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數學(xué)三年級小樹(shù)有多少棵教學(xué)反思（通用7篇）
在日常生活中，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？以下是小編整理的數學(xué)三年級小樹(shù)有多少棵教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
數學(xué)三年級小樹(shù)有多少棵教學(xué)反思 1
《小樹(shù)有多少棵》是三年級數學(xué)上冊的第一課，是關(guān)于“一位數乘整十、整百數的乘法”。
教學(xué)中，我采用了歸納法，練習法，主要是考慮到部分接受能力比較差的學(xué)生。本班學(xué)生學(xué)習能力相差較大，優(yōu)者優(yōu)，劣者劣，是很明顯的差別。像3×20這種題目的得數，他們不用考慮，就可以直接說(shuō)出答案。但是，至少有1/3的學(xué)生會(huì )不清楚，這是本班學(xué)生的學(xué)情。
課上，從導入開(kāi)始，從生活中的具體事例引入，同學(xué)們學(xué)習的積極性高，為本節新課“小樹(shù)有多少棵”作了鋪墊。當從主題圖中獲取數學(xué)信息并提出問(wèn)題、分析，解決問(wèn)題的能力。孩子們學(xué)習的興趣高。在授新課的過(guò)程中，通過(guò)小組合作，分組交流等活動(dòng)來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
教育心理學(xué)對“遷移”做了如下定義：“遷移是指一種學(xué)習對另一種學(xué)習的影響�！敝R遷移能力是將所學(xué)知識應用到新的情境，解決新問(wèn)題時(shí)所體現出的一種素質(zhì)和能力，這也是我們培養學(xué)生的方向。衍晟、嘉豪、曉茵等相對接受能力較不好的學(xué)生也能根據復習的`內容順勢遷移到本課學(xué)習中。這是本節課的成功之處。
“每捆20棵樹(shù)，3捆就要把3個(gè)20相加……”即20+20+20。
“可以把3×20，就是3捆小樹(shù)合起來(lái)的總數……”
“就是把20+20+20，等于60（棵）……”
孩子們開(kāi)始七嘴八舌，談?wù)撟约旱南敕�。盡管不那么完整，我都給予肯定。當提出4捆小樹(shù)、5捆小樹(shù)時(shí)，孩子們也就明白該怎么樣做更好了。
要求學(xué)習的目標是學(xué)生形成能夠舉一反三、靈活運用所學(xué)知識解決類(lèi)似問(wèn)題的能力和方法，這是遷移的目的，也是孩子必須掌握的很重要的能力之一。
在練習中，有出現“3×230×2300×2”這類(lèi)題目，再讓學(xué)生計算完觀(guān)察，然后發(fā)現問(wèn)題。大部分學(xué)生只會(huì )說(shuō)“積每一次多一個(gè)0”這樣的話(huà)，對于乘數和積之間的關(guān)系表達不那么順暢，但是在交流中發(fā)現孩子還是能理解其中的意思的，知道當乘數發(fā)生有規律的變化時(shí)，積也跟著(zhù)發(fā)生有規律的變化。
在今后的學(xué)習中，我會(huì )更加注重學(xué)生思維能力的培養。
數學(xué)三年級小樹(shù)有多少棵教學(xué)反思 2
認知心理學(xué)認為，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是把教材知識結構轉化為自己認知結構的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習新知識的過(guò)程是建構意義的過(guò)程，是從具體到抽象、從感知到內化的過(guò)程。學(xué)習新知識時(shí)，教師應根據教材的知識結構和學(xué)生的認知規律，找準學(xué)生的認知支撐點(diǎn)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、知識背景出發(fā)，把學(xué)生引入新知識的學(xué)習探索中。
《小樹(shù)有多少棵》這節課是北師大版小學(xué)數學(xué)三年級上冊的第四單元第一課時(shí)的內容，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了表內乘法后的進(jìn)一步學(xué)習。課前伊始，我就先復習表內乘法的口算，以及數的組成，例如：20里面有（）個(gè)十，300里面有（）個(gè)百等，為學(xué)生理解整十、整百、整千數乘一位數的算理進(jìn)行了鋪墊。
在新授課時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng )設了“植樹(shù)”的教學(xué)情境，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)已知信息，并提出數學(xué)問(wèn)題。當學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題：“3捆一共有多少棵”時(shí)，我放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，鼓勵學(xué)生提出不同的計算方法，在小組匯報交流中，再優(yōu)化計算方法。學(xué)生的算法多種多樣，有畫(huà)圖，用加法20+20+20=60來(lái)計算，更多學(xué)生是直接用遮住0的'方法來(lái)計算，先算2×3=6，20×3=60，我適時(shí)引導學(xué)生，“2”是表示什么，由于有之前的課前復習，學(xué)生很快就能抓住“20就是2個(gè)十，20×3表示2個(gè)十乘3，也就是6個(gè)十，是60”這一算理。因此，新知的學(xué)習就是這樣水到渠成。
而對于后面的“500×3=？”的計算，我引導學(xué)生總結“20×3”的計算方法，再用遷移類(lèi)比的方法，自主探究“500×3=？”的算法。這樣既開(kāi)動(dòng)了腦筋，又節省了時(shí)間，還培養了學(xué)生的學(xué)習能力。
在本課教學(xué)中，教師充分尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng )設民主、輕松的學(xué)習氛圍，鼓勵學(xué)生自主探究新知，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，親身經(jīng)歷探索整十數、整百數乘一位數的乘法的口算過(guò)程，學(xué)生的主體能動(dòng)性得到充分地發(fā)揮，學(xué)習積極性高，學(xué)習效率也高。
數學(xué)三年級小樹(shù)有多少棵教學(xué)反思 3
1、本節課我注重從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為學(xué)生提供觀(guān)察和操作的機會(huì )，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)就在身邊，感受數學(xué)的樂(lè )趣。生活中的實(shí)際經(jīng)驗是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的基礎。本節課，我根據學(xué)生的實(shí)際，通過(guò)植樹(shù)這一生活情境，使學(xué)生在生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的氛圍中學(xué)習，同時(shí)又不失時(shí)機地進(jìn)行環(huán)保教育。
2、重視算法多樣化是本節課的一個(gè)重要指導思想。在本節課中，我利用教材提供的情境，引導學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，我放手讓學(xué)生自己探索整十數乘一位數的口算方法，通過(guò)學(xué)生獨立思考，小組交流討論，經(jīng)歷探索多種算法和與他人交流的過(guò)程，培養學(xué)生思維的獨立性和靈活性。在教學(xué)中，我讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述，不強求統一的.語(yǔ)言和過(guò)程，使學(xué)生在一種自由、民主、和諧的氛圍中學(xué)習。
3、由于本課是新學(xué)期的第一課，在練習題的設計上，我比較注重計算方法的訓練，而忽略了應用知識，解決實(shí)際問(wèn)題等方面，下節課應在這方面適當加強，以提高學(xué)生學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的興趣和能力。
數學(xué)三年級小樹(shù)有多少棵教學(xué)反思 4
重視算法多樣化是本節課的一個(gè)重要指導思想。在本節課中，我利用教材中提供的情境，引導學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，我充分放手讓學(xué)生自己探索整十數乘一位數的口算方法，通過(guò)學(xué)生獨立思考、小組交流討論，經(jīng)歷探索多種算法和與他人交流的.過(guò)程，培養學(xué)生思維的獨立性和靈活性。在教學(xué)中，我讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述，而不是強求統一的語(yǔ)言進(jìn)行操練，使學(xué)生在一種自由、民主、和諧的氛圍中學(xué)習。
由于本節課是新學(xué)期的第一節課，在練習題的設計上，我比較注重計算方法的訓練，而忽略了應用知識、解決實(shí)際問(wèn)題等方面，也沒(méi)有創(chuàng )設這方面的練習題，我準備下節課在這方面適當加強，以提高學(xué)生學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的興趣和能力。
數學(xué)三年級小樹(shù)有多少棵教學(xué)反思 5
本節課教師注意從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為學(xué)生們提供觀(guān)察和操作的機會(huì )，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)就在身邊，感受數學(xué)的樂(lè )趣。
生活中的實(shí)際經(jīng)驗是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的基礎�！靶�(shù)有多少棵”這一場(chǎng)景是學(xué)生日常生活中很熟悉的，學(xué)�；蛏鐓^每年都進(jìn)行植樹(shù)活動(dòng)，可以說(shuō)每個(gè)學(xué)生都親自經(jīng)歷過(guò)。在本節課中，教師根據學(xué)生的'實(shí)際，通過(guò)植樹(shù)這一生活場(chǎng)景，使學(xué)生在生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的氛圍中學(xué)習，同時(shí)又不失時(shí)機地進(jìn)行環(huán)保教育。
重視算法的多樣化，是數學(xué)課程改革的一個(gè)重要方面，在本案例中得到體現。本案例教師能利用教材的情境，引導學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師充分放手，讓學(xué)生自己探索整十、整百、整千數乘一位數的口算方法；通過(guò)學(xué)生獨立思考、小組交流討論，經(jīng)歷探索多種算法和與他人交流的過(guò)程，培養學(xué)生思維的獨立性和靈活性。通過(guò)知識的應用，增強學(xué)生的應用意識，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教學(xué)中，教師能讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述，而不強求統一的語(yǔ)言進(jìn)行操練。最后，教師通過(guò)生動(dòng)活潑的數學(xué)游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，鞏固整十、整百或整千數乘一位數的口算。
數學(xué)三年級小樹(shù)有多少棵教學(xué)反思 6
《小樹(shù)有多少棵》這節課是北師大版小學(xué)數學(xué)三年級上的第一單元第一課時(shí)的內容，這節課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生探索并掌握整十、整百、整千數乘一位數的口算方法。對于三年級學(xué)生而言，在二年級已經(jīng)學(xué)過(guò)表內乘法，這節內容并不難理解。
在教授時(shí)，我首先復習了幾道表內乘法題，然后復習了數的組成，為學(xué)生理解整十、整百、整千數乘一位數的`算理進(jìn)行了鋪墊，我覺(jué)得花這幾分鐘的時(shí)間是值得的，學(xué)生在新授時(shí)，很快就能抓住“20就是2個(gè)十，20×3表示2個(gè)十乘3，也就是6個(gè)十，是60”這一算理。
因為學(xué)生的積極反應，導致我忽略了一個(gè)很重要的問(wèn)題：當學(xué)生列出算式“20×3”與“20+20+20”時(shí)，我沒(méi)有把握住這一時(shí)機，相機引導學(xué)生比較加法與乘法的關(guān)系，體會(huì )乘法的簡(jiǎn)便性，從而概括出乘法的意義，即“求幾個(gè)相同加數的和的簡(jiǎn)便運算”。因此，在練習反饋這一環(huán)節中，我就吃了苦頭。個(gè)別學(xué)生由于沒(méi)有徹底理解乘法意義，出現了“30×4=70”這種錯誤，并且，在70×5=（）+（）+（）+（）+（）這個(gè)問(wèn)題上，學(xué)生顯得很盲目。對于這個(gè)問(wèn)題，只能在練習課上進(jìn)行補充了，真是“一失足成千古恨�！�
在教研時(shí)，莉群老師有一個(gè)很及時(shí)有效地方法，在解決三捆小樹(shù)一共有多少棵時(shí)，趁機引導學(xué)生“如果有8捆小樹(shù)呢？”讓學(xué)生體會(huì )到乘法的簡(jiǎn)便，從而有了深入研究的興趣。
值得高興的是，課堂上學(xué)生的反應很積極，概括口算的方法也十分多樣，且簡(jiǎn)潔易記。遮“0”補“0”的方法，計算起來(lái)，又對又快。整節課，教學(xué)目標有達到，算是欣慰。
數學(xué)三年級小樹(shù)有多少棵教學(xué)反思 7
本節課是在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握乘法口訣基礎上進(jìn)行教學(xué)的，教材利用三捆小樹(shù)的具體情境，引導學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步探索一位數乘整十、整百數的口算方法。與過(guò)去教材相比，新教材更加充分體現了從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)的'課程標準理念；更加關(guān)注了學(xué)生的知識背景及個(gè)性差異；鼓勵學(xué)生獨立思考，提出不同的計算方法，體驗算法的多樣化；為學(xué)生提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，力求使學(xué)生自己主動(dòng)建構知識。
重視算法多樣化是本節課的一個(gè)重要指導思想。在本節課中，王老師利用教材中提供的情境，引導學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，王老師充分放手讓學(xué)生自己探索整十數乘一位數的口算方法，通過(guò)學(xué)生獨立思考、小組交流討論，經(jīng)歷探索多種算法和與他人交流的過(guò)程，培養學(xué)生思維的獨立性和靈活性。在教學(xué)中，王老師讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述，而不是強求統一的語(yǔ)言進(jìn)行操練，使學(xué)生在一種自由、民主、和諧的氛圍中學(xué)習。
在練習題的設計上，王老師比較注重計算方法的訓練，而忽略了應用知識、解決實(shí)際問(wèn)題等方面，也沒(méi)有創(chuàng )設這方面的練習題，在這方面適當加強，以提高學(xué)生學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的興趣和能力。
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