《三角形三邊關(guān)系》課后教學(xué)反思范文（通用6篇）
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的《三角形三邊關(guān)系》課后教學(xué)反思范文（通用6篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《三角形三邊關(guān)系》課后教學(xué)反思1
《三角形三邊關(guān)系》教學(xué)內容：“三角形任意兩邊長(cháng)度之和大于第三邊”是三角形的重要性質(zhì)。了解這一知識，不僅可以更好地理解和掌握三角形的特征，而且可以利用它解決很多日常生活問(wèn)題。
特級教師吳正憲提出，要讓學(xué)生享受既有“營(yíng)養”又“好吃”的數學(xué)學(xué)習，單調的練習題如何烹飪成適合學(xué)生的美味？教學(xué)三角形三邊關(guān)系，以前的我選擇是給3根小棒讓學(xué)生來(lái)探究。而這一次我選擇了給他們一張普普通通的紙條，需要學(xué)生忽視其寬度，重視其長(cháng)度，把它“想成”只有長(cháng)度的線(xiàn)段。這就有了“數學(xué)化”的味道。變"學(xué)數學(xué)"為"做數學(xué)"。讓學(xué)生在自主探索中總結得到三角形的三邊關(guān)系。讓學(xué)生能夠接受學(xué)習內容，提高學(xué)習興趣。使學(xué)生在課堂上樂(lè )于學(xué)數學(xué)、做數學(xué)、用數學(xué)。除此之外我還采用了創(chuàng )設實(shí)驗情境——動(dòng)手操作——合作探究——揭示規律——畫(huà)圖驗證這種探究方法來(lái)完成本節課，目的是讓學(xué)生體會(huì )理論和實(shí)踐相結合才是嚴密的論證方法。
課堂及時(shí)捕捉學(xué)生思維的成果。當學(xué)生用紙條擺出結果后，我用手機照相功能把學(xué)生的作品保存下來(lái)，投放到課件之中，學(xué)生的學(xué)習興趣一下高漲起來(lái)，把他們不同的成果進(jìn)行展示，并且進(jìn)行比較分析，得到了良好的效果。
巧設練習，促進(jìn)思維的發(fā)展，體驗數學(xué)的意義和價(jià)值。在練習中設計了幾組線(xiàn)段，讓學(xué)生判斷能否圍成三角形，分析這幾組數據，得出只要比較較短的兩條線(xiàn)段之和是否大于第三條邊就可以判斷能否圍成三角形了。并根據這一發(fā)現解決四組線(xiàn)段能否圍成三角形的問(wèn)題。這一過(guò)程使學(xué)生鞏固了基本的知識點(diǎn)，強化教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)生對組成三角形的規律的認識，掌握更好的判斷方法——較小兩條線(xiàn)段之和大于第三條線(xiàn)段，便可構成三角形。
《三角形三邊關(guān)系》課后教學(xué)反思2
通過(guò)《三角形的三邊關(guān)系》的教材學(xué)習，我對此總結出以下幾點(diǎn)：
�。�1）學(xué)生的獨立思考與合作交流結合在一起。
在組織活動(dòng)之前，我提出問(wèn)題“如何圍成一個(gè)三角形"讓學(xué)生有了自己的認識后，在小組合作解決，最后全班共同交流看法，使學(xué)生學(xué)會(huì )了怎樣去解決問(wèn)題，并在這一過(guò)程中學(xué)會(huì )了怎樣表達于怎樣傾聽(tīng)。
�。�2）在實(shí)際應用方面，提供空間讓學(xué)生發(fā)揮自己的方法解決問(wèn)題，并對他提供展示的機會(huì )，由于學(xué)生的思考角度不同，解決問(wèn)題的方法也是多樣化的，讓學(xué)生通過(guò)思考交流，比較各自方法的特點(diǎn)，選擇一種適合自己的方法，去解決問(wèn)題。
�。�3）用學(xué)生喜歡的游戲作練習，吸引學(xué)生的興趣，在快樂(lè )的氛圍中學(xué)到了知識。體驗學(xué)習數學(xué)的挑戰性和數學(xué)結果的確定性。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程某些環(huán)節確實(shí)需要進(jìn)一步的改進(jìn)于思考。如：
�。�1）讓學(xué)生在自主計算、親身比較的過(guò)程中，感受銳角三角形兩遍之和大于第三邊在這個(gè)環(huán)節我下的力度有一點(diǎn)大，使課堂有一點(diǎn)延時(shí)。
�。�2）有的學(xué)生對給出的小棒沒(méi)能充分運用，說(shuō)明孩子們在解決問(wèn)題時(shí)有時(shí)思考是不靈活的。在平日的教學(xué)中我們就要多鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，不規定固定的模式。
本節課的小組合作我用了兩次，卻都能切實(shí)體現到小組合作的實(shí)效性。新授課中的小組合作“擺三角形”，學(xué)生分工明確，參與性強，而練習中的小組合作卻能集眾人智慧，全面考慮，在有限的時(shí)間內完成學(xué)習任務(wù)。
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本節課的內容是在學(xué)生學(xué)習了角，初步認識了三角形，為進(jìn)一步研究三角形三邊之間的關(guān)系做好知識準備。學(xué)好這部分內容不僅可以幫助學(xué)生從形的方面加深對周?chē)挛锏睦斫�，還可以運用規律解決問(wèn)題。
成功之處：
提供動(dòng)手操作的機會(huì )，讓學(xué)生感悟三角形三邊關(guān)系的特征。對于三角形三邊關(guān)系的特征，在教師引導下，學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗，給學(xué)生提供充足的從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )。在教學(xué)中首先讓學(xué)生用四組小棒：
�。�1）6、7、8厘米
�。�2）4、5、9厘米
�。�3）3、6、10厘米
�。�4）8、11、11厘米
分別擺三角形，并填寫(xiě)記錄單，讓學(xué)生發(fā)現哪組能擺成三角形，擺成三角形的三邊之間有什么關(guān)系，在操作中探究、感悟、發(fā)現三角形三邊之間關(guān)系的特征。學(xué)生在發(fā)現三角形任意兩邊之和大于第三邊的規律之后再讓學(xué)生觀(guān)察思考：判斷時(shí)是否需要把三根小棒中的每?jì)筛枷嗉�，有沒(méi)有簡(jiǎn)便、快捷的方法呢？從而讓學(xué)生知道較小兩條線(xiàn)段之和大于第三條線(xiàn)段，就可以構成三角形。
不足之處：
學(xué)生在判斷三角形三邊的關(guān)系時(shí)對于“任意”兩字的理解不到位，沒(méi)有把問(wèn)題思考全面，只看到有兩邊之和大于第三邊就進(jìn)行判斷導致出錯。
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《三角形三邊關(guān)系》這節課重難點(diǎn)非常的清楚，就是讓學(xué)生明確在三角形中任意兩邊之和大于第三邊，主要是讓學(xué)生通過(guò)操作來(lái)探索。但是在這其中又有一個(gè)難點(diǎn)就是對于有兩條邊加起來(lái)和第三條一樣長(cháng)的情況該怎樣去處理，在實(shí)際操作中有誤差，這樣就會(huì )讓大部分學(xué)生會(huì )認為能?chē)扇切�，對于這一點(diǎn)該怎樣去處理確實(shí)讓人頭疼，經(jīng)過(guò)研討我們組老師建議盡量的減少教具的誤差，之后加上課件的直觀(guān)演示，可能會(huì )讓學(xué)生能更好地理解，通過(guò)這一次的連片教研我更好地體會(huì )到這樣做的原因了。
其次在教學(xué)過(guò)程中另一個(gè)讓我們糾結的地方是到底是先研究能?chē)傻膬山M，還是先研究不能?chē)傻膬山M，經(jīng)過(guò)討論大家一致認為由學(xué)生的爭議點(diǎn)2、6、8這一組不能?chē)傻娜胧�，但是到最后該怎樣引導學(xué)生去自己探索三邊之間的關(guān)系，在這一點(diǎn)上我做的有些生澀。經(jīng)過(guò)這次的研討，于華靜老師給的建議讓我頓時(shí)覺(jué)得開(kāi)闊了很多，調整了研究的順序讓學(xué)生從簡(jiǎn)單入手，慢慢的深入研究，把主動(dòng)性還給學(xué)生。這是我第一次以這樣的形式參加連片教研，過(guò)程雖是難過(guò)，但是收獲卻是滿(mǎn)滿(mǎn)的！
《三角形三邊關(guān)系》課后教學(xué)反思5
教育數學(xué)三角形的三邊關(guān)系是在學(xué)生了解了三角形的一些基本特征的基礎上學(xué)習的，學(xué)生雖然知道了三角形有三條邊，但三角形“邊”的研究卻是學(xué)生首次接觸，短短的四十分鐘之內，要讓學(xué)生從抽象的幾何圖形中得出三角形三邊的關(guān)系這個(gè)結論，并加以運用，并非易事。因此，教學(xué)中，我讓學(xué)生親身經(jīng)歷了探究的過(guò)程，圍繞“任意的三條線(xiàn)段能不能?chē)梢粋�(gè)三角形？”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，發(fā)現有的能?chē)�，有的不能�(chē)�，再次由學(xué)生自己找出原因，為什么能？為什么不能？初步感知三條邊之間的關(guān)系，接著(zhù)重點(diǎn)研究“能?chē)扇切蔚娜龡l邊之間到底有什么關(guān)系？”通過(guò)觀(guān)察、驗證、再操作，最終發(fā)現三角形任意兩邊之和大于第三邊這一結論。這樣教學(xué)符合學(xué)生的認知特點(diǎn)，既增加了興趣，又增強學(xué)生的動(dòng)手能力。通過(guò)本節課的教學(xué)，既讓我感受到了成功的喜悅，同時(shí)也從課堂中暴露出了一些實(shí)際問(wèn)題，下面我將從以下幾方面反思本節課的課堂教學(xué)：
一、關(guān)注學(xué)生親身經(jīng)歷
本節課的一個(gè)突出特點(diǎn)就在于學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作上，具體體現在以下兩個(gè)環(huán)節：一是導入部分：學(xué)生從5根小棒中任意拿出3根，擺一擺，可能出現什么情況？結果有的學(xué)生擺成了三角形，而有的`學(xué)生沒(méi)有擺成三角形，此時(shí)，老師接過(guò)話(huà)題：能否擺成三角形估計與三角形的“邊的長(cháng)度”有關(guān)系，它們之間有著(zhù)怎樣的關(guān)系呢？今天我們就一起來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。這樣很自然地就導入了新課，為后面的新課做了鋪墊。二是新授部分：學(xué)生用手中的小棒按老師的要求來(lái)擺三角形，并且做好記錄。這個(gè)過(guò)程必須得每個(gè)學(xué)生親自動(dòng)手，在此基礎上觀(guān)察、發(fā)現、比較，從而得出結論。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！苯虒W(xué)中，我有意設置這些實(shí)際動(dòng)手操作、共同探討的活動(dòng)，既滿(mǎn)足了學(xué)生的精神需要，又讓學(xué)生在濃烈的學(xué)習興趣中學(xué)到了知識，體驗到了成功的快樂(lè )。
二、練習設計層層深入
本節課我設計了三個(gè)練習：
1、判斷能否圍成三角形。
2、小明從家到學(xué)校走哪條路最近？
3、尋找第三根小棒。
4、如何將一根鐵絲截成三段，且能焊成三腳架？
評價(jià)一節數學(xué)課，最直接有效的方式就是通過(guò)練習得到的反饋。而學(xué)生之間參差不齊，為了能兼顧全班學(xué)生的整體水平，我在練習設計上主要采用了層層深入的原則，先是基礎知識的練習；然后用三角形的知識解決實(shí)際問(wèn)題；最后增加拓展延伸題，讓優(yōu)等生在這個(gè)知識點(diǎn)上的學(xué)習更進(jìn)一步。而每一道題都運用了本節課的知識，每一道題目的呈現方式又都不同。這樣既能讓后進(jìn)生跟得上，又能讓優(yōu)等生吃得飽，從而讓全班同學(xué)共同進(jìn)步。
但是從教學(xué)過(guò)程中我也反思了自己的不足之處。沒(méi)有及時(shí)捕捉學(xué)生的智慧。學(xué)生在思考“能?chē)扇切稳龡l邊的關(guān)系”時(shí)，其中有一個(gè)學(xué)生說(shuō)“我發(fā)現兩條短邊的和比另外一條邊長(cháng)時(shí)，就能?chē)扇切��！碑敃r(shí)由于我考慮到為后面的“任意”二字做鋪墊，并沒(méi)有對學(xué)生的這個(gè)答案做過(guò)多的評價(jià)。其實(shí)這是判斷三角形三條邊的關(guān)系時(shí)一種最優(yōu)化的方法。在教學(xué)中，我們不能束縛在教材的條條框框中，而忽視了班上少部分同學(xué)的靈感和智慧。在課堂中，如果我能及時(shí)捕捉這一信息，并因勢利導，我相信本節課，不僅能找出三角形三條邊的關(guān)系，還能找出能否三角形的三條線(xiàn)段的最優(yōu)化方法，一定會(huì )為本節課增色不少。
《三角形三邊關(guān)系》課后教學(xué)反思6
今天早上在教學(xué)評估活動(dòng)中，我講授了《三角形三邊的關(guān)系》一課，我對這一節課有以下點(diǎn)反思：
1、情景創(chuàng )設要以學(xué)生生活為基礎，以更好地服務(wù)于教學(xué)內容為標準。
數學(xué)教學(xué)應結合生活實(shí)際問(wèn)題和從學(xué)生已有的知識出發(fā)，使學(xué)生能在認識、學(xué)習和使用數學(xué)知識的過(guò)程中，初步體驗到數學(xué)知識之間的聯(lián)系，進(jìn)一步感受到數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，增強學(xué)好數學(xué)的信心，培養應用數學(xué)的意識和能力。學(xué)生在生活中已經(jīng)明確知道的拐彎要比走直路遠，利用這一生活經(jīng)驗，我在這一課的開(kāi)始借鑒了課本中把學(xué)生從家到學(xué)校多路選擇的場(chǎng)景來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生感覺(jué)更親切自然。但是在這兒我有意識的對課本原圖作了一些改變，取消了原圖中經(jīng)過(guò)商店的一條道路，目的是讓學(xué)生更容易把三點(diǎn)之間的道路抽象成三角形，跟本節內容更容易過(guò)渡銜接，跟以前教學(xué)本節內容時(shí)相比，我認為效果還是不錯的。
2、小組活動(dòng)要精心設計，力求有序有效、目的明確、可操作性強。
新課程標準認為，數學(xué)的知識、思想和方法應由學(xué)生在現實(shí)的數學(xué)活動(dòng)中加以理解，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生獲得更多的直接經(jīng)驗，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲、增進(jìn)自信心，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，給學(xué)生提供觀(guān)察、操作、實(shí)驗、討論、及獨立思考的機會(huì )，通過(guò)共同的討論交流，從而得出結論。因此，在數學(xué)活動(dòng)中，要充分給予學(xué)生動(dòng)手和思考的空間，同時(shí)要保證學(xué)生活動(dòng)的有序性，從而實(shí)現活動(dòng)的有效性。為了達到這一效果，我在這節課數學(xué)活動(dòng)的設計中，注意了教師引導，在活動(dòng)中從“有什么發(fā)現”到“為什么這樣”逐層提出問(wèn)題，讓學(xué)生始終明確方向，有動(dòng)手的強烈欲望，從而避免了以往教學(xué)過(guò)程中部分學(xué)生重結論輕過(guò)程，甚至直接去課本中尋找結論的現象，進(jìn)一步培養了學(xué)生深入探究的習慣和能力。
3、匯報交流過(guò)程中，教師要注意把握重點(diǎn)，選例有針對性。
每次活動(dòng)過(guò)程中及結束后，必然存在討論交流的過(guò)程，這其中包括小組內的交流和在全班匯報交流。匯報不是小組交流的重復，在匯報過(guò)程中要看抓住具有代表性的例子，在存疑處適時(shí)引發(fā)下一次的實(shí)驗活動(dòng)及討論過(guò)程。本課在小組匯報實(shí)驗結果后，我先選擇不能組成三角形的兩組小棒組織學(xué)生討論，并在大屏幕上動(dòng)態(tài)演示，學(xué)生的注意力很自然地引導到研究三角形兩邊之和與第三邊之間的關(guān)系。在此基礎上，再一次組織小組討論，研究其他幾組能?chē)扇切蔚男“舻拈L(cháng)度有什么共同點(diǎn)。通過(guò)比較分析，學(xué)生自然而然地發(fā)現了“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的規律。
4、練習設計向教學(xué)目標層層推進(jìn)，注重強化知識生成及應用。
練習是數學(xué)教學(xué)重要的組成部分，恰到好處的練習，不僅可以鞏固知識，形成技能，而且還可以啟發(fā)思維，培養能力。在教學(xué)過(guò)程中除了為強化鞏固設計的一般練習題，還要根據教學(xué)目標設計一些綜合性題目和開(kāi)放型題目，可以培養學(xué)生思維的靈活性和深刻性，克服學(xué)生思維的呆板性，更主要的是能激發(fā)學(xué)生求知的欲望、學(xué)習數學(xué)的興趣。本節課中，我圍繞“三角形任意兩邊之和大于第三邊”這一性質(zhì)設計了較為簡(jiǎn)單的“練一練”，目的是讓學(xué)生正確應用知識；又通過(guò)設計“算一算”，目的是讓學(xué)生充分理解三角形三邊的關(guān)系，會(huì )求已知兩條邊，第三條邊最小可以是幾；又設計了“挑戰自己”題目，此題為后面用字母表示三角形三條邊的關(guān)系奠定了基礎（a+b>ca+c>bb+c>a）；最后一題設計了“做一做”，這道題目有一定難度，能夠綜合培養學(xué)生深入理解知識、靈活運用知識、學(xué)會(huì )有序思考、發(fā)展邏輯思維等多方面作用�？倸w，環(huán)環(huán)相扣的練習能使學(xué)生熟練正確的掌握知識�？偟脕�(lái)說(shuō)，這節課也留下了許多缺憾和不足，主要表現在：
1、學(xué)生動(dòng)手操作、同伴互助不夠充分，學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)，沒(méi)能讓學(xué)生充分體驗到學(xué)習數學(xué)所帶來(lái)的樂(lè )趣；
2、讓學(xué)生總結“三角形三邊的關(guān)系”時(shí)，學(xué)生盡管能說(shuō)出“任意”兩邊之和大于第三邊就能?chē)扇切�，但在這個(gè)環(huán)節中我給學(xué)生說(shuō)的機會(huì )不多，沒(méi)能讓更多的學(xué)生嘗試說(shuō)一說(shuō)；
3、在分小組探討“三角形三邊的關(guān)系”性質(zhì)時(shí)，由于擔心耗時(shí)過(guò)多，怕完成不了后面的練習題目，沒(méi)能放手讓學(xué)生大膽、自主地探索三角形三邊的關(guān)系；
4、本節課我的數學(xué)語(yǔ)言不夠精準，說(shuō)得有點(diǎn)兒多，顯得啰嗦。
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