課文《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設計
課文《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設計
【教學(xué)目的】
1、知識目標：學(xué)習議論文圍繞中心逐層展開(kāi)論述的方法，進(jìn)而復習舉例論證方法。
2、能力目標：培養獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
【教學(xué)設想】
1、本文是學(xué)生剛接觸議論文不久學(xué)到的一篇文章，自讀有一定難度。因此，本課將先從本文的議論話(huà)題及內容切入，引導學(xué)生逐步理解各個(gè)層次之間的關(guān)系，從而理解本文的論述結構和論述要點(diǎn)，進(jìn)而復習議論文的舉例論證方法。
2、采用自主學(xué)習、共同探究、練講結合的學(xué)習方法。
3、充分利用多媒體增加課容量提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
【教學(xué)時(shí)數】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
導入新課：
請同學(xué)們看大屏幕上的兩幅圖，說(shuō)說(shuō)你看到了什么?(打出課件上的兩幅觀(guān)察角度不同看到的東西就不同的圖，學(xué)生做答)，看來(lái)不是所有的問(wèn)題答案都是唯一的，記得這首詩(shī)嗎?(大屏幕打出蘇軾的《題西林壁》，學(xué)生讀)今天我們學(xué)習的這篇文章就是關(guān)于多角度看問(wèn)題的很好論述。大家一起來(lái)看羅迦·費·因格所寫(xiě)的《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇文章。
一、檢查預習
解釋下列詞并為劃線(xiàn)的注音：
汲取 推敲 根深蒂固 鍥而不舍 輕而易舉 持之以恒 不言而喻 孜孜不倦
(大屏幕打出生字、生詞，考查學(xué)生預習情況)
二、問(wèn)題研究
研讀課文，思考大屏幕上的問(wèn)題：(先獨立思考，解決力所能及的問(wèn)題，然后小組討論，最后寫(xiě)出簡(jiǎn)要答案)(10分鐘)
1、“不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”為什么?(導析：只有這樣才會(huì )激發(fā)人們的去思索，去“尋求第二種答案”，才有發(fā)明創(chuàng )造)
2、“尋求第二種答案”的途徑?(導析：有賴(lài)于創(chuàng )造性的思維)
3、創(chuàng )造性思維有哪些必需的要素?(導析：1)學(xué)識淵博，精通各種知識2)有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識3)持之以恒的精神和毅力)
4、發(fā)揮創(chuàng )造力的關(guān)鍵是什么?你有這方面的經(jīng)驗嗎?(導析：在于如何運用知識。)
5、課文中列舉約翰·古登貝爾克發(fā)明印刷機、排版術(shù)的事例以及羅蘭·布歇內爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例有什么作用?(導析：舉例論證創(chuàng )造性思維必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識)
6、區分一個(gè)人是否擁有創(chuàng )造力，主要根據之一是什么?你打算怎樣做一個(gè)富于創(chuàng )造精神的人?(導析：主要根據之一是，擁有創(chuàng )造力的人留意自己細小的想法。)
三、交流發(fā)言，教師點(diǎn)撥，理清作者思路
(學(xué)生回答在大屏幕上顯示，在學(xué)生發(fā)言時(shí)摘錄重點(diǎn)，寫(xiě)出板書(shū))否定“正確答案只有一個(gè)”的思維模式──倡導“正確答案不止一個(gè)”的思維方式──尋找第二種答案──創(chuàng )造性思維的論題提出──創(chuàng )造性思維必需要素──發(fā)揮創(chuàng )造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識──列舉約翰古登貝爾克發(fā)明印刷機、排版術(shù)的事例以及羅蘭·布歇內爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例論證──結尾點(diǎn)明中心論點(diǎn)：只要具備幾個(gè)要素，“任何人都有創(chuàng )造力”。
四、板書(shū)設計
不滿(mǎn)足一個(gè)答案
激發(fā)
尋求第二種答案
需要
創(chuàng ) 造 性 思 維
必備
學(xué)識 活用能力(關(guān)鍵)(舉例論證) 恒心和毅力
得出
具備幾個(gè)要素，任何人都會(huì )擁有創(chuàng )造力(結論)
(這一環(huán)節的設計，主要是因為課文內容本身十分生動(dòng)有趣，而句與句之間的關(guān)系也比較明確，所以，以培養學(xué)生的自主學(xué)習、共同探究為主，同時(shí)，也培養他們?yōu)g覽閱讀的能力。)
五、知識小結
通過(guò)今天的學(xué)習，我們學(xué)習了議論文圍繞中心逐層展開(kāi)論述的方法，掌握了本文的脈絡(luò )層次，更重要的是我們要認識到自己也擁有非凡的創(chuàng )造力并注意在實(shí)際生活中開(kāi)發(fā)自己這方面的潛能。
六、擴展練習
1、請把你所崇拜的富有創(chuàng )造性思維的偉人介紹給大家。
課本介紹人物：
�、� 貝多芬: 他幼年早慧，在年輕時(shí)就確立了作曲家的地位。也許是命運的捉弄，在人生最輝煌的時(shí)刻，他卻失聰了。但是，在這之后的八年中，他依舊繼續著(zhù)音樂(lè )家的生命，大大發(fā)展和改變了古典音樂(lè ) 。他是德國最偉大的樂(lè )曲家之一，創(chuàng )作了如：《英雄》《命運》《田園》等交響曲，《月光》《熱情》《黎明》等鋼琴奏鳴曲。
�、� 莎士比亞：英國文藝復興時(shí)期最偉大的戲劇家、詩(shī)人。他重要的喜劇作品有《仲夏夜之夢(mèng)》《威尼斯商人》《無(wú)事生非》《皆大歡喜》《第十二夜》等;歷史劇《理查三世》《亨利四世》;四大悲劇《哈姆雷特》《奧賽羅》《李爾王》《麥克白》。莎士比亞被馬克思譽(yù)為“人類(lèi)最偉大的戲劇天才�！薄霸谶^(guò)去的幾千年人類(lèi)歷史中，最獨領(lǐng)風(fēng)騷者為成吉思汗，而最具才華者是莎士比亞�！�
�、� 愛(ài)因斯坦：20世紀最偉大的物理學(xué)家，科學(xué)革命的旗手。他從小腦中就充滿(mǎn)許多奇思妙想，例如4歲時(shí)就奇怪為什么羅盤(pán)針總是轉向南方?它周?chē)惺裁礀|西推動(dòng)它? 愛(ài)因斯坦是人類(lèi)歷史上最具創(chuàng )造性才智的人物之一。他一生中開(kāi)創(chuàng )了物理學(xué)的四個(gè)域：狹義相對論、廣義相對論、宇宙學(xué)和統一論。他是量子理論的主要創(chuàng )建者之一。他在分子運動(dòng)論和量子統計理論等方面也作出重大貢獻。)(根據時(shí)間多少選擇介紹。)
2、認識了這么多的 偉人，他們因為富有創(chuàng )造性思維而成功，那么怎樣才富有創(chuàng )造性思維呢?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
3、看過(guò)趙本山的《賣(mài)車(chē)》小品嗎?里面有一段：(放截取的視頻錄像：趙本山出題：“1+1在什么情況下不等于2”?范偉答：“1+1在任何情況下都等于2”。高秀敏糾正：“1+1在答錯的情況下不等于2�！壁w本山問(wèn)：“你們家養了一只小狗，為什么不生跳蚤?”范偉答：“因為我們家小狗講衛生�！壁w本山：“錯。媳婦答�！备咝忝舸穑骸耙驗楣分荒苌��！壁w本山問(wèn)：“一位80歲的老奶奶上了公共汽車(chē)，車(chē)上沒(méi)一個(gè)人給他讓座，為什么?”范偉答：“因為車(chē)上的人不講文明禮貌�！备咝忝艏m正：“因為車(chē)上有的是空座�！�)為什么范偉的答案跟高秀敏的老是不一樣呢?因為他們兩個(gè)人思考問(wèn)題的角度不同�？磥�(lái)，我們只要調整一下思維方式，換一個(gè)思考角度，跳出習慣的思維模式，就會(huì )得到異乎尋常的答案�，F在開(kāi)發(fā)你的思維，展開(kāi)想象，想一想“1+1”在不同的情況分別能等于幾?
七、作業(yè)布置
同一個(gè)問(wèn)題，從不同的角度分析，可以得出不同的結論，正如羅迦·費·因格所說(shuō)的“事物的正確答案不止一個(gè)”�！洱斖觅惻堋返墓适逻�記得嗎?請你以不同角度從這個(gè)故事中提煉觀(guān)點(diǎn)。(至少兩個(gè))
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