教科版不同物質(zhì)在水中的溶解能力教學(xué)反思
今天，上了四年級的《不同物質(zhì)在水中的溶解能力》一課。課一開(kāi)始，我提出問(wèn)題：鹽和蘇打都能溶解在水里，可是老師不知道它們兩個(gè)誰(shuí)在水里的溶解能力強？誰(shuí)能幫老師解決這個(gè)問(wèn)題呀？同學(xué)們聽(tīng)到老師碰到難題，一個(gè)個(gè)都猴急得要幫老師想方法。（必竟是四年級，還天真）我知道他們想說(shuō)“做實(shí)驗”。我就接著(zhù)說(shuō)，怎么樣做實(shí)驗就能解決這個(gè)問(wèn)題呢？同學(xué)們都稍頓了一下，不過(guò)一會(huì )兒，就活躍起來(lái)。我說(shuō)，不急，你們四個(gè)人一小組先討論討論，把自身的想法在小組里先交流一下，看看他人能不能同意你的想法。同學(xué)們熱鬧起來(lái)。我也下去聽(tīng)聽(tīng)他們到底能想出些什么方法。
下面是一些小組的想法：
1、我們小組是先用兩個(gè)燒杯裝相同多的水，然后分別在燒杯里先放相同多的鹽和蘇打，攪拌，看看誰(shuí)先溶解。我問(wèn)：先溶解就能看出誰(shuí)的溶解能力強了嗎？無(wú)語(yǔ)。
2、我們小組是先用兩個(gè)燒杯裝相同多的水，然后分別在燒杯里先放現樣多的鹽和蘇打，攪拌，看看是不是溶解，假如溶解了，再放同樣多的鹽和蘇打，再重復，直到不能溶解為止，比較誰(shuí)放得多，就能看出溶解能力的大小了。
……
基本上全班的意見(jiàn)就這兩種，于是我叫同學(xué)起來(lái)交流，當說(shuō)出第一種想法時(shí)，同學(xué)初一聽(tīng)，覺(jué)得還是挺有道理的，在他們的觀(guān)念里，先溶解的就是溶解能力強；但當他們聽(tīng)到第二種想法時(shí)，就覺(jué)得比第一種想法更科學(xué)，更完善；紛紛贊同第二種想法，因為在相同多的水里，誰(shuí)溶解的更多，就更能說(shuō)明誰(shuí)的'溶解能力強。于是我再讓同學(xué)說(shuō)，既然是比誰(shuí)在相同多的水里溶解得多，那么怎么比更公平呢？同學(xué)說(shuō)了：首先水要一樣多，我就告訴同學(xué)，你們的桌上有燒杯，上面有刻度，我們都取50ML。然后是每一次放鹽和蘇打要一樣多，我問(wèn)：怎樣才干做到一樣多呢？桌上有小勺，同學(xué)馬上想到每次都取一平勺。最后，在放第二勺前，一定要等到前一勺的鹽和蘇打完全溶解后再放。在公平的前題下，誰(shuí)放得多，就是溶解能力強。我褒揚了他們，說(shuō)：你們真行，幫老師想出了方法。那你們想不想知道到底他們誰(shuí)溶解能力強呢？做做看。于是同學(xué)們很快就投入了實(shí)驗中。當然實(shí)驗結果很明顯，鹽比蘇打溶解能力強多了。
交流結果，同學(xué)都能說(shuō)這樣的結果，我追問(wèn)了，你怎么看出來(lái)的呢？找到了什么證據呢？同學(xué)說(shuō)：鹽放到8平勺開(kāi)始溶解不了了，而蘇打放到3平勺就溶解不了了。所以我說(shuō)鹽的溶解能力強。其余同學(xué)的回答也差不多。
這節課的總體思路是提出問(wèn)題——假設設計實(shí)驗——實(shí)驗驗證——找出證據得出結論。課的結構思路還是很清晰的。
當然，這節課中也存在不少問(wèn)題：溶解能力這樣一個(gè)概念我在一說(shuō)出來(lái)之后，還是有同學(xué)是不理解的，所以在討論時(shí)，會(huì )出現先溶解就是溶解能力強的觀(guān)點(diǎn)。是不是有個(gè)變通的說(shuō)法，讓同學(xué)好理解。第二個(gè)地方是，同學(xué)在做實(shí)驗的過(guò)程中，鹽和蘇打放時(shí)，在蘇打沒(méi)有完全溶解前也在加，他們認為同樣多就是同時(shí)加，看到鹽完全溶解加鹽了，也就開(kāi)始加蘇打了。以至于他們的小組實(shí)驗現象模糊。
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