囵B學(xué)生的概括潛力。第二次是在學(xué)生再讀課文之后，讓學(xué)生用一句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)棉花姑娘請了誰(shuí)、誰(shuí)和誰(shuí)幫自己捉害蟲(chóng)。第三次是在細讀二到四小節之后，讓學(xué)生用上“因為所以”說(shuō)說(shuō)燕子、啄木鳥(niǎo)和青蛙為什么不能幫忙棉花姑娘，并從中了解不同動(dòng)物消滅害蟲(chóng)的本領(lǐng)。
3、《新課程標準》指出：
閱讀對話(huà)首先是讀書(shū)實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中理解、體會(huì )，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到熏陶。在教學(xué)課文中重點(diǎn)語(yǔ)句：“棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的`蚜蟲(chóng)�！薄八嗝磁瓮嗅t生來(lái)給她治病��！”通過(guò)請學(xué)生看圖，體驗蚜蟲(chóng)的可惡。通過(guò)談感受讀，在讀中悟、在悟中讀，培養學(xué)生的朗讀潛力。讓學(xué)生在讀中去體驗故事中主角的心靈世界。在讀讀、議議中了解一些科學(xué)常識。比如，在指導學(xué)生讀好棉花姑娘的請求語(yǔ)氣時(shí)，我讓學(xué)生就把自己當作棉花姑娘，讓他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的情緒，從而能夠更到位地讀出棉花姑娘請求的預期。然后通過(guò)提示語(yǔ)進(jìn)行引讀，擴大學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生帶著(zhù)自己的理解，帶著(zhù)自己的感覺(jué)去讀，會(huì )有不同的效果。這樣就加深了學(xué)生對文本資料的理解、感悟。而在指導燕子、啄木鳥(niǎo)和青蛙的話(huà)時(shí)，分兩個(gè)層次，先讀懂話(huà)中的意思，再想想用什么感情讀。另外，由于本課的人物主角鮮明，對話(huà)較多，加上一年級孩子又十分愛(ài)表現，所以在指導學(xué)生充分朗讀、感悟文本時(shí)，我為他們創(chuàng )設了一個(gè)情景，在口語(yǔ)交際中有效地指導朗讀，使學(xué)生進(jìn)一步深入文本，獲得了更深層次的感悟。
但由于課堂容量太大，時(shí)間不夠，最后的寫(xiě)字環(huán)節沒(méi)能得以很好地落實(shí)，沒(méi)有留給學(xué)生充分的練習時(shí)間。同時(shí)每個(gè)環(huán)節分配的時(shí)間過(guò)少，整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得過(guò)于倉促，目標落實(shí)不夠到位。好的課堂就應要有所舍棄，有所側重。想面面俱到最后只會(huì )落得個(gè)“面面不到”。
另外，我認為自己還有待改善的就是對學(xué)生的激勵語(yǔ)言比較貧乏而蒼白，如果更加生動(dòng)，更加有針對性一點(diǎn)，相信課堂互動(dòng)會(huì )更好。閱讀教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，值得我細細研究、探討。我要從上好平時(shí)的每一堂課開(kāi)始，積累點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不斷提高自己的課堂教學(xué)水平。
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