二年級數學(xué)上冊《混合運算》教學(xué)反思

　　教學(xué)《混合運算》信息窗1，我通過(guò)生活化情境“休閑假日”進(jìn)行導入，當學(xué)生根據信息提出數學(xué)問(wèn)題“旅游團一共有多少人？”時(shí)，我引導學(xué)生同桌合作自主探究解決問(wèn)題的方法，結果出現了三種答案：第一種9+9+9+9+5=41（人）；第二種9×4=36（人）36+5=41（人）；第三種5+4×9=41（人）。當我以第三種為例，問(wèn)學(xué)生為什么不先算5+4，學(xué)生馬上就能進(jìn)行反駁：5+4沒(méi)有道理，要先算4×9求出已經(jīng)分組的同學(xué)有36人，再加上沒(méi)有分組的5人，就知道旅游團的一總有多少人了。在這里，我就很自然的引出混合運算的一條規則：沒(méi)有括號的算式，先算乘（或除），后算加（或減）。

　　以上事例，不僅反映出我自己的一些教學(xué)思想，更能折射出學(xué)生那賦予個(gè)性化的思維方式。之所以出現這些不同的算法，展現了他們不同的`認知個(gè)性，在一定程度上也預示了他們的不同發(fā)展。世界是豐富多彩的，我們不可能也不應該用一個(gè)統一的標準、模式去培養所有的人。我們應尊重學(xué)生的這種個(gè)性差異，鼓勵算法的多樣化，讓不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習。同時(shí)，不同算法的展示，也為學(xué)生相互交流、相互借鑒提供了材料，為學(xué)生進(jìn)行比較、反思提供了充分的素材。通過(guò)這樣的學(xué)習與反思，我覺(jué)得，我和學(xué)生得到了共同的進(jìn)步。

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