課文《事物的正確答案不止一個(gè)》的教學(xué)設計
課文《事物的正確答案不止一個(gè)》的教學(xué)設計
【教學(xué)目標】
1、理清“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng )造性思想、創(chuàng )造力之間的關(guān)系。
2、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
【教學(xué)構想】
情境法、討論法。
【教學(xué)時(shí)數】
一課時(shí)。
【教學(xué)內容】
一、導入新課
1、請同學(xué)們回憶一下小學(xué)學(xué)的蘇軾《題西林壁》
題西林壁
蘇軾
橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。
不識廬山真面目，只緣身在此山中。
2、“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同�！闭f(shuō)明什么?
(同一事物在不同的觀(guān)察角度下會(huì )有不同的理解和感受。)
3、由此可見(jiàn)，事物的正確答案并不是唯一的。
二、默讀課文
1、用筆在書(shū)上劃出作者總結性的語(yǔ)句。(學(xué)生默讀)
2、作者在本文開(kāi)頭設置了一個(gè)有趣的問(wèn)題，請大家思考一下，這是為了告訴我們一個(gè)什么樣的觀(guān)點(diǎn)?
(“因此，不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)是最重要的�！�)
看問(wèn)題的角度，對問(wèn)題的理解、解決問(wèn)題的方法不同，以及思維視角的轉換，都會(huì )使得事物的答案是多種多樣的。
三、研讀課文(理清關(guān)系)
1、請大家看這樣一個(gè)故事。(投影)
�、� 從前，有個(gè)吝嗇的財主招不來(lái)長(cháng)工，聰明的倪剛找上門(mén)去了。財主提了兩個(gè)條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節，財主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛去將這些供品吃個(gè)精光。春節那天，財主家都忙著(zhù)拜年，倪剛卻去門(mén)前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。想一想，對財主提出的兩個(gè)條件，財主和倪剛思考的角度有什么不同?
�、� 三國時(shí)，曹操手下有個(gè)主簿官楊修，聰明過(guò)人。一次，北方有個(gè)國家的使節、給曹操送來(lái)一盒精制糕點(diǎn)。曹操接過(guò)糕點(diǎn)來(lái)，隨手在盒蓋豎著(zhù)寫(xiě)了三個(gè)大字：“一合酥”寫(xiě)完后曹操將糕點(diǎn)放在桌子上就出去了。楊修進(jìn)來(lái)，看見(jiàn)這盒糕點(diǎn)后以及曹操的手跡，靈機一動(dòng)，就自作主張把這盒糕點(diǎn)分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽(tīng)從楊修的吩咐。不一會(huì )兒，曹操回來(lái)了，見(jiàn)桌子上只留下空盒子，便查問(wèn)是誰(shuí)的主意。楊修不慌不忙地答道：“_____________”。曹操聽(tīng)了這話(huà)，連聲稱(chēng)贊楊修聰明。
請你想一想，楊修是如何回答的?
2、從剛才的分析中，大家都覺(jué)得倪剛、楊修很聰明，其實(shí)他們是具有一種什么思維能力?
(從課文的第四小節可以看出這一點(diǎn))
4、產(chǎn)生創(chuàng )造性思維的必須具備的要素是什么呢?
5、兩個(gè)回形針、卡紙、能做出什么東西來(lái)?
(各位同學(xué)積極參與充分發(fā)揮了自己的想像能力，給出了最精彩份量的答案這就證明，大家都擁有創(chuàng )造力。)
6、那么如何使自己成為最有創(chuàng )造力的人，齊讀最后一段
(只要熱愛(ài)生活，發(fā)現生活，遇到問(wèn)題，多想個(gè)為什么，一定會(huì )不斷提高)
四、拓展
學(xué)了這篇課文后，請大家以《關(guān)于“0”的斷想》說(shuō)話(huà)，請同學(xué)們盡量打開(kāi)思路，看誰(shuí)想得快、合理。大家先討論，互相發(fā)言，然后寫(xiě)下來(lái)，準備發(fā)言。
五、結語(yǔ)
同學(xué)們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問(wèn)題方法和途徑是多種多樣的，關(guān)鍵是：我們要堅持不懈留心生活、發(fā)現生活，思考生活，認識生活，這樣我們就會(huì )捕捉到生活中最美好的瞬間。
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