課文《事物的正確答案不止一個(gè)》教案
[教學(xué)目的]：
一、了解創(chuàng )造性思維的要素
二、了解議論文圍繞中心逐層展開(kāi)論述的方法
三、鼓勵學(xué)生做一個(gè)富有創(chuàng )造力的人
[教學(xué)設想]：
1、本文為一篇難度較大的議論，而初一學(xué)生對議論文的學(xué)習比較生疏，因此，本課將先從本文的議論話(huà)題及內容切入，引導學(xué)生逐步理解各個(gè)層次之間的關(guān)系，從而理解本文的論述結構和論述要點(diǎn)。
2、文中關(guān)聯(lián)很多，邏輯關(guān)系很強，在教學(xué)過(guò)程 中，將通過(guò)淡化分析、強化朗讀的方法來(lái)培養學(xué)生議論語(yǔ)言的語(yǔ)感。
3、采用自主學(xué)習、共同探究、練講結合的學(xué)習方法
[教學(xué)過(guò)程 ]：
一、導入 課文
師：在上課之前，老師想來(lái)做個(gè)測試：請覺(jué)得自己聰明的同學(xué)舉手�。ōh(huán)視教室）請把手放下�？磥�(lái)同學(xué)們都很謙虛。我們不妨來(lái)做個(gè)口頭練習，測試一下？請看黑板。
板畫(huà)：
師：在你眼前，你仿佛看到了什么？
學(xué)生發(fā)言
師：天那，你們居然這么聰明呀！那在你們的答案中，誰(shuí)的最正確？（停頓片刻，學(xué)生自由回答）不錯，誰(shuí)的答案都是正確的，因為都很合理！看來(lái)，我們認識一個(gè)事物，或解決一個(gè)問(wèn)題，不同的角度有不同的答案，因而事物的正確的答案往往不止一個(gè)。（板書(shū)1~課題）
正如蘇軾的詩(shī)所言：橫看成嶺側成峰，遠近高低皆不同。今天，我們一起來(lái)學(xué)習《事物的正確答案不止一個(gè)》一文；通過(guò)學(xué)習，來(lái)檢測一下，你到底有多少創(chuàng )新能力,怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng )造力的人。
[這一環(huán)節設計，主要通過(guò)舉手、口頭練習、想象力的測試，鼓勵學(xué)生要有自信心。同時(shí)，既活躍了課堂氣氛，消除了學(xué)生學(xué)習議論文的畏難情緒，又自然的引出了課題，也為下面學(xué)習新課文蓄勢。]
二、瀏覽感知 明白文章論述的話(huà)題
1、了解文體
師：通過(guò)預習，你知道本文屬于拿一種文體？（學(xué)生回答）是的，屬于議論文。
{投影} 議論-------即對人或事物、社會(huì )現象、問(wèn)題等表示自己的立場(chǎng)、意見(jiàn)、觀(guān)點(diǎn)。
師：以議論這種表達方式為主的文章，就是議論文。在了解文中作者的觀(guān)點(diǎn)、立場(chǎng)之前，首先要了解議論的話(huà)題。
2、明確話(huà)題：
{投影} 瀏覽13段，思考：文章開(kāi)篇，從分析一個(gè)問(wèn)題的答案入筆，否定哪一種思維模式？這種思維模式有什么弊端？倡導哪一種思維方式？
{投影} / 學(xué)法指導一 / 注意文中的關(guān)鍵詞模式和方式的不同，以理解文段的主要意思
學(xué)生討論、交流發(fā)言
{投影} 否定正確答案只有一個(gè)的思維模式
倡導正確答案不止一個(gè)的思維方式
尋找第二種答案
創(chuàng )造性思維（板書(shū)2）
師：可見(jiàn)，本文開(kāi)篇，通過(guò)一個(gè)現象，來(lái)引出論述的話(huà)題那就是創(chuàng )造性思維。
[這一環(huán)節的設計，主要是因為課文內容本身十分生動(dòng)有趣，而句與句之間的關(guān)系也比較淺顯易懂，所以，以培養學(xué)生的自學(xué)能夠為主，同時(shí)，也培養他們?yōu)g覽閱讀的能力]
三、緊扣問(wèn)題理清文章的脈絡(luò )
{投影} 跳讀412段，思考：圍繞創(chuàng )新思維，作者提出了哪幾個(gè)方面的問(wèn)題？
{投影} / 學(xué)法指導二 / 注意設問(wèn)句在文中出現的位置及其作用
往往出現句末或句首或獨句成段 ，起承上啟下的過(guò)渡作用
學(xué)生同桌之間相互討論、而后交流發(fā)言
明確：1）產(chǎn)生創(chuàng )造性思維所必需的要素（板書(shū)3）
2）富有創(chuàng )造力的人（板書(shū)4）和缺乏創(chuàng )造力的人的區別
[這一環(huán)節的設計，目的在于培養學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵語(yǔ)句（尤其是過(guò)渡句）來(lái)進(jìn)行跳讀從而理清文章脈絡(luò )的能力，以提高閱讀的速度]
四、仔細琢磨分析文章的內容：
{投影} 輕聲朗讀4-8段，思考：
1）作者認為產(chǎn)生創(chuàng )新思維所必需的要素有哪些？
2）難句理解：這種情況可能出現在6分鐘以后。
這種情況指代什么？它指代什么？
學(xué)生分組討論，質(zhì)疑，交流
明確1）：（板書(shū)4）
淵博的知識
有探求新事物并為此而活用知識的態(tài)度和意識
持之以恒地進(jìn)行各種嘗試
請同學(xué)們一起朗讀5、6小節
提示：注意長(cháng)句子朗讀的停頓。
明確2）這種情況指代這些知識隨時(shí)都可以進(jìn)行組合，形成新的創(chuàng )意它指代新的創(chuàng )意。
追問(wèn)：請你舉例證明作者的這一觀(guān)點(diǎn)。
學(xué)生答。
追問(wèn)：文章舉了哪兩個(gè)例子，請概括。
{投影} / 學(xué)法指導三 / 概括事例的方法誰(shuí)做什么事？
明確：①約翰·古登貝爾克發(fā)明了印刷機和排版術(shù)
�、诹_蘭·布歇內爾發(fā)明了對戰型的乒乓球游戲
師：請你用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言來(lái)另舉例子
學(xué)生答，教師指導糾正。
師總結：這一部分，作者論述了產(chǎn)生創(chuàng )造性思維的必需的要素。你覺(jué)得你身上一具備了哪些要素？你覺(jué)得自己是個(gè)富有創(chuàng )造力的人嗎？（學(xué)生交流，引出下一個(gè)環(huán)節）
{投影} 輕聲朗讀9-12段，思考
1）富有創(chuàng )造力和缺乏創(chuàng )造力的人心態(tài)如何？各自的.結果如何呢？
2）從這一部分論述中，你覺(jué)得怎樣才是富有創(chuàng )造力的人？
{投影} / 學(xué)法指導四 / 注意文中總結性語(yǔ)句出現的標志性詞語(yǔ)，如由此可見(jiàn)總而言之這樣所以------
學(xué)生分小組討論、交流、質(zhì)疑、爭辯
{投影}
富有創(chuàng )造力的人
缺乏創(chuàng )造力的人
認為自己具有創(chuàng )造力
�。ㄗ孕牛ò鍟�(shū)5）
不認為自己具有創(chuàng )造力（不自信）
關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實(shí)
進(jìn)行自我壓抑
由此看來(lái)：擁有創(chuàng )造力的人留意自己細小的想法（板書(shū)6）
追問(wèn)：他們覺(jué)得創(chuàng )造力僅僅是屬于貝多芬、愛(ài)因斯坦以及莎士比亞他們的。你能一兩個(gè)例子反駁他們的想法嗎？
總結：縱觀(guān)上述兩個(gè)部分的內容，請你來(lái)說(shuō)說(shuō)如何才能成為一個(gè)富有創(chuàng )造力的人。
學(xué)生總結
齊聲朗讀最后一個(gè)小節：
提示：要讀得有力、自信
[這一環(huán)節的設計，意在培養學(xué)生合作探究的習慣；培養他們敢于發(fā)問(wèn)、大膽質(zhì)疑的精神；同時(shí)，在自我辨析中，實(shí)現教學(xué)目標 中的第三條：培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和能力。]
根據板書(shū)，請一位優(yōu)等學(xué)生總結本課內容及課文的議論結構
板書(shū)設計 ：
問(wèn)題的正確答案不止一個(gè)
�。▽ふ业诙N答案）
↓
創(chuàng )造性思維 （ 論題 ）
↓ ↓
必需的要素 （ 論點(diǎn) ）
↓ ↓
自信 淵博的知識 探求新事物并為此活用知識的態(tài)度、意識
持之以恒嘗試 留意細小的想法
↓ ↓
富有創(chuàng )造力的人 （ 結論 ）
師：通過(guò)今天的學(xué)習，認為自己富有創(chuàng )造力的同學(xué)舉手。（環(huán)視課堂）下面，請同學(xué)們再來(lái)做一次筆頭練習，作第二次測試。
[這一環(huán)節設計，一來(lái)對本課內容作一個(gè)較為完整的梳理；二來(lái)再次強調富有創(chuàng )造力的人首先要有自信心，其次要有實(shí)踐的勇氣；三來(lái)也照應了本課的開(kāi)頭，首尾呼應，一氣呵成；四來(lái)把課堂學(xué)習引入高潮，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新的欲望。]
五、學(xué)以致用課堂練習
{投影}：
請發(fā)揮你的想象，把下列兩個(gè)圖形組合成一段話(huà)。
范例：太陽(yáng)公公如喝醉了酒，臉紅通通的，醺醺然
走向西山，揮一揮手，灑下一天的晚霞，
如錦緞一樣的絢爛；低一低頭，又留下
滿(mǎn)山的惆悵：夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏。
學(xué)生隨意寫(xiě)作，教師巡視，作個(gè)別指導。
學(xué)生交流、點(diǎn)評
[這一環(huán)節的設計，意在培養學(xué)生的想象力和寫(xiě)作能力]
六、結束語(yǔ)：
同學(xué)們，人類(lèi)社會(huì )從低級到高級，從簡(jiǎn)單到復雜，從原始到現代的進(jìn)化歷程，就是一個(gè)不斷創(chuàng )新的過(guò)程。創(chuàng )新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達的動(dòng)力。隨著(zhù)知識經(jīng)濟和信息社會(huì )的到來(lái)，我們只有勇于和善于創(chuàng )新，才能趕上和超過(guò)世界先進(jìn)水平，而這個(gè)重任就落在了我們肩上。讓我們在今后的學(xué)習中培養更多的創(chuàng )新精神，人人都爭做一個(gè)富有創(chuàng )造力的人。
七、鞏固練習
{投影} 1）詞匯積累：
2）大聲朗讀課文5、6、13段
3）根據下發(fā)材料，辨析小偷的行為
[這一環(huán)節的設計，目的在于通過(guò)朗讀，增強議論文朗讀的語(yǔ)感，增強學(xué)生的思辨能力，嘗試著(zhù)寫(xiě)一點(diǎn)議論性的文字。]
附：
[辯析題材]
一天夜里，有一個(gè)小偷好不容易潛入一間屋子，結果除了一個(gè)氣息奄奄的老人外什么也沒(méi)有。他懊喪之極，正準備離去時(shí)，老人發(fā)現了他。
老人問(wèn)：是客人嗎？他慌忙噢了一聲。老人說(shuō)：坐下來(lái)歇歇吧，外面很冷的。他坐了下來(lái)。
老人開(kāi)始訴說(shuō)孤獨，并感謝他深夜來(lái)看自己。從來(lái)沒(méi)有受到別人感謝的小偷心中十分感動(dòng)。
從第二天起，小偷每天中午給老人送吃的去，還送衣服，老人再也不受凍挨餓了。這些食物和衣服是小偷從其他地方偷來(lái)的。
有人說(shuō)，有些行為，評判時(shí)很難論其善惡。請你評一評這個(gè)小偷的行為。
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