讓幼兒教師在教學(xué)反思中成長(cháng)的教學(xué)反思
美國著(zhù)名學(xué)者波斯納提出了教師成長(cháng)的公式：經(jīng)驗＋反思＝成長(cháng)。教學(xué)反思被認為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素�！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，教師既有成功的經(jīng)驗，亦有失敗的教訓，對教師來(lái)說(shuō)都是財富。課后將這些寶貴的財富及時(shí)進(jìn)行分析、整理，由感性認識上升至理性認識,對照新的教育理念再來(lái)指導實(shí)踐；通過(guò)將零星的教學(xué)經(jīng)驗，不斷加以總結與提煉，就可以提升教學(xué)理念，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，凸現自己獨特的教育思想�？梢�(jiàn)課后反思是一種促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)策略，不斷提升自己教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量的好方法，是教師獲得專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是其成為“研究型教師”“專(zhuān)家型教師”的必經(jīng)之路。
在現實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，很多幼兒園教師在課前準備和設計方面比較重視，但在教學(xué)活動(dòng)的反思和總結方面卻顯得比較難以把握。有的只是對目標、教學(xué)手段等進(jìn)行一般性的反思，有的不清楚自己在教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題到底在哪里，或者視而不見(jiàn)，無(wú)法進(jìn)行有效的分析和思考。翻開(kāi)教師的反思筆記，存在著(zhù)空、浮、雜等現象，許多的教師把教學(xué)反思看成是任務(wù)型、應付性的工作，致使課后反思浮于表面。下面談?wù)勛约旱囊恍w會(huì )：
一、記得失
每次活動(dòng)后，總有點(diǎn)成功的經(jīng)驗或者是失敗的教訓。不管得失成敗，教師皆應實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，將其記錄在案，以期在往后的工作中考慮更周到，操作更自如，不走彎路，少走彎路。組織教學(xué)活動(dòng)可因教師一個(gè)有趣的開(kāi)頭而使課堂氣氛空前活躍；可因教師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢而令故事情趣大增；可因一種新的教法而獲得意想不到的效果；或者因為講得多做得多而使幼兒索然無(wú)味；也會(huì )因為一個(gè)環(huán)節的疏忽而開(kāi)了小差走了彎路；還會(huì )因為幼兒提出的問(wèn)題，教師一時(shí)難以回答，而令幼兒大失所望。教師課后都應記錄下來(lái)，日后改進(jìn)。
二、思教學(xué)
進(jìn)行這種反思，一定要從“幼兒學(xué)”著(zhù)眼來(lái)發(fā)現問(wèn)題，從“教師教”著(zhù)手解決問(wèn)題。也是教師教學(xué)過(guò)程得與失自我診斷的一種方式，它可以使教師及時(shí)根據教與學(xué)的情況，對下一階段的教學(xué)進(jìn)行適當調整，采取有效的.教學(xué)策略，以便使教學(xué)更具有科學(xué)性、針對性和實(shí)效性。特別是可以隨時(shí)發(fā)現教學(xué)中的問(wèn)題，采取積極措施，改進(jìn)教學(xué)。
1.對孩子在活動(dòng)中的行為進(jìn)行反思
這種反思是以幼兒的學(xué)習行為表現和學(xué)習效果為依據，在寫(xiě)這類(lèi)教學(xué)反思過(guò)程中，教師往往習慣于從個(gè)人角度思考，而不善于從孩子在活動(dòng)過(guò)程中的學(xué)習方式和行為狀態(tài)獲得反饋信息，從而分析和思考自己的教學(xué)行為。老師應及時(shí)捕捉孩子的信息，解讀孩子的學(xué)習方式，對活動(dòng)中孩子的行為進(jìn)行科學(xué)的分析、反思，從而調整自己的策略，才能有的放矢的對孩子進(jìn)行引導。
2.對教師的教學(xué)活動(dòng)方式進(jìn)行反思
教師在進(jìn)行每次教學(xué)活動(dòng)后都要分析自己的教學(xué)行為，剖析自己的教學(xué)狀況。充分思考自己的教學(xué)方式對幼兒的發(fā)展到底起了什么作用。教師的情緒，教師的舉手投足，教師對幼兒、對教材的理解以及對教法、學(xué)法、教具的運用直接作用于幼兒，影響課堂氣氛和活動(dòng)質(zhì)量。因此教師要學(xué)會(huì )從自己身上找原因，學(xué)習批判地考察自己的教學(xué)行為及其情景，通過(guò)實(shí)踐與反思的不斷循環(huán)逐步解決課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng )設、應變能力，關(guān)注自己教學(xué)行為背后的思想、觀(guān)念，提高教學(xué)技能，優(yōu)化課堂效果，從而在不斷的反思中獲得進(jìn)步。
三、挖特色
一節課要做到面面俱到是不可能的。一節課能有一個(gè)特色，有一個(gè)閃光點(diǎn)，能有一種值得借鑒的好做法，就得承認其成功。教師可在活動(dòng)后把該活動(dòng)成功的地方，有特色的部分，值得推廣的經(jīng)驗，都—一記下。
有時(shí)，活動(dòng)中節外生枝的小插曲也是值得我們去回顧及反思的。常有這樣的感覺(jué)：上課時(shí)原本沒(méi)有涉及的內容，因實(shí)際需要或隨機生成，出現意想不到的效果，給活動(dòng)帶來(lái)勃勃生機。課堂上的一些開(kāi)放性提問(wèn)能打開(kāi)幼兒想像的門(mén)窗，展現智慧的火花。一些童稚趣語(yǔ)、幽默問(wèn)答，探究性的發(fā)現、競賽性的游戲、展示性的表現或隨機生成的問(wèn)題能夠拓展幼兒思維的空間，幫助幼兒遷移經(jīng)驗，進(jìn)一步豐富學(xué)習內容。這些都是活動(dòng)的閃光點(diǎn)。教師在教學(xué)反思中可以把這些閃光點(diǎn)記上，以便于日后有重點(diǎn)有選擇地采用教法，設計教學(xué)程序，做到一課一特色，課課有特色。久而久之，有利于形成教師個(gè)性化的教學(xué)特色。
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