事物的正確答案不止一個(gè)的課文教案
事物的正確答案不止一個(gè)的課文教案
教學(xué)目標
知識與能力：1、了解看問(wèn)題因角度不同，常會(huì )有不同結果的道理。
2、了解本文中心論點(diǎn)的提出方法：引一個(gè)具體實(shí)例，并作簡(jiǎn)要分析后引出。
3、理解本文圍繞中心，逐層展開(kāi)論述的論證思路。
4、理解文章運用擺事實(shí)論證的方法及其好處。
過(guò)程與方法：1、因為本文語(yǔ)言較淺顯，所以學(xué)習本文時(shí)，宜采用先速讀，了解文章梗概，再細讀，分析理解本文論述的中心，然后，由教師啟發(fā)理解本文緊扣中心，逐層論述的特點(diǎn)，分析運用擺事實(shí)論證的方法及其好處。三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法 l·學(xué)習本文重點(diǎn)在于掌握本文緊扣中心逐層展開(kāi)論述的思路，以及運用擺事實(shí)論證的寫(xiě)法。這一點(diǎn)可在學(xué)生充分自讀的基礎上，教師作必要的點(diǎn)撥完成。
2、理解富有創(chuàng )造力的人與缺乏創(chuàng )造力的人之間的區別是教學(xué)的難點(diǎn)，這一點(diǎn)可以通
過(guò)師生補充舉生活實(shí)例加以分析完成。
3、既然人人都有創(chuàng )造力，為什么有了成了科學(xué)家、發(fā)明家，而有的人卻庸庸碌碌，一事無(wú)成，這是學(xué)習時(shí)，可能產(chǎn)生的疑點(diǎn)。這一點(diǎn)可以通過(guò)師生對課文第12、13節的內容進(jìn)行分析，甚至可以補充一些事例來(lái)加深理解。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：教育學(xué)生懂得確立創(chuàng )造性思維方式的重要性，努力成為具有創(chuàng )造精神和創(chuàng )造力的人。
感受作者的求異思維，懂得客觀(guān)事物存在的多樣性，世界是豐富多彩的。
師生互動(dòng)活動(dòng)設計：1．學(xué)生自讀文章，了解大意，思考論證的中心及論證方法。
2．教師設計啟發(fā)性問(wèn)題，完成學(xué)習“重點(diǎn)”和“難點(diǎn)”。
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
(一)明確目標
日常生活中，事物千姿百態(tài)，變化多端，要準確地認識它們，就需要打破思維定勢，不斷更新觀(guān)念。本文作者對在人們頭腦中已經(jīng)根深蒂固的一種思維模式：“事物的正確答案只有一個(gè)”，提出質(zhì)疑，并通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使人折服。本節課，我們著(zhù)重學(xué)習作者的這種論理方法。
(二)整體感知
本文圍繞“怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng )造性的人”這個(gè)中心從多層面展開(kāi)論述，先剖析了“事物的正確答案只有一個(gè)”的思維方式的錯誤，解決了人們的認識問(wèn)題，再論述創(chuàng )造性思維必須具備的條件，再進(jìn)而闡明每個(gè)人都具有創(chuàng )造力的問(wèn)題，最后水到渠成地歸納出“怎樣才能成為具有創(chuàng )造力的人�！彼悸非逦�、舉例典型，有說(shuō)服力。
(三)教學(xué)過(guò)程
1．學(xué)生速讀課文，思考：本文論述的中心問(wèn)題是什么?
學(xué)生討論后明確：論述的中心是怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng )造性的人。
第二課時(shí)
2．學(xué)生細讀課文，投影思考題，討論分析，完成“學(xué)習重點(diǎn)”，突破“學(xué)習難點(diǎn)”。
(1)事物的正確答案為什么不止一個(gè)?
(2)為什么要確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式?用了怎樣的論證方法闡明這一事理的?運用這一論證方法有什么好處?
(3)產(chǎn)生創(chuàng )造性思維必須具備哪些條件?又用了怎樣的論證方法論證的?
(4)區分一個(gè)人是否擁有創(chuàng )造力，關(guān)鍵看什么?
(5)如何才能成為一個(gè)富有創(chuàng )造性的人?
明確：(1)因為事物是豐富復雜的，生活中解決問(wèn)題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣的。
明確：(2)作者運用了正反對比的論證方法闡述這一道理的。先從反面說(shuō)，“如果你認為正確答案只有一個(gè)的話(huà)，當你找到某個(gè)答案以后，就會(huì )止步不前”；再從正面說(shuō)：“不
滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”。正反對比，使說(shuō)理全面，而又透徹。增強了說(shuō)服力。
明確：(3)第一個(gè)要素是必須精通各種知識，因為知識是形成新創(chuàng )意的素材。第二必順有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。
為論述這一道理，作者主要采用了舉例論證的方法。事例典型，有代表性，具體確鑿地闡明了事理。
明確(4)作者通過(guò)引用某心理學(xué)專(zhuān)家小組的研究結論，指出區分是否富有創(chuàng )造力。關(guān)鍵在于能否留意自己細小的想法。
明確(5)關(guān)鍵要做到三點(diǎn)：一是“要經(jīng)常保持好奇心。不斷積累知識”；二是“不滿(mǎn)足于一個(gè)答寒，而去探求新思路，去運用所得的知識”；三是“一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去”。 ’
(四)總結、擴展
本文運用擺事實(shí)、講道理相結合的論證方法，逐層深入地論證了怎樣才能成為有創(chuàng )造性的人的道理。使讀者深刻地認識到思維方式、知識、活用知識的觀(guān)念等對于創(chuàng )新人才地培養的重要性。
讀后，可以通過(guò)思考：做一個(gè)富有創(chuàng )造性的人，關(guān)鍵在哪里?以加深理解。
(五)布置作業(yè)
以“我是一個(gè)有創(chuàng )造性的人嗎?”為題寫(xiě)一段話(huà)，闡述自己怎樣做有創(chuàng )造性的人。
板書(shū)設計
事物的正確答案不止一個(gè)
論述的中心：怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng )造性的人
1．要確立創(chuàng )造性思維方式
2．擁有創(chuàng )造性思維必備的要素
3．堅信人人都有創(chuàng )造力
4．成為富有創(chuàng )造性的人的關(guān)鍵
方法：擺事實(shí)，講道理逐層論述
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