表?yè)P與明確幼兒教師教學(xué)反思
情景再現
在一次大班繪畫(huà)活動(dòng)“升國旗”中，我將活動(dòng)重點(diǎn)定位在畫(huà)人物的側面或背面形象。我通過(guò)講述經(jīng)驗——欣賞范畫(huà)——交代要求——幼兒作畫(huà)——欣賞講評等環(huán)節依次開(kāi)展活動(dòng)，但在幼兒作畫(huà)環(huán)節問(wèn)題出現了。我觀(guān)察到大部分幼兒所畫(huà)的看升國旗的人都是正面畫(huà)，并非實(shí)際看見(jiàn)的側面或背面形象。這與這次活動(dòng)的要求完全不同。
臨場(chǎng)應變
我發(fā)現，孩子們在作畫(huà)時(shí)沒(méi)有充分考慮到自己的生活實(shí)際。于是，我先暫停了幼兒的現場(chǎng)繪畫(huà)，然后挑選了幾張畫(huà)得比較完整的幼兒正面形象作品，并表?yè)P了這幾個(gè)畫(huà)得比較快而且畫(huà)面形象比較好的幼兒。然后，提問(wèn)：“你們在升旗時(shí)可以看見(jiàn)別人的哪些身體部位？”孩子們紛紛回答，有的說(shuō)可以看見(jiàn)一只眼睛，有的說(shuō)可以看見(jiàn)一只耳朵，還有的說(shuō)看見(jiàn)半個(gè)鼻子……于是，我又問(wèn)班上個(gè)子最高的天天：“在升旗時(shí)，你看見(jiàn)了別人的哪些身體部位？”天天回答說(shuō)：“我看見(jiàn)了別人的'后腦勺，還看見(jiàn)了別人衣服后面的圖案呢！”“那么在升旗時(shí)，我們可以看見(jiàn)別人身體的哪一面的形象？是正面形象、側面形象還是背面形象？”孩子們都說(shuō)看見(jiàn)的只有側面形象和背面形象。
在幫助孩子們回憶了實(shí)際生活之后，我又請他們重新開(kāi)始繪畫(huà)。最終，孩子們的作品完成得非常不錯。
溫馨提示
在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒的作品與教師的要求不一致的現象，非常普遍。針對這種情況，教師應更多地考慮自身的原因，比如：活動(dòng)前，教師對活動(dòng)的目標是否明確；活動(dòng)時(shí)，教師對重難點(diǎn)是否把握恰當；繪畫(huà)前，教師對作畫(huà)的要求是否闡述得清晰、明確、到位，等等。如果做到了這幾點(diǎn)，相信問(wèn)題就會(huì )迎刃而解。
然而，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中除技能技巧培養之外，還有很多重要的內容，如激發(fā)幼兒的創(chuàng )造性思維、培養幼兒的創(chuàng )造力等。那么，在開(kāi)展有關(guān)這些內容的活動(dòng)是，如果出現幼兒的作品與教師的要求不一致的問(wèn)題，教師又該如何處理呢？
�。�1）要為幼兒創(chuàng )造一個(gè)寬松的心理環(huán)境，激發(fā)幼兒創(chuàng )造的愿望和能力。在幼兒自由作畫(huà)時(shí)，教師應該允許幼兒的作品與教師的要求“不一樣”，比如：可以引導幼兒畫(huà)得跟范畫(huà)不一樣，或跟別的小朋友畫(huà)得不一樣，但這個(gè)“不一樣”也不要作為必須的要求，因為幼兒畫(huà)的都是他們親眼所看到的東西。讓他們自由地畫(huà)，千萬(wàn)不要用“像”或“不像”來(lái)評價(jià)他們的畫(huà)，我們要做的是看到他們點(diǎn)滴的進(jìn)步，表?yè)P他們，及時(shí)給予肯定。在關(guān)注幼兒的情感體驗、重視幼兒創(chuàng )造力的同時(shí)，教師還要恰當地幫助幼兒提高對美術(shù)作品的表現技巧，比如指導他們如何去觀(guān)察事情，幫助他們認識到由整體到局部再到整體的作畫(huà)順序，一幅畫(huà)的整體與局部的布置，等等。
�。�2）繪畫(huà)后的作品評價(jià)也是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節。評價(jià)首先要建立在對幼兒了解的基礎上，因此教師要善于通過(guò)觀(guān)察、對話(huà)，了解幼兒的活動(dòng)意圖及作品想要表達的思想和感受，理解和發(fā)現幼兒獨特的創(chuàng )意、個(gè)性化的表現方法和表達形式。特別是當幼兒的作品“離譜”時(shí)，教師更應站在幼兒的視角努力理解其意圖；當幼兒本身也不能清楚地表達自己的意圖時(shí)，教師應能善意地給予詮釋。如果在每一次繪畫(huà)創(chuàng )作后，教師都能看到孩子作品中色彩的體現、對線(xiàn)條的把握、想象的奇特之處，那么孩子會(huì )增加繪畫(huà)的信心、激發(fā)參與的熱情，喜歡繪畫(huà)，喜歡創(chuàng )作。
�。�3）分析問(wèn)題原因，適時(shí)介入。出現“幼兒的作品與教師的要求不一致”這個(gè)問(wèn)題并不可怕，也不難解決。教師要分析問(wèn)題原因，把握教育時(shí)機，適時(shí)介入活動(dòng)，并引導幼兒討論，嘗試讓幼兒自己解決問(wèn)題。
【表?yè)P與明確幼兒教師教學(xué)反思】相關(guān)文章：
公開(kāi)課《明確問(wèn)題》的板書(shū)及教學(xué)反思01-01
表?yè)P的魅力的教學(xué)反思12-05
幼兒教師的教學(xué)反思06-25
幼兒教師教學(xué)反思08-04
幼兒教師教學(xué)反思11-13
幼兒教師的教學(xué)反思08-10
幼兒教師教學(xué)的反思06-22