混合運算教學(xué)反思（精選15篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編整理的混合運算教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
混合運算教學(xué)反思 1
對于12×3＋15×4的理解可以從兩方面入手，首先是從條件出發(fā)，12×3和15×4都是利用單價(jià)×數量=總價(jià)的數量關(guān)系得到的，而積相加后便得到了一共的和；另一方面可以從問(wèn)題出發(fā)，為了解決問(wèn)題，可以找出象棋＋圍棋=一共的數量關(guān)系，然后為了找出象棋和圍棋的價(jià)錢(qián)，再進(jìn)行乘法計算。在這一段教學(xué)中，學(xué)生的講解顯得分析過(guò)快、無(wú)關(guān)語(yǔ)言信息過(guò)多，因此教師應該根據學(xué)生講解及時(shí)介入，抓住核心問(wèn)題，讓教學(xué)變得主次分明，重點(diǎn)突出！
整數四則混合運算對于一個(gè)四年級的學(xué)生來(lái)講，他們都會(huì )做，但真正準確率很高的學(xué)生卻不是很多。通過(guò)教學(xué)我認為以下幾個(gè)方面可以提高學(xué)生計算的正確率。
一、讓學(xué)生理解算理和法則。算理和法則是計算的.依據，正確的運算必須建立在透徹地理解算理的基礎上，法則記得牢固，做計算題時(shí)，才可以有條不紊地進(jìn)行。
二、老師要講清楚四則混合運算的順序。運算順序是指同級運算從左往右依次計算，在沒(méi)有括號的算式里，如果有加、減，也有乘、除，要先算乘除，后算加減；在有括號的要先算小括號里面的，再算中括號里面的。
三、學(xué)生要牢記運算定律的意義。教材中主要講了加法的交換律、結合律，減法的一個(gè)性質(zhì)：“從一個(gè)數里減去兩個(gè)數的和等于從這個(gè)數里依次減去兩個(gè)加數�！币约俺朔ǖ慕粨Q律、結合律和分配律。這幾個(gè)定律對于整數用途是很廣泛的。在計算多步的四則混合運算式題時(shí)，有時(shí)雖然不能把整個(gè)題目簡(jiǎn)便計算，但是應該隨時(shí)注意是不是有的步驟可以應用簡(jiǎn)便計算，能簡(jiǎn)便計算的要盡量使用計算簡(jiǎn)便。
四、對學(xué)生要加強基礎知識教學(xué)和基本技能訓練。在四則混合運算中，加強基本訓練的一個(gè)重要環(huán)節，就是要加強口算教學(xué)和練習。
五、對學(xué)生要有計劃地進(jìn)行練習�；镜挠嬎銘撎焯炀�，單項的計算要根據學(xué)生掌握的情況重點(diǎn)練。
六、教師要認真批改作業(yè)，分析錯誤原因，找出錯誤規律�？傊�，要重視培養學(xué)生良好的審題、做題和驗算的習慣。這樣正確率就高。
混合運算教學(xué)反思 2
1、教學(xué)混合運算時(shí)，用多種方法幫助學(xué)生理解運算順序的"規定性"。
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于一年級在一年級時(shí)已經(jīng)學(xué)習了小括號的作用，因此要理解"有小括號的要先算小括號里的"并不困難。難點(diǎn)在于讓學(xué)生理解沒(méi)括號的情況下，同級運算按照從左往右順序進(jìn)行計算，不同級運算要先算二級運算，再算一級運算這一內容。在學(xué)習的初級，我結合我們學(xué)校大課間出場(chǎng)的順序，用打比方的方法，引導學(xué)生理解這一規定。我將二級運算比作二年級，一級運算比作一年級，當要出場(chǎng)的都是二年級或者都是一年級的時(shí)候，誰(shuí)先出場(chǎng)呢（同級運算）？學(xué)生會(huì )回答：誰(shuí)排在前面誰(shuí)先出場(chǎng)（從左往右的順序）。如果又有二年級又有一年級呢？根據已經(jīng)積累的我校學(xué)生出場(chǎng)順序的經(jīng)驗，學(xué)生回答：二年級先出場(chǎng)（不同級運算，先算二級運算，再算一級運算）。這樣，通過(guò)打比方的方法，避開(kāi)了學(xué)生認為理解比較困難的數學(xué)名詞，理解和記憶起來(lái)比較方便。我還通過(guò)教學(xué)生簡(jiǎn)短的兒歌"先乘除來(lái)后加減，小括號里算在先"進(jìn)一步幫助學(xué)生記憶。在計算之前，即便題目中沒(méi)有要求，我也會(huì )要求學(xué)生要把先算的部分下面劃橫線(xiàn)，并問(wèn)一問(wèn)自己：這部分為什么先算？通過(guò)這些方法，給學(xué)生以直觀(guān)的支撐，作為學(xué)生學(xué)習的"拐杖"。絕大多數孩子借助這一拐杖能夠較好地完成混合運算的學(xué)習，但是也有絕少數孩子在計算的順序上還是會(huì )有所混淆。
2、教學(xué)脫式計算時(shí)要規范寫(xiě)法。
由于脫式計算是本單元才開(kāi)始正式學(xué)習的，在此之前，學(xué)生都是以直等的方式寫(xiě)出得數。因此，在教學(xué)中，我注重對過(guò)程書(shū)寫(xiě)的規范。由于學(xué)生對將兩步算式寫(xiě)成綜合算式感覺(jué)有困難，我在教學(xué)中教學(xué)生使用"等量替換法"，將第一步算式中的算式部分替換第二步算式中的對應的數，替換完以后，再根據實(shí)際情況考慮要不要加小括號的問(wèn)題。大部分學(xué)生都能掌握我的這種方法，但是仍有部分學(xué)生在要不要加小括號的問(wèn)題上有所混淆。
3、如何幫助學(xué)生正確理解題意，解決沒(méi)有中間問(wèn)題的兩步問(wèn)題，并列出綜合算式。
這是本單元最難的部分。因為在這一內容中，學(xué)生要先從數學(xué)信息和問(wèn)題中，找出隱藏的中間問(wèn)題并解答，然后才能根據中間問(wèn)題得出的答案解決最終的問(wèn)題。為了幫助學(xué)生理解題目意思，教師要逐步教學(xué)生學(xué)習畫(huà)線(xiàn)段圖來(lái)分析數量關(guān)系。通過(guò)邊畫(huà)圖，邊分析數量關(guān)系，從而幫助學(xué)生找到隱藏的中間問(wèn)題，并最終解決問(wèn)題。因為有的學(xué)生面對較復雜的兩步問(wèn)題時(shí)，不愿或者不能仔細讀題，而是用題目中的數量加減乘除亂列一氣，中間也會(huì )出現有的`孩子明明是亂做的，但是由于二年級乘法法都只學(xué)習了表內的，學(xué)生很容易根據數字的大小投機取巧。所以有的孩子雖然解答正確，但是算理卻是非常不清晰的。為了避免學(xué)生鉆這個(gè)空子，在分步列式時(shí)，我注重讓學(xué)生說(shuō)（寫(xiě)）出第一步算出了什么？第二步算出了什么？這樣學(xué)生對算理是否清晰就一目了然。列出綜合算式時(shí)，我強調學(xué)生列完以后一定要思考：需不需要加小括號？（這個(gè)算式加小括號會(huì )先算哪里？不加小括號會(huì )先算哪里？哪種跟題目的要求是一致的？）
整體來(lái)說(shuō)，這個(gè)單元的內容是本學(xué)期最難的一部分，在教學(xué)這部分內容以后，學(xué)生還需要經(jīng)常練習以鞏固學(xué)習效果。
混合運算教學(xué)反思 3
在本次教學(xué)中我力求做到：
�、僮⒅嘏囵B估算意識。加強估算是新課程實(shí)施過(guò)程所提倡的。本 節課的估算對題意的進(jìn)一步理解起到了關(guān)鍵作用，使得后面的思路不會(huì )發(fā)生太大的偏差，對 結果有一定的預測和檢驗。 因此在課本沒(méi)有要求估算的情況下， 我也要求孩子們先進(jìn)行估算， 并說(shuō)出是如何估的。
�、诮柚�(huà)圖解決問(wèn)題。數學(xué)是思維的體操，如果單純去記憶各種題型的 話(huà)，只會(huì )讓學(xué)生感到力不從心，非 常疲憊。因此當新問(wèn)題出現時(shí)，我并不急于讓學(xué)生作出解答，而是先讓學(xué)生估算，再讓學(xué)生 用自己喜歡的.方法畫(huà)圖來(lái)分析題意，然后展示學(xué)生所作的線(xiàn)段圖，并與學(xué)生一起交流作圖的 過(guò)程與方法，最后列出算式解決問(wèn)題。學(xué)生能正確畫(huà)出圖來(lái)，說(shuō)明他們已能理解題目的數量 關(guān)系，也就無(wú)需老師過(guò)多的講解，這也更能充分體現學(xué)生的主體作用。而且通過(guò)作圖不僅能 幫助理解題意，還能幫助學(xué)生有效的探索了不同的算法。
�、圩⒁庖龑W(xué)生反思。學(xué)生學(xué)習的過(guò)程就是不斷積累和反思的過(guò)程。因此在解決問(wèn)題后，我 還注意組織學(xué)生討論畫(huà)圖在解決問(wèn)題過(guò)程中的作用，幫助學(xué)生反思這一策略的價(jià)值。同時(shí)在 探究完新知后還安排一個(gè)環(huán)節“總結策略：剛才我們一起解決了一個(gè)有關(guān)分數知識的實(shí)際問(wèn)題，下面我們一起回顧一下是怎樣解決的其中有哪些比較好的解題策略，說(shuō)說(shuō)你的想法。 ”這 樣讓學(xué)生在反思中建立起解決問(wèn)題的模型，讓他們知 道今后在解題過(guò)程中可以借助哪些方法，從而提高解決問(wèn)題的能力。在完成教學(xué)后，我發(fā)現 因為本課時(shí)內容較多，學(xué)生應用題解題掌握較好，但混合運算掌握效果并不理想，如果我在 明確教學(xué)目標時(shí)，只要求讓學(xué)生完成一個(gè)教學(xué)目標，并在教學(xué)中反復加強練習，學(xué)生對知識 的理 解和掌握情況及應用效果會(huì )更好，從而能有效地突出教學(xué)重難點(diǎn)。從本節課讓我感受到在今 后的教學(xué)中不要局限于教材的編排，這一點(diǎn)也就是說(shuō)明作為一名教學(xué)第一線(xiàn)的教師，要學(xué)會(huì ) 深入挖掘教材，靈活運用好教材，更好地為教學(xué)服務(wù)。
混合運算教學(xué)反思 4
本節課教學(xué)設計中我以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生充分體驗運算順序的生成過(guò)程，從解決問(wèn)題中去獲得自信和成功的喜悅。
充分利用情境圖，創(chuàng )設問(wèn)題情境。把問(wèn)題情境改為學(xué)生所熟悉的校園特色團隊作為學(xué)習素材，以此激勵學(xué)生的學(xué)習情感，激發(fā)學(xué)生的的學(xué)習興趣。在新課程背景下，計算教學(xué)不再是單純的技能訓練，而是把它作為解決問(wèn)題的一個(gè)組成部分。新課前充分利用教材中的情景圖創(chuàng )設一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自主探索解決問(wèn)題的方法和途徑，并進(jìn)行相互之間的交流，對自己或他人的活動(dòng)過(guò)程、結果進(jìn)行評價(jià)反思，從而使學(xué)生正確地選擇了計算方法，按照一定的運算順序進(jìn)行計算，列出分步、綜合算式也就是建立數學(xué)模型。學(xué)生在觀(guān)察、思考、操作、交流等活動(dòng)中，感受運算順序的自然生成。通過(guò)這種教學(xué)方式，成功地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習方式的.生成。
關(guān)注學(xué)生的學(xué)情。學(xué)生在解答所提出的問(wèn)題時(shí)，自覺(jué)地利用了分數（一步計算）的解答方法，通過(guò)畫(huà)示意圖、寫(xiě)等量關(guān)系、找到了解題步驟與關(guān)鍵，通過(guò)由先分步，再列列出綜臺算式這一過(guò)程，學(xué)生很曰目然地將“整數的運算順序”遷移到“分數的運算順序”，這足以說(shuō)明學(xué)生有目己豐富的數學(xué)現實(shí)，并能用之進(jìn)行自由的，多角度的思考，實(shí)現知識的自我建構。
注重引導學(xué)生反思。學(xué)生學(xué)習的過(guò)程就是不斷積累和反思的過(guò)程。因此在解決問(wèn)題后，我 還注意組織學(xué)生討論畫(huà)圖在解決問(wèn)題過(guò)程中的作用，幫助學(xué)生反思這一策略的價(jià)值。
不足之處：教學(xué)中課堂節奏有待優(yōu)化，課堂節奏有點(diǎn)拖沓，需要老師精心備課，提高課堂的實(shí)效性。
混合運算教學(xué)反思 5
小數四則混合運算是在學(xué)生學(xué)習了整數四則混合運算和小數乘除法后進(jìn)行教學(xué)的，使學(xué)生的四則運算擴展到了小數。雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了整數四則混合運算的法則，小數四則混合運算的法則仍然是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)本節課的學(xué)習，培養學(xué)生的計算能力，遷移能力，觀(guān)察、分析、判斷以及抽象概括能力，使學(xué)生能夠正確地計算小數四則混合運算。
一、存在優(yōu)點(diǎn)：
1、注重了數學(xué)知識與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。
在《數學(xué)課程標準》中明確指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”。數學(xué)，對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往是他們自己生活經(jīng)驗中對數學(xué)現象的一種“解讀”。如果在數學(xué)中能夠密切聯(lián)系他們的生活實(shí)際，利用他們喜聞樂(lè )見(jiàn)的素材喚起原有的經(jīng)驗，學(xué)起來(lái)必然親切、實(shí)在、有趣、易懂。因此，本節課從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，開(kāi)始由兩個(gè)學(xué)生買(mǎi)糖果引入，讓學(xué)生計算一共花多少元。從而提高學(xué)生的興趣，給枯燥的計算題賦予情境。
2、教學(xué)設計主要抓住重、難點(diǎn)進(jìn)行設計。
為了讓學(xué)生理解運算順序，也是為后面學(xué)習三步一般應用題做準備。讓學(xué)生運用從條件入手和從問(wèn)題入手兩種方法對應用題進(jìn)行分析，為后面做好鋪墊。學(xué)生通過(guò)分析列出兩種不同的算式。進(jìn)而讓學(xué)生思考這兩個(gè)小數四則混合運算式題的運算順序是什么？為什么要這樣算？通過(guò)具體情境學(xué)生理解小數四則混合運算的順序與整數四則混合運算的順序相同。
3、教學(xué)過(guò)程中體現了學(xué)生的自主探究。
新課標指出：“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在資助探究和合作交流構成中整整理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想和方法�！�
在本節課的教學(xué)中，無(wú)論是對應用題的分析理解，還是對小數四則混合運算順序方法的歸納，都體現出了學(xué)生的主體性。學(xué)生自主分析，自主總結，自主計算進(jìn)而達到掌握知識的目的。
4、練習題型多樣，層次不同。
不同學(xué)生在數學(xué)學(xué)習上的需求是不同的，因此，我在教學(xué)設計上力求讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。在練習設計上，有層次、有坡度，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。
在學(xué)生理解了小數四則混合運算的順序和計算方法后，給學(xué)生設計了多樣的`習題。有對運算順序得分析，有針對運算順序得改錯，還有判斷等。通過(guò)多種形式的練習，使學(xué)生在練習中鞏固，在練習中提高，特別是改錯中多種解題方法的指導，激發(fā)了學(xué)生敢于向難題挑戰的興趣。
二、不足
1． 本節課作為一節計算課，應用題的比重稍大了些。
為了讓學(xué)生能夠自主探索運算順序，以應用題導入通過(guò)具體情境讓學(xué)生自己總結方法。但是在分析的過(guò)程中，應用題的重量顯得有些重了。
2．學(xué)生的計算量不夠。
由于對應用題的分析和練習時(shí)對運算順序、方法的分析過(guò)多，學(xué)生真正去做題的時(shí)間不太多，計算得練習量不夠。
3．教學(xué)中要多給學(xué)生精彩的評價(jià)。
對學(xué)生的評價(jià)激勵性不夠。對于精彩的發(fā)言，老師給與了肯定，但是語(yǔ)言應更加豐富些，更好的調動(dòng)學(xué)生的興趣。
三、改進(jìn)措施：
1、加強學(xué)習，積累經(jīng)驗。
在平時(shí)的教學(xué)中，要多向老師們請教，提高教學(xué)設計的能力，使內容更加合理；提高課堂調控能力，能及時(shí)準確地把握課堂信息，處理突發(fā)事件，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。
2、要學(xué)會(huì )不斷的總結、積累。
做一個(gè)有心人，在平時(shí)備課和教學(xué)中，及時(shí)記錄和總結，不斷提高。
混合運算教學(xué)反思 6
在教學(xué)《分數四則混合運算》時(shí)，我試圖運用嘗試教學(xué)理論，以舊拓新，激發(fā)興趣，啟迪思維，引導學(xué)生自己探索知識。引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，啟迪學(xué)生學(xué)會(huì )思考，這是課堂主陣地上的主要任務(wù)。
一、積極引探，發(fā)揮兩主作用。
教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)積極的引，來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地探，使教與學(xué)產(chǎn)生共振，和諧發(fā)展。在教學(xué)分數四則混合運算時(shí)，我設計問(wèn)題情景，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小數四則混合、整數四則混合運算的運算的順序，然后電腦出示分數四則混合算式，分組討論，這道題那部分？計算時(shí)應該注意些什么？啟發(fā)學(xué)生積極思維；讓學(xué)生主動(dòng)探索出：分數四則運算題，先算什么，后算什么，同時(shí)注意培養學(xué)生的歸納思維能力。
二、精心設計練習。
練習主要在課內進(jìn)行，練習要有層次，有針對性，講究方式，使全班學(xué)生都得到較多的練習機會(huì )等。在課堂練習中，除基本訓練打基礎外，還出示了嘗試題，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，邊算邊討論，成功地解答嘗試題后。教師還根據本節課的教學(xué)重、難點(diǎn)，設計了三個(gè)層次的.專(zhuān)項練習：1、基本訓練。2、變式練習。3、游戲練習。為學(xué)生設計多層次的嘗試思維情景，讓學(xué)生看有所思，練有所想。完成后，上、中、差的學(xué)生代表上講臺投影自己的作業(yè)。學(xué)生自己評價(jià)、訂正。在此基礎上，歸納出：分數四則混合運算的計算順序和小數、整數四則混合運算順序一樣的。這樣教，學(xué)生都能很好地掌握了計算方法和步驟，但是計算正確率偏低。原因在于我本身講解中沒(méi)有注意到學(xué)生可能在哪些方面容易出現問(wèn)題，對課堂教學(xué)情況估計不足，又忽略了創(chuàng )設良好教學(xué)情景，使學(xué)生為做題而做題，缺乏積極性和興趣，另一個(gè)原因，復習鋪墊做得不好，出錯的大多數都是異分母分數相加、減這部分的知識。
三、加強了信息交流，促進(jìn)嘗試成功。
嘗試成功的重要條件之一是學(xué)生討論，是在學(xué)生獲得自己的努力結果之后進(jìn)行的生動(dòng)活潑、獨具一格的語(yǔ)言和思維訓練，這種討論使師生之間、學(xué)生之間在情感上得到交流和滿(mǎn)足，有利于培養學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言表達能力和分析推理能力，發(fā)展學(xué)生思維，加深理解教材。在課堂教學(xué)中設計了三次學(xué)生討論，教師根據學(xué)生輸送的信息，針對學(xué)習新知識的缺陷，作畫(huà)龍點(diǎn)睛式的講解，確保學(xué)生系統地掌握知識。與此同時(shí)，老師也參與討論，及時(shí)了解情況，并根據學(xué)生輸來(lái)的信息，及時(shí)進(jìn)行針對性的講解，以教促學(xué)，學(xué)中有教，密切了教與學(xué)的關(guān)系，保證了嘗試成功。
混合運算教學(xué)反思 7
在以后的教學(xué)中應多預設學(xué)生可能出現的問(wèn)題，教學(xué)時(shí)講解更細致一些，注重學(xué)生學(xué)習習慣的培養。
1、教育學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣
作業(yè)書(shū)寫(xiě)要整齊、清楚、格式要規范。要求學(xué)生“一次做對”，不要有“反正我還要檢查呢”的思想；同時(shí)，做題之前和做題的過(guò)程中，務(wù)必要求學(xué)生認真檢查。檢查的項目有：
�、兕}目有沒(méi)有抄錯？
�、谟嬎愕倪^(guò)程中有沒(méi)有錯寫(xiě)、漏寫(xiě)、少寫(xiě)、多寫(xiě)數字和符號？
�、勖恳徊接嬎闶欠裾_？
�、芴厥鈹怠�0”、“1”的計算是否得當？做好后要進(jìn)行驗算，這是一道必須進(jìn)行的程序。驗算時(shí)要求學(xué)生掌握“縱橫檢查法”�？v查法：上下式子間檢查、核對數字、運算符號是否寫(xiě)錯，有無(wú)漏寫(xiě)或重寫(xiě)。橫查法：檢查每一步的運算順序是否有錯，每一步的計算是否有錯。這樣不僅確保了計算的正確，而且對學(xué)生逐步養成嚴謹、認真、踏實(shí)的學(xué)風(fēng)，有著(zhù)潛移默化的影響。
2、分清運算順序。
要求學(xué)生先看題中含有哪兩種運算，有無(wú)括號，必要時(shí)可以不計算，只判斷運算順序的單項訓練。先觀(guān)察算式，再思考運算順序，可以劃線(xiàn)標號，表明運算順序。57-43+36、60÷5×12（本不是教學(xué)的`難點(diǎn)，但學(xué)生受影響，成為了易錯點(diǎn)）應強調，當算式中只有加法和減法或乘法和除法時(shí)，按照從左到右的順序計算。
3、進(jìn)行改錯訓練
學(xué)生有時(shí)觀(guān)察不細致，思考不深入，會(huì )因某些數據特征影響而造成運算上的錯誤。進(jìn)行改錯訓練，可以引導學(xué)生思考：計算過(guò)程錯在哪里？為什么會(huì )出現這樣的錯誤？正確的運算是什么？
只要學(xué)生在混合運算中做到：整體觀(guān)察——分清順序——認真計算——全面檢查，計算的正確率肯定會(huì )提高的。
混合運算教學(xué)反思 8
這節課是學(xué)生掌握了分數加、減法計算方法的基礎上教學(xué)的。把整數加減混合運算的運算順序推廣到分數加減混合運算，通過(guò)分數加減混合運算，提高分數加、減法的熟練程度。
由于學(xué)生對整數加減法混合運算的運算順序比較熟悉，教材只指出了分數加減混合運算的運算順序和整數的相同。教材安排了兩道例題來(lái)教學(xué)。
在教學(xué)中，教師要教會(huì )學(xué)生分步通分和一次通分的方法。通過(guò)兩種方法的.對比，使學(xué)生明確他們的特點(diǎn)，知道根據分數的具體特點(diǎn)和自己的情況靈活地選擇方法。如果遇到有小括號的加減混合運算時(shí)，一般是分步通分，分步計算。教學(xué)時(shí)，教師要注意進(jìn)行例2的教學(xué)。要讓學(xué)生知道不同分母的分數加減的方法，要先通分、后加減的方法。教學(xué)完，還要進(jìn)行一定的練習。比如由簡(jiǎn)單到復雜的練習，通過(guò)練習有利于學(xué)生計算速度的提高，并讓學(xué)生鞏固了這節課的知識。
本節課從課堂上的表現可以看出學(xué)生已掌握了應學(xué)的知識。課堂教學(xué)氣氛濃，教學(xué)手段新穎，教學(xué)效果好。
混合運算教學(xué)反思 9
近日，學(xué)校組織了《同課異構》的同講一堂課活動(dòng)，參與其中，汲取其他教師的優(yōu)點(diǎn)，彌補自身的不足，對于提升自身的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)有了很大的幫助，受益匪淺。
回顧教學(xué)《分數四則混合運算》的課堂過(guò)程，我通過(guò)創(chuàng )設情境，欣賞世界文化遺產(chǎn)，感受燦爛的中國文明，調動(dòng)學(xué)生積極性，主動(dòng)性，再出示情境圖，教師根據問(wèn)題的不同，有的直接口答，有的相應板書(shū)，有的放入問(wèn)題口袋。然后讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受分數四則混合運算的順序與整數相同，學(xué)生只是感受，明白，可是做題時(shí)也會(huì )因運算順序而出錯。所以這節課的重中之重放到了練習的設計上，要設計出層次和深度。
首先，我出示了三道基本練習題：1+ × 1+ × ÷× ÷（-），這三道題目涵蓋了三種類(lèi)型，一種是四則混合運算，一種是同級運算，一種是帶括號的運算。讓學(xué)生練習并鞏固運算順序，在1+ ×這道題目中，還要注意結果寫(xiě)成2，而不是寫(xiě)成1，接著(zhù)，我出示了一道有三種運算符號的混合運算+÷×，先讓學(xué)生說(shuō)運算順序，再計算。然后，我設計了“添加小括號”的數學(xué)活動(dòng)，學(xué)生思維活躍，變換出四種不同算式，然后我分四個(gè)小組分別做，一組一個(gè)代表板演，作完后，學(xué)生代表檢查，訂正，體驗運算順序不同，結果不同，所以運算順序很重要。然后，我又出示了兩道易出錯的題：，×÷×，+-+，學(xué)生板演，仍有個(gè)別學(xué)生對數的.特殊性任意加括號，從而改變了原題的運算順序，導致出錯，另外，在計算中，也有學(xué)生能夠正確運用在同級運算中，可以“帶符號搬家”的性質(zhì)，使計算更加簡(jiǎn)便。
回過(guò)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，隨著(zhù)習題的難度增大，調動(dòng)學(xué)生的思維一步一步地向前發(fā)展，愈來(lái)愈多地需要運用已學(xué)過(guò)的知識。與此同時(shí)，講練結合緊密結合，學(xué)生思維也十分活躍。學(xué)生能力逐步提高，學(xué)生知識的獲得也比較扎實(shí)，牢固，靈活。
混合運算教學(xué)反思 10
對于環(huán)節一，課的開(kāi)始我把有趣的撲克牌游戲引入課堂，展開(kāi)了以學(xué)生自主學(xué)習為中心的教學(xué)，這極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的熱情和積極性，活躍了課堂氣氛，使傳統、單一的有理數加減混合運算法則的教學(xué)變得生動(dòng)、活潑。有理數加法、減法的法則在游戲中反復運用，從而為有理數加減混合運算知識技能目標的實(shí)現奠定了堅實(shí)的`基礎。
在環(huán)節二中，對“知識與技能”目標的學(xué)習，不能單從是否記住或者掌握的層面來(lái)判斷，其中很重要的一點(diǎn)是學(xué)生是否真正理解了這些知識或技能背后所隱含的數學(xué)意義。傳統的“概念教學(xué)”對知識掌握主要集中在學(xué)生能否記住概念的定義，能否從給出的幾個(gè)選項中選擇出一個(gè)有關(guān)這個(gè)概念正確例子，或者在幾個(gè)相近概念之間區別出符合條件的某個(gè)概念。新課程對“概念教學(xué)”遠不僅于此�！墩n標》中對概念真正的理解意味著(zhù)：學(xué)生能夠自己舉出一定數量的有關(guān)這一概念的正例和反例；能夠在幾個(gè)相近概念之間比較彼此的異同，并且認識到在這些差異上不同的概念所對應的不同解釋?zhuān)荒軌驅⒏拍顝奈淖值谋硎鲛D換成符號的、圖像的、口頭的描述或表示。
在課的最后，通過(guò)變式訓練，即改變游戲規則，讓學(xué)生進(jìn)一步認識到撲克牌的加減運算實(shí)質(zhì)上就是有理數的加減混合運算；通過(guò)適當的課堂練習加強、鞏固有理數加減的運算法則。最終實(shí)現有理數加減混合運算的知識技能目標。
混合運算教學(xué)反思 11
最近執教完了第五單元《混合運算》的第一課時(shí)：同級混合運算，本課的重點(diǎn)是理解綜合算式的概念以及脫式計算的格式書(shū)寫(xiě)。
我的基本步驟是：
一、復習舊知。出示了之前學(xué)習過(guò)的4個(gè)綜合算式來(lái)說(shuō)計算順序，再進(jìn)行計算。采取的形式是：指名生說(shuō)順序并計算。
二、新授（出示例1）。
�。�1）讓學(xué)生讀題，說(shuō)求什么？再自己嘗試列式計算。
�。�2）展示學(xué)生的列式，并請生說(shuō)一說(shuō)為什么這么算？
�。�3）出示分步算式和綜合算式，說(shuō)一說(shuō)算式的意思。問(wèn)：綜合算式的計算順序是怎么樣的？引出：在沒(méi)有括號的算是里，只有加法、減法運算時(shí)，要按從左到右的順序計算。
�。�4）教學(xué)脫式計算的書(shū)寫(xiě)格式，邊講解邊寫(xiě)。
�。�5）生跟著(zhù)電腦用手指再書(shū)寫(xiě)一次脫式計算的格式。
�。�6）出一題加減混合的綜合算式讓學(xué)生用脫式計算格式書(shū)寫(xiě)并計算（一生板演）。
�。�6）展示學(xué)生作業(yè)，指出錯誤的問(wèn)題并糾正。
�。�7）出示一題乘除混合的算式讓學(xué)生嘗試練習，想一想先算什么？再算什么？脫式計算格式怎么書(shū)寫(xiě)？（一生板演）展示學(xué)生作業(yè)，指出錯誤的問(wèn)題并糾正。
�。�8）投影加減綜合算式和乘除綜合算式，引出：在沒(méi)有括號的算式里，只有加、減法或只有乘、除法運算時(shí)，都要按從左往右的順序計算。
三、鞏固練習。
�。�1）書(shū)上P47頁(yè)做一做。（2）出示判斷題，讓學(xué)生觀(guān)察對不對？不對的，錯在哪里?試著(zhù)改一改。
經(jīng)過(guò)和名師的交流，指出：
1、本節課的重點(diǎn)是學(xué)習脫式計算的書(shū)寫(xiě)和理解綜合算式的概念。其實(shí)例1的列式練習已經(jīng)包含了讓學(xué)生感受綜合算式的運算順序了，所以一開(kāi)始的復習舊知的4個(gè)綜合算式可以省略。
2、對于例1的情境圖的解讀也可以省略，因為學(xué)生已經(jīng)通過(guò)讀題知道了主要信息，可直接讓學(xué)生列式，在列式計算的過(guò)程中學(xué)生就是在理解題意。展示分步算式的時(shí)候，中間的過(guò)程算出的是什么？可以出示一下“還剩下的人”，幫助學(xué)生更好的理解算式的含義。
3、書(shū)寫(xiě)脫式計算時(shí)，可以讓學(xué)生仔細觀(guān)察怎么寫(xiě)的？用綜合算式與脫式的對比，來(lái)發(fā)現書(shū)寫(xiě)的格式。最后得出：計算順序不變，只是格式不一樣。這樣可能比老師邊講解邊寫(xiě)更有效。
4、在如何規范學(xué)生書(shū)寫(xiě)格式的'問(wèn)題上。我們可以投影練習本的格子，在格子上進(jìn)行書(shū)寫(xiě)格式的教學(xué)，這樣學(xué)生能更直觀(guān)的感受，接下來(lái)就會(huì )省了很多口舌來(lái)提醒。
5、作業(yè)校對的形式可以多樣一些，一對一的形式過(guò)于單調，可以讓學(xué)生互相評一評等。
6、本節課其實(shí)可以多實(shí)物投影學(xué)生的作業(yè)，反饋作業(yè)中出現的問(wèn)題，從學(xué)生的角度出發(fā)，最后再進(jìn)行歸納總結會(huì )更好。
本來(lái)以為自己能夠掌控全局，但是事與愿違。由于中間過(guò)程講的過(guò)多，導致時(shí)間掌握的不夠好，最后的改錯練習沒(méi)有進(jìn)行，這個(gè)也是我需要重視的問(wèn)題之一�？傊�，課堂教學(xué)要努力做到精講多練，多實(shí)踐積累經(jīng)驗，一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步！
混合運算教學(xué)反思 12
本節課是在學(xué)生熟練掌握了分數加減乘除的運算，并能夠熟練進(jìn)行分數與小數之間的互化的基礎之上進(jìn)行教學(xué)的，回顧本節課，主要有以下幾點(diǎn)收獲。
一、 體現綜合應用知識的能力
關(guān)于混合運算的運算順序對學(xué)生來(lái)說(shuō)不是難點(diǎn)，而如何充分利用已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行正確計算是學(xué)生在計算中的一個(gè)難點(diǎn)，所以在教學(xué)新知之前有必要讓學(xué)生復習相關(guān)的知識：分數和小數間的互化、分數加法、減法、乘法、除法的運算。
二、 找準新課中的難點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)
本節課除了在整合之前所學(xué)的零碎知識之外，新知識有“中括號”的認識和應用及設計分數小數混合的運算，在計算中學(xué)生在遇到兩步以上的計算，尤其是參雜上分數和小數時(shí)，學(xué)生計算起來(lái)就比較困難，需要在平常教學(xué)中加強訓練。
三、 本節課的教學(xué)中的得與失
本節課比較成功的'地方是學(xué)生能夠將舊知識遷移到新知識，類(lèi)推到所學(xué)的新知教學(xué)中，并能夠熟練進(jìn)行脫式計算。
不足之處：
1、 學(xué)情把握不準，導致在練習時(shí)比較耽誤時(shí)間，需要分清楚各個(gè)層次學(xué)生的層次，在不放棄差生的情況下，能夠給予優(yōu)等生更多的指導和東西，調動(dòng)這些孩子學(xué)習的積極性。
2、 教學(xué)中課堂節奏有待優(yōu)化，課堂節奏有點(diǎn)拖沓，需要老師精心備課，提高課堂的實(shí)效性。
3、 在備課中就教材講教材，應該是充分利用好教材開(kāi)展教學(xué)，以學(xué)生為主，根據學(xué)生的需求，組織教學(xué)活動(dòng)。
混合運算教學(xué)反思 13
脫式注意幾個(gè)問(wèn)題:
1.格式可豎脫（等于號外齊），可橫脫（4+3－2=7－2=5就是橫脫）。
2.脫式的主要意思是把不算的部分落下來(lái)，注意不算數的脫式位置，和原來(lái)一致。即原在前仍在前，原在后仍在后。（如上圖紅圈內做法不規范）。
3.列綜合式解決問(wèn)題，分步的變綜合的方法可以用:寫(xiě)一，調二，三括號去想。寫(xiě)一就是把分步一式先寫(xiě)上，調二的意思是根據分步式二，調整新數在綜合式中的位置（可能在分式一前，也可能在分式一后），三括號，是指為保證分步一優(yōu)先計算，看需要把分步式一括起來(lái)嗎。（可能用，也可能用不上）
如:6+3=9，5×9=45，變綜合一的方法，一寫(xiě)，寫(xiě)上6+3（腦子里或草紙上），二調，因為分步式二5×9中，第一步的.得數“9”在乘號后面，所以新參入算式5應寫(xiě)在6+3的前面:5×6+3。三括號是指我們?yōu)榱吮ＷC先算6+3，而它又出現在算式后面而且和乘法競爭優(yōu)先計算權，所以必須加括號，為5×（6+3）。
至于綜合算式的計算順序，現在出來(lái)三種情況:1先算括號里的，括號第一優(yōu)先。2.乘除優(yōu)于加減3.前后（無(wú)括號同級運算，誰(shuí)在前先算誰(shuí)）
混合運算教學(xué)反思 14
這節課的重難點(diǎn)是掌握分數混合運算的計算方法，并能夠進(jìn)行正確計算。只有一個(gè)吃藥片的例題“這盒藥共12片，每次吃半片，每天吃3次，可以吃幾天？”基于學(xué)生的生活實(shí)際與知識基礎，我從實(shí)際生活導入，并進(jìn)行數據改編。由于貼合身邊實(shí)例，因此連學(xué)困生也能用自己的方法進(jìn)行分步計算，最終得出兩種計算思路。緊接著(zhù)，我把數據改編成“半片”，其實(shí)就是隱藏的數據“片”。學(xué)生能夠快速的說(shuō)出兩種方法并能列出綜合算式。后來(lái)在完成習題的時(shí)候，是分袋裝糖果的問(wèn)題，可是學(xué)生的方法真是“多種多樣”，為什么在上一環(huán)節很流暢，在自主完成習題時(shí)就會(huì )出現問(wèn)題呢？
我認為是在上一環(huán)節，過(guò)于快速，沒(méi)有顧及到全體學(xué)生，讓學(xué)生互相說(shuō)一說(shuō)自己的方法，說(shuō)一說(shuō)對方的.方法，同時(shí)得出自己更喜歡的方法，這樣應該是更有效的學(xué)習方式。
1、理解教材，把握目標，扎實(shí)落實(shí)目標
本課時(shí)是讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解分數四則混合運算的運算順序，體會(huì )運算律在分數運算中同樣適用，所以本課時(shí)共設計了兩個(gè)問(wèn)題。首先，問(wèn)題一，讓學(xué)生獨立完成，交流時(shí)重點(diǎn)說(shuō)清自己的思路，明確先求什么，再求什么，然后結合思路說(shuō)清算式中先算什么，再算什么。因為先求的事天壇公園的是多少，所以計算時(shí)應先算272×1/4，初步體會(huì )有乘有加先算乘法再算加法，然后獨立完成小練習，引導學(xué)生總結分數四則混合運算的運算順序與整數的相同。其次，問(wèn)題二，重點(diǎn)放在不同思路的比較與聯(lián)系上，對于8800×7/10+8800×1/4和8800×（7/10+1/4）這兩個(gè)算式，它們只是不同思路的不同列式方式，并不是乘法分配律的體現，所以我引導學(xué)生從算式結果相同上分析，可以用等號連結兩個(gè)算式，這樣再讓學(xué)生觀(guān)察等式兩邊算式特點(diǎn)，才會(huì )讓學(xué)生明白它符合乘法分配律的特點(diǎn)，發(fā)現整數運算律同樣適用于分數。這樣處理，有效地落實(shí)了目標，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
2、在學(xué)生掌握知識的同時(shí)，注重學(xué)習方法和學(xué)習習慣的培養
看、想、算、查這四個(gè)字可以說(shuō)是提高計算正確率（突出本節重點(diǎn)）的法寶，在教學(xué)中，我分兩個(gè)層次滲透了這種方法：在試一試小練習環(huán)節中，重在讓學(xué)生說(shuō)清，看的是運算符號想的是運算順序；而在計算四道題時(shí)，強調不僅要看運算符號還要看數字特點(diǎn)和有沒(méi)有括號，從而得到正確的運算順序然后再動(dòng)筆計算。怎樣算簡(jiǎn)便就怎樣算還要準確判斷出是否符合運算律，想有沒(méi)有簡(jiǎn)便算法，從而使學(xué)生逐步理解和掌握該學(xué)習方法，養成良好的學(xué)習習慣。
3、突出學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生差異
對于每個(gè)問(wèn)題的解決與思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們在獨立思考與交流中完善自己的想法，不斷地獲取知識與方法，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生差異。對于計算，要求快的同學(xué)可以全部完成，一般完成2-3道，在問(wèn)題二的處理上，出示線(xiàn)段圖就是幫助學(xué)習有困難的學(xué)生理解第二種思路，使不同程度的孩子得到不同的發(fā)展。
這節課的不足之處：
本節課有些環(huán)節落實(shí)得不到位。對于看想算查方法的滲透，第二個(gè)層次落實(shí)的不及時(shí)不到位；計算題在訂正時(shí)應該展示不同的做法，進(jìn)行對比，體驗運算律的作用。
2、課堂教學(xué)中對學(xué)生關(guān)注不夠全面，沒(méi)有真正地調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，組織生生互動(dòng)。本節課部分學(xué)生的思維活躍，思路清晰，表達準確，但還有部分學(xué)生沒(méi)有真正參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，這也是我今后努力的方向。
3、整節課時(shí)間的把握不太好，有點(diǎn)前松后緊，有點(diǎn)意猶未盡的感覺(jué)，使得最終討論本節收獲時(shí)，沒(méi)有讓孩子充分討論。
混合運算教學(xué)反思 15
教完這節課后，我覺(jué)得學(xué)生知識點(diǎn)已掌握，感覺(jué)還可以�？墒钱斘腋牡揭晃粚W(xué)生的作業(yè)時(shí)，我發(fā)現他出現了這樣的錯誤：
25＋18×6
=43×6
=258
50-20×3
=30×3
=90
這些錯的地方不就是這節課的教學(xué)重點(diǎn)嗎？上課時(shí)，不是總結得很清楚了？我努力回憶我的教學(xué)過(guò)程，我的確在兩方面有了疏忽了。
第一、練習題的單一。比較一下今天學(xué)生所接觸的練習題，大部分題都是從左到右的計算方法，如：32÷4×8、18×6+25、20÷4+5等，只有少量的類(lèi)似38+4×15的題，難怪學(xué)生會(huì )做錯了�？磥�(lái)雖然我在備課時(shí)知道這節課的重點(diǎn)是什么，但在實(shí)際操作時(shí)，我沒(méi)有把握好重點(diǎn)，類(lèi)似25＋18×6、50—20×3這些題練習太少了，學(xué)生在遇到這些題時(shí)，還是根據已有的經(jīng)驗，不能熟練運用今天所學(xué)的知識�？墒钱斘一仡^又把想想做做中的題看一遍時(shí)，在第4題，“比一比，算一算”中，這類(lèi)題可以鞏固學(xué)習的要點(diǎn)，但在實(shí)際上課時(shí)，我沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生去做這道題，那我的時(shí)間又用到什么地方呢？我想是在這節課的第一個(gè)環(huán)節，為了結合書(shū)上的情景圖，聯(lián)系生活實(shí)際，我把書(shū)上的例題，變成了生活情景，說(shuō)老師去買(mǎi)東西，我的學(xué)生也非�？蓯�(ài)，當我說(shuō)到“我買(mǎi)了4本筆記本，每本5元，”話(huà)還沒(méi)落，就聽(tīng)見(jiàn)“老師你買(mǎi)得太貴了，一本筆記本最多2元…”“不對，最多3元”…學(xué)生們就開(kāi)始爭論起來(lái)了，等到這個(gè)爭論停止時(shí)，我真正提出這節課討論的地方時(shí)，又成了他們不太關(guān)心的'話(huà)題了。在這些地方為了將學(xué)生的注意轉移，我耽誤了一些時(shí)間，這些可都是我在備課時(shí)沒(méi)有預料到的。
第二，太高估學(xué)生了。在講完例題，練習時(shí)我出了“3×5+50、20-3×5”這兩題，大部分學(xué)生都會(huì )做，并有學(xué)生說(shuō)出了“先乘除，后加減”。我肯定了他的說(shuō)法，還重復了一遍。在總結算法時(shí)，我也說(shuō)出了先乘除，后加減。于是在作業(yè)中就有學(xué)生這樣算：
60÷2×3
=60÷6
=10
這真的是先“乘”“除”�？磥�(lái)，我的數學(xué)語(yǔ)言真的是值得仔細斟酌推敲了。
針對以上情況，我覺(jué)得在下節課首先要明確算法，算式中有乘法和加減法，應先算乘法；第二，針對出現的錯誤情況展示，進(jìn)行糾錯；第三，算法強化練習。
通過(guò)學(xué)生作業(yè)，仔細分析錯誤的原因，就可以看到自己課堂中的不足之處了，看來(lái)今后再改學(xué)生作業(yè)時(shí)，不要一味的圖批改速度了，還要仔細分析一下，從中找出自己在課堂教學(xué)中的失誤點(diǎn)。
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