《相互幫助真快樂(lè )》中班社會(huì )課教學(xué)反思
這周是雷鋒周，所以安排上了一節社會(huì )課《相互幫助真快樂(lè )》，我以故事導入進(jìn)入課題。當我講述故事講到獅子被獵人布的網(wǎng)給吊起來(lái)了的時(shí)候，鄧俊偉和張陽(yáng)反應很快地反問(wèn)：老師獅子不是有很鋒利的爪子嗎？它可以自己把網(wǎng)給劃破，然后逃掉。他干嘛不自救？是呀，它干嘛不自救？對于這個(gè)問(wèn)題，我該做出什么回應？顯然，孩子的思維跳脫了我想引導的路線(xiàn)。是直接否定孩子的想法，告訴他們故事不是這樣的？還是回避問(wèn)題，讓孩子繼續疑惑？當然這兩點(diǎn)是不可取的，我們鼓勵孩子積極開(kāi)動(dòng)腦筋去想象，不僅不可抹殺，除了鼓勵有時(shí)還需要有效的啟發(fā)。要怎樣做出回應，并有效地引向課題而又不抹殺各種想象力和可能性。而關(guān)于自救也是安全教育中的一種，更應該讓孩子明白在出現危險時(shí)是否該自救。
在課堂上教師要有一定的隨堂應變能力，因為孩子不可能如我們在活動(dòng)環(huán)節設計中的那樣發(fā)展。對著(zhù)孩子們疑惑的眼神，我反問(wèn)他們：是呀，為什么他不自救呢？于是，大家紛紛地說(shuō)出了自己的想法。我最后綜合了他們的意見(jiàn)：有的說(shuō)網(wǎng)線(xiàn)太粗了，劃不斷；有的說(shuō)獅子的爪子被卡住了，動(dòng)不了；還有的說(shuō)由于獅子太緊張了，忘了自己的爪子了……。這樣一來(lái)，故事可能有更多的方向。我就這些答案又給出了新的提問(wèn)：那要怎么解決這些問(wèn)題呢？于是一大波的答案有出現了：有的說(shuō)在吊起來(lái)的網(wǎng)里用力地動(dòng)，吊著(zhù)網(wǎng)的樹(shù)枝就斷了；有的說(shuō)可以喊救命��；有的說(shuō)不要緊張，就可以想起自己的爪子了……。在討論中有的孩子只是靜靜地聽(tīng)著(zhù)不說(shuō)話(huà)�；蛟S還要多一些鼓勵讓孩子去自己去想象，讓自己參與會(huì )比別人影響更有深刻的印象。
于是我又綜合答案，并給出了小結：遇到危險時(shí)，要沉著(zhù)不慌張。有自救的條件就想辦法自救，沒(méi)有自救的方法，可以想辦法創(chuàng )造條件自救。比如，剛才小朋友們幫獅子想出的好辦法。
雖然課題跑偏了一小會(huì )，但是有些疑惑是適時(shí)地給予解決的，要不以后孩子遇到類(lèi)似問(wèn)題可能拿不定主意，不知所措。
接下來(lái)我輕松地代過(guò)：你們說(shuō)的這些都有可能，這可得去問(wèn)問(wèn)大獅子，隨便可以告訴它這些自救的好辦法。我們再來(lái)看看后來(lái)又發(fā)生了什么事……
而這就是之前我提過(guò)的怎樣有效地接收孩子們給的`各種各樣的答案，怎樣合理地處理好這些問(wèn)題，并有效地把它們引導到課題上。
在前幾輪觀(guān)摩交流課中我發(fā)現這個(gè)問(wèn)題使有的教師很糾結，有的教師對這種現象的發(fā)生會(huì )回避。
這是很多教師在課題上所面臨的一個(gè)“頭疼“的問(wèn)題，因為你不可能在課堂上對每一個(gè)分散的問(wèn)題都做出回應。比如，今天的課題是“在雨中” 講述的是小豬看到小羊在雨中滑倒了裝作沒(méi)看見(jiàn)就躲開(kāi)了。當說(shuō)到“小豬”時(shí)，可能會(huì )有孩子舉手回答說(shuō)：老師我喜歡吃豬肉。又比如今天的這個(gè)案例。除了可以避重就輕，我們是不是還可以有更多的答案？
重視這個(gè)看似小問(wèn)題的大問(wèn)題，這是一個(gè)值得深思，探討、深化研究的問(wèn)題。
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