語(yǔ)文課文《事物的正確答案不止一個(gè)》課堂教學(xué)實(shí)錄及反思
【教學(xué)依據】
一、觀(guān)點(diǎn)鮮明，思路清晰
生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，解決起來(lái)辦法往往不止一個(gè)。從不同的角度出發(fā)，可以發(fā)現多個(gè)不同的切人點(diǎn)、突破口，正像我們說(shuō)的條條大路通羅馬一樣，它絕不是一個(gè)簡(jiǎn)單的代數問(wèn)題，即只有惟一一個(gè)標準答案。作者基于這樣一種現實(shí)，提出了一個(gè)與傳統認識相悖的結論：事物的正確答案不止一個(gè)。通常情況下，在解決問(wèn)題時(shí)，只要出現了一個(gè)以為是正確答案的答案，人們便會(huì )停止不前，也不管這個(gè)答案是否最科學(xué)、最完美、最捷徑，往往就否定再沒(méi)有別的答案了。這樣一來(lái)，人們的思想就會(huì )被禁錮起來(lái)，新的發(fā)明創(chuàng )造便很難誕生。作者提出事物的正確答案不止一個(gè)，又暗含了告訴人們：不滿(mǎn)足一個(gè)答案，就不會(huì )放棄探求，就會(huì )有新的發(fā)現，有新的創(chuàng )造。
那么創(chuàng )造性的思維，是不是每個(gè)人都有?怎樣才會(huì )有呢?作者針對這一問(wèn)題又表述了發(fā)揮創(chuàng )造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識的主張。原來(lái)，創(chuàng )造力的產(chǎn)生是人們在積累了一定量的知識后又能正確的運用好知識的基礎上產(chǎn)生的。這就告訴我們，知識的積累是非常之重要的。當知識積累到了一定的程度，再去綜合運用它們，可能新的火花就在此產(chǎn)生、進(jìn)發(fā)。
緊接著(zhù)，作者又提出了創(chuàng )造性的思維是否任何人都具備的問(wèn)題。作者在此引述了專(zhuān)家的一個(gè)結論：富于創(chuàng )造力的人，認為自己具有創(chuàng )造力;缺乏創(chuàng )造力的人，不認為自己具有創(chuàng )造力。這是一個(gè)自我發(fā)現，自樹(shù)信心的問(wèn)題。是不是只要有了自信就會(huì )有創(chuàng )造力?不然，它還要求你若真想擁有創(chuàng )造力，就要留意自己身邊細小的想法，從細小的想法中去發(fā)現，去提煉。
總之，作者在文章中提出了一系列真知灼見(jiàn)，發(fā)人深省的觀(guān)點(diǎn)。對正在成長(cháng)的青少年是非常重要的。它既闡明了創(chuàng )新思維的重要性，又告訴我們沒(méi)有一定知識積累，不做生活的有心人去留意身邊的細小的想法、變化是不行的。各分論點(diǎn)緊緊為中心論點(diǎn)服務(wù)。
二、論據充分
作者在提出中心論點(diǎn)事物的正確答案不止一個(gè)后，又提出了三個(gè)分論點(diǎn)。為了證明這些論點(diǎn)的正確，作者采用了擺事實(shí)、講道理的方法來(lái)闡明自己的觀(guān)點(diǎn)。首先，作者分析生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，解決起來(lái)的方法往往不止一種來(lái)證明事物的正確答案不止一個(gè)，然后，提出了第一個(gè)分論點(diǎn)發(fā)揮創(chuàng )造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識。列舉了約翰。古登貝爾克發(fā)明印刷機和排版術(shù)及羅蘭布歇內爾發(fā)明交互式的乒乓球電子游戲，從此開(kāi)始了游戲機的革命等事例來(lái)論證。這是用事實(shí)作為證據的。第二個(gè)分論點(diǎn)是用詢(xún)問(wèn)的方式提出來(lái)的，即這種創(chuàng )造性的思維是否任何人都具備呢?是否存在富有創(chuàng )造力和缺乏創(chuàng )造力的區別呢?這一次，作者用某心理學(xué)專(zhuān)家小組調查研究的結果作為論據來(lái)證明富于創(chuàng )造力的人，認為自己具有創(chuàng )造力，缺乏創(chuàng )造力的人，不認為自己具有創(chuàng )造力。緊接著(zhù)，作者又用貝多芬、愛(ài)因斯坦、莎士比亞的例子來(lái)進(jìn)一步闡述、論證。在充分運用證據論證各分論點(diǎn)的基礎上，有力地論證了中心論點(diǎn)的合理性、正確性。同時(shí)，發(fā)出號召，希望你能成為一個(gè)富有創(chuàng )造性的人。
三、語(yǔ)言準確、嚴密、生動(dòng)
本文在運用語(yǔ)言上有獨到之處。體現在下述三方面：①準確、嚴密。如：若是某種數學(xué)問(wèn)題的話(huà)，說(shuō)正確答案只有一個(gè)是對的。在此強調數學(xué)問(wèn)題，這個(gè)用詞是非常準確、嚴密的。數學(xué)的答案，一就是一，二就是二。思維的方式可以多樣，但問(wèn)題的結論只有一個(gè)。其實(shí)理解問(wèn)題同屬于此類(lèi)。又如然而在大多數情況下，即使他們，也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感中并非輕而易舉準確地說(shuō)明了靈感的產(chǎn)生是積累、活用知識的產(chǎn)物。②生動(dòng)。課文開(kāi)頭用不同的圖形的辨認引入，直觀(guān)、生動(dòng)，讓人一目了然。列舉約翰·古登貝爾克和羅蘭·布歇內爾的發(fā)明創(chuàng )造既生動(dòng)又具體。同時(shí)設問(wèn)句的使用，也使文章在讀起來(lái)時(shí)有氣勢，避免了平鋪直敘。
【教學(xué)目標】
引領(lǐng)學(xué)生與作者、作品對話(huà)，探究成為一個(gè)富有創(chuàng )造力的人的關(guān)鍵是什么。在認真閱讀的基礎之上，去領(lǐng)悟作品所倡導并堅信的任何人都擁有創(chuàng )造力，而且你一定會(huì )成為一個(gè)富有創(chuàng )造力的人。以此來(lái)樹(shù)立學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的創(chuàng )造力的進(jìn)發(fā)。明白成為一個(gè)富有創(chuàng )造力的人的關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識;不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，而去探索新思路，去運用所得的知識;一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地去把它發(fā)展下去。
學(xué)習作者闡述問(wèn)題條理清晰的行文思路。本文是學(xué)生系統接觸議論文的第一個(gè)單元。議論文闡述問(wèn)題要條理清晰，層次分明，這一點(diǎn)在本文中是較為明顯的。要很好地引導學(xué)生在閱讀中體會(huì )，在閱讀中學(xué)習，在寫(xiě)作中學(xué)會(huì )運用。這樣，課文作為例子的作用就能充分得到體現。
體會(huì )、感悟本文的說(shuō)理方式以及設問(wèn)句在議論文中的作用。議論文就是用擺事實(shí)、講道理的方式來(lái)闡述、論證自己的主張、觀(guān)點(diǎn)的正確性的。作者在提出自己的觀(guān)點(diǎn)事物的正確答案不止一個(gè)之前，用了一個(gè)具體事例即觀(guān)察四種圖形，找出一個(gè)性質(zhì)與其他三個(gè)不同的來(lái)來(lái)引入，采用的是擺事實(shí)的方法，之后又在第4段用講道理的方式來(lái)闡明。
作者還多次使用設問(wèn)句來(lái)提出自己的觀(guān)點(diǎn)，以引起讀者的注意、重視和思考，這也是議論文常用的方式之一。應和學(xué)生一起用心體驗、感悟、積累。
【教學(xué)方式】
1、問(wèn)題導讀式：
用問(wèn)題的方式導讀文本，容易引起學(xué)生的興趣。教師可以精心挑選一些課文中的作者的主張、觀(guān)點(diǎn)，用此設計成有內涵、有趣味的問(wèn)題，讓學(xué)生對問(wèn)題產(chǎn)生興趣，并生發(fā)出要探究出個(gè)究竟的心理，從而激活學(xué)生的思維，達到最佳的學(xué)習境界。
2、對話(huà)討論式：
對話(huà)本身包含著(zhù)平等的意味。教師要極力創(chuàng )設寬松、平等的學(xué)習氛圍，在這個(gè)良好的氛圍中，討論就有了依托。師生一起在探究、討論中學(xué)會(huì )認識事物的方法，辨別事理的真偽，明白是非曲直，從而樹(shù)立正確地世界觀(guān)，提高自身的認識，達到能正確處理自己身邊的一般事物的能力，這就是學(xué)習的目的。
【教學(xué)構思】
一、快速默讀課文，掃清文字障礙，整體把握課文內容
自由放聲朗讀課文，體會(huì )文本所蘊含的道理，明白作者的主張。
搜集事物的正確答案不止一個(gè)的生活中的實(shí)例，并形成自己的看法。
師生互動(dòng)、交流對話(huà)
二、教師、學(xué)生與文本對話(huà)話(huà)題
1、正確答案只有一種的思維模式有什么弊病?
2、你認為創(chuàng )造性思維還有哪些必需的要求?
3、為什么說(shuō)不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要?
4、發(fā)揮創(chuàng )造力的關(guān)鍵是什么?你有過(guò)這方面的什么經(jīng)驗嗎?
5、區分一個(gè)人是否擁有創(chuàng )造力，主要依據之一是什么?你打算怎樣做一個(gè)富于創(chuàng )造精神的人?
6、作者列舉約翰·古登貝爾克發(fā)明印刷術(shù)和排版術(shù)以及羅蘭·布歇內爾發(fā)明乒乓球游戲的事例有什么作用?
學(xué)生與學(xué)生對話(huà)。
學(xué)生與教師對話(huà)。
鏈接生活
我們的生活中會(huì )遇到很多解決方式和處理辦法不止一個(gè)的問(wèn)題或事情，你遇到過(guò)類(lèi)似的事情嗎?處理和解決的方法有幾種?每一種方法都能較圓滿(mǎn)地解決嗎?
【課堂實(shí)錄】
師：(板書(shū)1+2= )這個(gè)數學(xué)題的答案是多少?
生(齊答)：3。
師：確實(shí)1+2的答案就是等于3。這個(gè)數學(xué)題它的答案就是這么回事，這么惟一�？墒�，在我們生活中，有時(shí)所遇到的一些事情的答案往往就不是這么單一啦，那么是什么樣的呢?下面我們就隨著(zhù)美國大實(shí)業(yè)家羅迦·費·因格一起去看一看他對這個(gè)問(wèn)題是怎么認識的。請大家打開(kāi)書(shū)，快速地默讀課文，了解課文的大意。
(生默讀課文，完成教師口述的讀書(shū)要求)
(師板書(shū)課題，到學(xué)生中去了解學(xué)生讀書(shū)的情況，發(fā)現很多孩子在課文上留下了閱讀記號)
師：好，很多同學(xué)讀完了第一遍，接下來(lái)，再請大家自由地朗讀一遍課文。同時(shí)把我們所有的感覺(jué)器官都調動(dòng)起來(lái)：如嘴巴、耳朵、眼睛來(lái)看一看這篇課文究竟寫(xiě)了些什么?它要告訴我們些什么?
(生自由放聲朗讀課文，進(jìn)一步感知文本)
(師板書(shū)討論的話(huà)題：①正確答案只有一種的思維模式有什么弊病?②你認為創(chuàng )造性思維有哪些必需的要素?③為什么說(shuō)不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要?④發(fā)揮創(chuàng )造力的關(guān)鍵是什么?你有過(guò)這方面的什么經(jīng)驗嗎?⑤區分一個(gè)人是否擁有創(chuàng )造力，主要依據之一是什么?你打算怎樣做一個(gè)富于創(chuàng )造精神的人?⑥作者列舉約翰古登貝爾克發(fā)明印刷術(shù)和排版術(shù)以及羅蘭·布歇內爾發(fā)明乒乓球游戲的事例有什么作用?)
(生讀完文本靜下來(lái))
師：好，下面請大家在剛才讀文本的基礎上，獨立的思考黑板上的幾個(gè)話(huà)題，看能否自行解決它。
(生進(jìn)入獨立思考的學(xué)習狀態(tài)，學(xué)生在文本中圈占勾畫(huà)，在稿紙上記錄)
(師走到學(xué)生中，觀(guān)察孩子們學(xué)習的狀況，發(fā)現一些閃光點(diǎn)或存在的問(wèn)題，和孩子們個(gè)別對話(huà))
師：很多同學(xué)學(xué)得非常不錯，他們在文本中有圈點(diǎn)勾畫(huà)，在稿紙上有記錄，有自己的思考和發(fā)現。
(生仍積極自主地學(xué)習，有的沒(méi)有記錄、無(wú)勾畫(huà)的學(xué)生悄悄補上這一環(huán)節)
師：好，現在我們已獨立自主地探究完了黑板上的6個(gè)話(huà)題。下面，就請大家在我們的學(xué)習小組里把我們自主探究的結果告訴給你的同伴，和你的同伴進(jìn)行交流，一會(huì )兒我們再請你們各學(xué)習小組的中心發(fā)言人告訴全班同學(xué)你們小組的交流情況。
(學(xué)生分組進(jìn)行認真而激烈的交流)
(師深入到各學(xué)習小組中，看孩子們交流的情況，不時(shí)對合作學(xué)習作一點(diǎn)指導：小組中要有負責記錄的同學(xué)，要有準備代表小組意見(jiàn)發(fā)言的中心發(fā)言人)
師：剛才大家交流得非常不錯，很認真，看來(lái)大家確實(shí)進(jìn)入到文本中去了。下面，我想我們一起來(lái)看一看，把每個(gè)小組交流討論的結果展示一下。
生：我代表我們小組回答第1個(gè)問(wèn)題。我們小組認為：如果一個(gè)人他把正確答案看成是惟一的話(huà)，那么他就會(huì )停止思維，停止前進(jìn)，而不去發(fā)現其他更好的答案啦。
師：啊，它的關(guān)鍵在于停止思維，就不再發(fā)展了，那和我們現在這個(gè)社會(huì )相不相適應呢?
生1：當然不相適應。
生2：我代表我們小組回答第2個(gè)問(wèn)題。我們覺(jué)得：富有創(chuàng )造性思維的人，不僅要孜孜不倦地學(xué)習，而且要充滿(mǎn)好奇心，積累更多的知識，然后運用所學(xué)的知識去解答生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，而且還要相信自己，不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，要更加深入地去探索，而且要相信自己的答案，去鍥而不舍地發(fā)展它。
師：請坐下，剛才回答的是第2個(gè)問(wèn)題。在回答的時(shí)候，用自己的話(huà)來(lái)表述的，這很不錯，還有哪個(gè)組想補充，再說(shuō)說(shuō)?
生：還有要留心自己身邊一些細小的事情，特別是留心自己的一些一瞬間小的思維成果。
師：嗯!那個(gè)一瞬間的念頭有時(shí)候就可以開(kāi)發(fā)人的思維，對吧?有時(shí)候也會(huì )給我們一些啟示，還有想說(shuō)的嗎?
生1：我覺(jué)得在討論這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，我們不光是要掌握一定的知識，還要會(huì )運用這些知識，在平時(shí)的時(shí)候要注意發(fā)揮自己的創(chuàng )新意識，這樣才能有利于我們的創(chuàng )造性的思維。而且在我們掌握知識的`基礎上，要多去觀(guān)察，以此來(lái)保證我們得出來(lái)的答案是正確的。
生2：我代表我們組回答第6個(gè)問(wèn)題。作者舉約翰·古登貝爾克和羅蘭·布歇內爾的例子是向我們進(jìn)一步說(shuō)明有時(shí)候創(chuàng )造性思維和創(chuàng )造力會(huì )給人類(lèi)帶來(lái)很大的好處。假如說(shuō)約翰。古登貝爾克沒(méi)有想到把葡萄壓榨機和硬幣打制機結合在一起的話(huà)，也許印刷術(shù)和排版術(shù)的發(fā)明會(huì )推遲，假若說(shuō)羅蘭·布歇內爾沒(méi)有想到可以把電視機作為接收器的話(huà)，也許我們游戲方式還很落后，所以我們認為創(chuàng )造性思維和創(chuàng )造力對我們人類(lèi)發(fā)展是非常有好處的!
師：他的回答，可以說(shuō)明他們組探究得比較深，回答得也很有道理。但我還想請一位同學(xué)補充一下后，我再說(shuō)。
生：我們這個(gè)組認為：這個(gè)例子還說(shuō)明事物的正確答案不止一個(gè)這個(gè)道理。
師：注意，第6個(gè)問(wèn)題是在著(zhù)重探討這個(gè)例子的作用，(在事物有什么作用下加著(zhù)重號以提示學(xué)生注意)還有哪位同學(xué)想說(shuō)?
生：這兩個(gè)例子就是用來(lái)證明作者提出的要有創(chuàng )造性思維的材料。作者證明了創(chuàng )造性思維就是要注意突如而來(lái)的靈感，不放棄追尋、探求。鍥而不舍地發(fā)展下去，就會(huì )有成果。
師：說(shuō)得不錯，下面對剩下的問(wèn)題繼續討論。
生：我來(lái)解決第5個(gè)問(wèn)題。區分一個(gè)人是否具有創(chuàng )造力，主要的依據是看他是否留意自己的一些細小的想法。我覺(jué)得作為一個(gè)具有創(chuàng )造力的人要留意自己一瞬間的想法，而且堅信它是正確的，是有價(jià)值的，然后要去不停地探究，從而開(kāi)闊自己的思維，得到一個(gè)非常有價(jià)值的結果。
師：是呀!像我們現在的宇宙飛船，飛到月球上，飛進(jìn)太空中，就是我們的祖先曾有過(guò)的嫦娥奔月的一瞬間的想法。今天在無(wú)數科學(xué)家的努力下，變成了現實(shí)。
生：我代表我們組回答第4個(gè)問(wèn)題。創(chuàng )造力的內涵包含以下幾個(gè)方面：一是我們如何運用知識;二是要我們經(jīng)常保持好奇心;三是要我們不斷地積累知識，不斷地去運用，不滿(mǎn)足于一個(gè)答案;四是要我們繼續進(jìn)行多方面的思維，一旦產(chǎn)生小的靈感或一瞬間的靈感，要注意捕捉，不能放棄;五是需要我們鍥而不舍地將它發(fā)展下去。
師：說(shuō)得很好，請坐下。也就是說(shuō)，滿(mǎn)足于一個(gè)答案，就會(huì )放棄自己的追求，就會(huì )停止思維，那我們整個(gè)社會(huì )的發(fā)展將受到束縛了。好，關(guān)于這6個(gè)問(wèn)題，如果沒(méi)有其他不同的意見(jiàn)的話(huà)，我們就要進(jìn)入下一個(gè)話(huà)題的討論了!沒(méi)有。那么，除了我們前面討論的話(huà)題外，課文中我們還有些在自學(xué)小組討論中仍不懂，或者說(shuō)不太理解的地方呢 ?請提出來(lái)，我們一起來(lái)探討!
生：第5段中的插花是什么意思?
師：這位同學(xué)提出的插花在課文中是什么意思?哪位同學(xué)能幫幫忙啊?
生1：我覺(jué)得這里的插花是對于教學(xué)的一種對比，因為它前面說(shuō)到了從古代史到現代技術(shù)，這個(gè)古代史和現代技術(shù)，一個(gè)是非常古老的，一個(gè)是非�，F代的。這個(gè)數學(xué)和插花看起來(lái)是沒(méi)有什么聯(lián)系的，但是它是強調知識面要廣!
生2：課文中正因為如此，原來(lái)行之有效的方法，到了現在往往不靈了，這個(gè)原來(lái)行之有效的方法是個(gè)什么方法?
生3：我覺(jué)得是在事物變化之前能夠解決這個(gè)問(wèn)題的方法。
師：還有問(wèn)題嗎?
生1：課文倒數第2段的第2行，這里為什么說(shuō)小的創(chuàng )意會(huì )打破大的突破口。
生2：在我們的生活中，連小的方面的事情都不去想的話(huà)，大的方面的問(wèn)題又怎么可能去解決呢?因為任何一件事都是從小的方面著(zhù)手的呀!
師：就是說(shuō)任何一件大的事情都是從小的事情著(zhù)手的。這位同學(xué)想說(shuō)，再說(shuō)說(shuō)看。
生：我覺(jué)得這里是突破口的意思，它會(huì )由生活中一些小的事情想到很多，可以打開(kāi)你的思維，發(fā)現一些新的答案。
師：剛才這兩位同學(xué)的回答，解除了你心中的疑團嗎?
生：解除了。
師：還有問(wèn)題嗎?(生不再提問(wèn)題)，看來(lái)大家學(xué)得不錯，對課文中的理解也是比較好的。其實(shí)，作者說(shuō)了那么多，歸結到一個(gè)中心的話(huà)題，就是作者自己的一個(gè)主張，一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，是什么呢，在課文的哪兒呢?
生：最后一段。
師：好，咱們一起把最后一段朗讀一下，任何人都擁有創(chuàng )造力預備讀。
(生齊讀最后一段)
師：這段話(huà)是作者寫(xiě)在最后的。在這兒呢，我把這段話(huà)轉送給大家，希望我們在座的人都能成為一個(gè)富有創(chuàng )造力的人，把我們的未來(lái)，把我們的國家建設得更加美好!更加豐富多彩!好，課就上到這兒，下課!
【教學(xué)反思】
執教本課后，我充分感受到了現在的學(xué)生思維是如此敏捷，知識是如此豐富，表達是如此流暢真讓人欣喜高興。欣喜高興之一，孩子們自主學(xué)習的習慣在課中充分體現了，他們拿到文本、問(wèn)題后，不是簡(jiǎn)單地在文本中找答案，而是用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述，這只有對問(wèn)題理解透徹了，有一定深度了才能做到。欣喜高興之二，在分組學(xué)習、全班討論時(shí)，他們能那樣直率地發(fā)表自己的看法，亮明自己的主張，看得出這群孩子已具有一定的認識水平和能力，不人云亦云。欣喜高興之三，孩子們能大膽地把自己不懂的問(wèn)題提出來(lái)，而且提出的問(wèn)題有一定的代表性和深度。欣喜高興之四，孩子們有較強的合作意識。
覺(jué)得有些遺憾的是：鏈接生活完成得不夠理想。。學(xué)生談自己在生活中遇到的解決辦法不止一個(gè)的事情的例子太少，說(shuō)服力不夠充分。另外，對文本語(yǔ)言的嚴密、準確探究不夠。
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