《陳情表》教學(xué)反思
學(xué)習完《陳情表》這篇課文，回頭總結，有成功也有遺憾。
首先我的感覺(jué)是這節課充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主觀(guān)能動(dòng)性，使其最大限度地參與學(xué)習活動(dòng)。主要表現在問(wèn)題設計很好地貼近了課文和學(xué)生實(shí)際，而且又有了詳細的提示語(yǔ)，因此學(xué)生能很好地深入課文思考探究。當六人學(xué)習小組圍繞“情”的內容展開(kāi)討論的時(shí)候，課堂氣氛非�；钴S，同學(xué)之間討論熱烈，你展示我點(diǎn)評，掌聲此起彼伏。而此時(shí)的我不再是唱獨角戲，已然成為了導演，而學(xué)生也充分詮釋了演員的角色。
其次這節課堂教學(xué)較圓滿(mǎn)地完成了本節課的目標任務(wù)�！案腥诵恼�，莫先乎情”�！蛾惽楸怼肥菚x代李密的名作，是高中教材中的古文經(jīng)典。文中所寫(xiě)，皆是真情實(shí)意。本節課在第一課疏通字詞的基礎上，重點(diǎn)放在對文章的品讀、悟讀上，通過(guò)誦讀品味感受美文直擊人心的魅力，深入體會(huì )文章抒寫(xiě)的孝情，理解其文凄切婉轉的陳情技巧，并通過(guò)拓展活動(dòng)引導學(xué)生聯(lián)系現實(shí)，體會(huì )父母之愛(ài)，懂得感恩，懂得如何孝親。因此設計教學(xué)過(guò)程，首先要選擇符合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題的切入點(diǎn)，以此引導學(xué)生深入課文思考探究，使之形成心得，有話(huà)可說(shuō)。經(jīng)過(guò)反復推敲，我把問(wèn)題設置成：本文陳了哪幾種情？以此引導學(xué)生深入課文，理解“情”的內涵，進(jìn)而展開(kāi)討論。由于問(wèn)題很好地貼近了課文和學(xué)生實(shí)際，而且又有了詳細的提示語(yǔ)，因此學(xué)生能很好地深入課文思考探究，回答問(wèn)題自然有話(huà)可說(shuō)。最后一個(gè)環(huán)節在抒寫(xiě)孝情時(shí)，由于有了前面充分的鋪墊，因而學(xué)生對親情的抒寫(xiě)便水到渠成，聽(tīng)著(zhù)學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡恼媲楦姘�，我深為感�?dòng)，而一部分同學(xué)也抹起了眼淚。本節課每個(gè)學(xué)生都樂(lè )于參與，每個(gè)學(xué)生都有話(huà)可說(shuō)，整個(gè)過(guò)程輕松愉快，整個(gè)課堂充滿(mǎn)笑聲，比較圓滿(mǎn)地完成了本節課的教學(xué)任務(wù)。
?再次本節課成功地運用了誦讀、點(diǎn)撥與探究的教學(xué)方法。本文是一篇情滿(mǎn)筆端，措辭懇切的至情美文。文章委婉得體，悲惻動(dòng)人。這個(gè)特性，決定了它是最適宜用誦讀法進(jìn)行教學(xué)的課文。因此誦讀貫穿整堂課中，齊讀、抽讀交替出現，邊讀邊議，學(xué)生們就在一次次的.討論與誦讀中，加深了對課文的理解，縮短了與作者心靈上的距離，真正深入到了李密的內心世界，理解了當時(shí)他進(jìn)退兩難的境遇，感受到了祖孫二人相依為命的深情。同時(shí)借助多媒體展示真情圖片，引導學(xué)生感悟親情、母愛(ài)，抒寫(xiě)孝情，從而得到心靈上的洗禮與升華。
但感到遺憾的是在第一自然段的引導學(xué)習中，分析不夠具體深刻，對于學(xué)生的講解我的點(diǎn)評較少。
通過(guò)這節課我深深認識到，作為語(yǔ)文教師，要廣泛涉獵群書(shū)，擴大自己的知識面；同時(shí)，要高度重視備課，選擇符合學(xué)生實(shí)際的切入點(diǎn)，讓學(xué)生能夠深入課文，有話(huà)可說(shuō)；還要善于抓住課堂的突發(fā)思維，大膽地給學(xué)生展示自己，發(fā)表自己的機會(huì )。
【《陳情表》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
陳情表教學(xué)反思06-19
陳情表的教學(xué)反思02-16
陳情表教學(xué)反思11-01
《陳情表》的教學(xué)反思范文01-27
《陳情表》教學(xué)反思范文12-31
語(yǔ)文陳情表的教學(xué)反思02-01
《陳情表》教學(xué)課程反思03-28
陳情表課堂教學(xué)反思01-31