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小學(xué)三年級數學(xué)下《兩位數乘兩位數進(jìn)位的筆算》教學(xué)反思（通用14篇）
在發(fā)展不斷提速的社會(huì )中，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的小學(xué)三年級數學(xué)下《兩位數乘兩位數進(jìn)位的筆算》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)三年級數學(xué)下《兩位數乘兩位數進(jìn)位的筆算》教學(xué)反思 篇1
兩位數乘兩位數（進(jìn)位）筆算乘法，是在學(xué)生掌握了兩位數乘一位數的筆算方法以及兩位數乘兩位數（不進(jìn)位）筆算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。雖然大部分學(xué)生在乘法筆算的順序和數位的對齊方面已經(jīng)有了一定的基礎，但在兩位數乘兩位數進(jìn)位筆算計算仍存在較大的困難。所以，我將兩位數乘兩位數的進(jìn)位筆算方法定為教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也把弄清兩位數乘兩位數算理定為教學(xué)難點(diǎn)。對于中低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，計算算理是比較抽象的，加上部分學(xué)生沒(méi)有很好地掌握數位的意義，這樣一來(lái)要弄清楚算理更是難上加難了。對于本節課，我做了以下幾點(diǎn)反思：
一、課堂中節奏太快，沒(méi)有給足學(xué)生時(shí)間去思考。
在提出問(wèn)題“你是怎么想的”后，我迫不及待地想讓學(xué)生來(lái)說(shuō)算理，當然這樣一來(lái)學(xué)生的思維沒(méi)有跟上，更加給了他們“數學(xué)很難學(xué)”的錯感。我想課堂中應該要給足學(xué)生時(shí)間與空間，讓他們充分地去思考。
二、沒(méi)有提倡算法優(yōu)化，不僅僅只是算法多樣化。
算法多樣化是問(wèn)題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養學(xué)生創(chuàng )新意識的基礎。新課標指出：筆算教學(xué)不應僅限于豎式計算，應鼓勵學(xué)生探索和運用不同的方法計算。學(xué)生的個(gè)性差異是客觀(guān)存在的，對同一道計算問(wèn)題，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗、認知水平和認知風(fēng)格存在著(zhù)差異，常常會(huì )出現不同的計算方法和解題策略，這正是學(xué)生具有的不同個(gè)性的.體現。在本節課中，我在看到學(xué)生只提出了口算方法和把因數拆分成兩個(gè)一位數后，就馬上提出了豎式計算的方法。在學(xué)生練習中應該加強算法優(yōu)化。
三、課堂反饋環(huán)節做得不夠到位。
在練習中應讓學(xué)生上來(lái)板演，充分利用課堂生成資源，解決“進(jìn)位時(shí)沒(méi)有數位對齊”的問(wèn)題。從課后的練習中看得出這節課的反饋沒(méi)有做到位，也明白了自己這節課失敗在哪兒。
今后，我會(huì )努力改進(jìn)自己的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的改變。要努力鉆研教材，弄清學(xué)生的易錯點(diǎn)，從而更好地突破教學(xué)難點(diǎn)。
小學(xué)三年級數學(xué)下《兩位數乘兩位數進(jìn)位的筆算》教學(xué)反思 篇2
《新課程標準》中強調“利用情境、操作工具、圖片、圖表、符號等，理解運算的意義，探索算理和計算的規律”。這其中提到的“具體有趣的事物”、“操作工具”“圖片”、“符號”等操作的材料應該是“計算模型”的一些具體形式。在對教材和學(xué)生的研讀中，我發(fā)現雖然多數學(xué)生能夠計算出結果，但是他們并不理解算法背后的真正算理，針對算法易學(xué)，算理難懂的情況，引發(fā)了我一個(gè)思考：能否有便于學(xué)生實(shí)際操作，并給予學(xué)生更大數學(xué)活動(dòng)空間的直觀(guān)模型呢？能否讓學(xué)生享受到有營(yíng)養又好吃的數學(xué)呢？在進(jìn)一步研究中，我發(fā)現利用點(diǎn)子圖的直觀(guān)模型可以解決算法易學(xué)，算理難懂的情況，因此制定了借助模型支持兩位數筆算乘法的教學(xué)主線(xiàn)。
一、借助模型獲得多種算法。
二、借助模型理解算理。
三、借助模型溝通算法與算理之間的關(guān)系。
四、借助模型滲透神學(xué)文化。
在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠呈現出多種方法，同時(shí)在不斷交流與探索中，逐步對兩位數筆算乘法的.算法與算理深入的理解。在此過(guò)程中，教師不僅能夠勇敢地退下來(lái)，讓學(xué)生充分展示，又能夠適時(shí)的進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題不斷深化。在借助模型支持兩位數乘法的過(guò)程中，我感悟到當學(xué)生運用模型將新問(wèn)題通過(guò)轉化的數學(xué)思想變?yōu)橐阎獑?wèn)題時(shí)，學(xué)生不僅獲得了一個(gè)計算結果，而且溝通了知識之間的聯(lián)系，獲得了一種解決問(wèn)題的方法，豐富學(xué)生數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。久而久之，學(xué)生運用模型的意識會(huì )不斷增強，學(xué)生解決問(wèn)題的途徑會(huì )逐漸拓寬，它將成為了學(xué)生學(xué)習的“有力工具”。但也存在不少問(wèn)題如：
1、學(xué)生在列豎式進(jìn)行了兩位數乘以?xún)晌粩档挠嬎氵^(guò)程中，對計算原理的理解有困難，要多給予解釋說(shuō)明和思考時(shí)間。
2、在計算過(guò)程中，由于不細心造成兩部分積的錯位，導致結果不正確，在練習講解過(guò)程中，要給予指導，注意書(shū)寫(xiě)習慣的培養。
3、部分同學(xué)對乘法口訣不熟，導致計算錯誤，要在課前給予強調，并引導學(xué)生熟練掌握口訣。
小學(xué)三年級數學(xué)下《兩位數乘兩位數進(jìn)位的筆算》教學(xué)反思 篇3
兩位數乘兩位數筆算乘法是在學(xué)生能夠較熟練的口算整十、整百數乘兩位數，并且掌握了多位數乘一位數的筆算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本課的重點(diǎn)是掌握兩位數乘兩位數的筆算算理。關(guān)鍵在于學(xué)生能掌握好乘的順序以及兩個(gè)積的數位。
教學(xué)中，我從學(xué)校購新書(shū)入手，再現了學(xué)生熟悉的情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)，把計算設置在學(xué)生熟悉的具體情景之中，激活了學(xué)生原有的知識與經(jīng)驗，使學(xué)生愿意去主動(dòng)探索知識。例：24×12，讓學(xué)生以探究、活躍、高昂的精神狀態(tài)參與學(xué)習過(guò)程。
從課堂反饋來(lái)看，效果較好。在探索計算方法時(shí)，我讓學(xué)生獨立嘗試計算，有的孩子用口算的方法，有的孩子用豎式的方法。其中不少用豎式的孩子是直接寫(xiě)出得數而沒(méi)有計算過(guò)程的，說(shuō)明這些孩子還沒(méi)能很好的理解算理。此時(shí)，我請了幾位孩子上臺書(shū)寫(xiě)自己的方法，先請口算的孩子說(shuō)了自己的想法，再請筆算正確的孩子說(shuō)他的計算過(guò)程，同時(shí)，我注意引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察表達，讓學(xué)生們理解筆算的計算過(guò)程。最后在比較臺上錯誤的筆算存在的'問(wèn)題，讓學(xué)生加深對算理的理解，明白算理的重要性和必要性。兩位數乘兩位數的筆算對于學(xué)生而言是較難理解的，計算時(shí)需要進(jìn)行3層計算。學(xué)生還未能熟練掌握時(shí)，往往會(huì )出現運算第2層時(shí)把算乘幾十當成算乘幾，或者將因數弄混淆導致出錯。為了避免這一問(wèn)題，在學(xué)生書(shū)寫(xiě)豎式時(shí)，我要求孩子們將算理一并書(shū)寫(xiě)在算式的旁邊，便于孩子記住自己該算哪一步，便于孩子們在思維混淆時(shí)能理清運算的順序，在檢查時(shí)便于發(fā)現錯誤。
在教學(xué)中我體會(huì )到，對這一知識的教學(xué)千萬(wàn)不能急，不能光看學(xué)生計算出的結果正確與否，而應關(guān)注學(xué)生是否理解了算理�？此坪�(jiǎn)單的計算，實(shí)際對初次學(xué)習的孩子來(lái)說(shuō)是挺困難的事情。在教學(xué)中應多觀(guān)察多思考學(xué)生出錯的原因幫助其從對癥下藥。同時(shí)，加強對算理的理解是學(xué)生熟練掌握計算方法的關(guān)鍵。
小學(xué)三年級數學(xué)下《兩位數乘兩位數進(jìn)位的筆算》教學(xué)反思 篇4
這部分的學(xué)習內容是在學(xué)習了兩位數乘兩位數的口算和估算以及筆算兩、三位數乘一位數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本單元的筆算乘法分兩個(gè)層次編排，先出現不進(jìn)位的，突出乘的順序及部分積的書(shū)寫(xiě)位置，幫助學(xué)生理解筆算的.算理和掌握筆算的算法。兩位數乘兩位數的筆算(不進(jìn)位)是下一課時(shí)進(jìn)位乘的基礎，因此具有相當重要的地位。
在備課時(shí)把握住了知識的前后聯(lián)系，從兩位數乘整十數的口算和兩位數乘一位數是筆算乘法的開(kāi)始，復習兩位數乘一位數的筆算方法，為新課的學(xué)習作好準備，讓學(xué)生把舊知遷移到新知中。教學(xué)中把情境圖、口算算式和豎式計算三者結合起來(lái)，讓學(xué)生由具體到抽象，逐步理解兩位數乘兩位數的筆算的算理，掌握算法。先讓學(xué)生分析情境圖，根據情境圖運用已有的知識口算，并且讓學(xué)生自由交流自己的想法，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)突出算法的多樣化。在多種算法中教師作歸納，提出根據圖片可以把12套分為2套和10套，和同學(xué)們共同列算式計算。在此基礎上提出可以用豎式計算，同學(xué)也讓學(xué)生自己嘗試計算，在交流用分析錯誤的書(shū)寫(xiě)方法，掌握正確的書(shū)寫(xiě)。將豎式計算和口算作比較，將口算和豎式聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生理解算理。
新課結束后安排了多種題型的練習，基礎的計算題幫助學(xué)生鞏固對兩位數乘兩位數筆算方法的掌握，提高筆算的速度和正確率，同時(shí)明白驗算的重要性，自覺(jué)養成驗算的習慣。同時(shí)改錯題可以幫助學(xué)生了解筆算時(shí)容易犯的錯誤，知道筆算的時(shí)的注意點(diǎn)，爭取能做到不犯這些錯誤。最后讓學(xué)生將所學(xué)知識運用到解決實(shí)際問(wèn)題中，了解數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)習數學(xué)的積極性。
在今后的教學(xué)中既要創(chuàng )設學(xué)生感興趣的現實(shí)情景，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，又要關(guān)注數學(xué)知識本身的邏輯聯(lián)系，充分的利用已有知識學(xué)習新知。同時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鍛煉學(xué)生獨立探索的能力和語(yǔ)言表達能力。
小學(xué)三年級數學(xué)下《兩位數乘兩位數進(jìn)位的筆算》教學(xué)反思 篇5
今天繼續用釘釘直播講授數學(xué)課，本節課我講的三年級下冊第四單元的《兩位數乘兩位數的筆算》一課，它是在學(xué)生學(xué)習了多位數乘一位數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，也是整數乘法學(xué)習的重要階段，需要讓孩子對整數乘法的算理和算法進(jìn)行更深層次的認識。
課上，我通過(guò)復習多位數乘一位數，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)筆算方法，喚起學(xué)生的已有知識，把新舊知識的銜接點(diǎn)找準，為學(xué)生能更好地學(xué)習新知做鋪墊。接著(zhù)從王老師買(mǎi)書(shū)的情境引出算式14×12，從而出示本節課的課題：兩位數乘兩位數。
在探究?jì)晌粩党藘晌粩档墓P算方法時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)點(diǎn)子圖的形式，明確可以把其中第二個(gè)乘數分成（3×4）或（10+2），首先知道了計算結果是168；接著(zhù)一起探究?jì)晌粩党藘晌粩档墓P算方法：我讓學(xué)生先根據獨立嘗試解決列豎式計算，學(xué)生在嘗試解題的過(guò)程中難免會(huì )出現錯誤；接著(zhù)我一步一步出示正確的豎式書(shū)寫(xiě)方式，并通過(guò)點(diǎn)子圖讓學(xué)生明白每一步的意義時(shí)，特別強調14×2表示2套書(shū)的本數；14×10表示10套書(shū)的本數；28+140=168表示12套書(shū)的本數。同時(shí)明確了豎式書(shū)寫(xiě)要對齊數位，十位與第一個(gè)乘數相乘的積個(gè)位的“0”可以省略的道理。學(xué)生結合現實(shí)的情境，理解了兩位數乘兩位數的算理，使抽象的算理具體化，更便于理解和接受。
接著(zhù)我通過(guò)與多位數乘一位數的豎式計算的對比，讓學(xué)生發(fā)現相同之處和不同的地方，從而總結出兩位數乘兩位數（不進(jìn)位）的筆算方法。在鞏固拓展環(huán)節，我先從筆算方法的掌握先著(zhù)手，讓學(xué)生通過(guò)計算、展示做一做的.題目，讓大家明確豎式中的每一步得數是怎么來(lái)的，進(jìn)一步理解算理，掌握計算方法。最后讓學(xué)生去所學(xué)的知識去判斷糾錯，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，把所學(xué)的知識應用于生活，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
整節課我把計算教學(xué)與解決實(shí)際問(wèn)題相結合，使課堂內容充滿(mǎn)了情趣，有了色彩，既解決了計算問(wèn)題，又提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力，一舉兩得。但本節課也有一些不足之處：由于網(wǎng)絡(luò )授課的原因，學(xué)生的列豎式計算的情況沒(méi)有全員關(guān)注，上課時(shí)間只有30分鐘，導致解決問(wèn)題的練習比較草率。
小學(xué)三年級數學(xué)下《兩位數乘兩位數進(jìn)位的筆算》教學(xué)反思 篇6
兩位數乘兩位數的筆算乘法，是在學(xué)生掌握了兩位數乘一位數的筆算方法、兩位數乘整十數的口算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生雖然在乘法進(jìn)位的方法、筆算的順序和數位的對齊方面已有了一定基礎，但計算作為最根本的基礎知識和基本技能，應該是我們教學(xué)的重點(diǎn)。所以本節課把教學(xué)目標定位在：使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的.意義，在弄清用兩位數乘兩位數算理的基礎上，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書(shū)寫(xiě)格式，并能正確地進(jìn)行計算。同時(shí)培養學(xué)生用“舊知”解決“新知”的學(xué)習方法及善于思考的學(xué)習品質(zhì)，養成認真計算的學(xué)習習慣，其中教學(xué)重難點(diǎn)仍是理解乘數是兩位數筆算乘法的算理。
實(shí)際教學(xué)中，在探索筆算乘法的過(guò)程中，我先請同學(xué)估一估，培養了學(xué)生估算的能力，接著(zhù)，放手讓學(xué)生用自己已有的知識經(jīng)驗去計算，學(xué)生積極地投入到交流討論當中，不少同學(xué)的口算能力很強，用口算的方法算出了結果，28×10=28028×2=56280+56=336或28×6=168168×2=336。我給予了肯定。在交流中學(xué)生充分的體驗到了成功的喜悅。在此基礎之上，我又引導學(xué)生試著(zhù)用豎式解決這一問(wèn)題，有了口算的基礎，學(xué)生通過(guò)認真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學(xué)生運用已有知識解決問(wèn)題，到相互交流探索筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習的主體地位，在活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計算方法的得出過(guò)程，體會(huì )了計算的用處，真正成為了學(xué)習的主人。
由于這是一堂計算課，使學(xué)生從不同的角度加深對計算法則及算理的認識，激發(fā)學(xué)習興趣，提高計算能力，并培養學(xué)生認真計算、書(shū)寫(xiě)工整的良好學(xué)習習慣。練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學(xué)活動(dòng)。在設計安排練習題時(shí)，我緊緊圍繞教學(xué)目標做了精心安排。
課后通過(guò)學(xué)生作業(yè)的反饋，我也發(fā)現了自己的許多不足，如課堂提問(wèn)的策略問(wèn)題，面對學(xué)生的突發(fā)問(wèn)題，不知道怎樣去引導。在學(xué)習豎式計算過(guò)程中我有點(diǎn)過(guò)重側重于讓學(xué)生運用已有知識解決問(wèn)題，只對計算過(guò)程稍加提醒。導致在豎式中第二個(gè)乘數十位上的數和第一個(gè)乘數每一位上的數相乘這一過(guò)程學(xué)生出錯現象較多，過(guò)后我又花費了大量時(shí)間，做了很多重復的教學(xué)。
小學(xué)三年級數學(xué)下《兩位數乘兩位數進(jìn)位的筆算》教學(xué)反思 篇7
二兩位數乘兩位數的筆算乘法，是在學(xué)生掌握了兩位數乘一位數的筆算方法、兩位數乘整十數的口算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生雖然在乘法進(jìn)位的方法、筆算的順序和數位的對齊方面已有了一定基礎，但計算作為最根本的基礎知識和基本技能，應該是我們教學(xué)的重點(diǎn)。所以本節課把教學(xué)目標定位在：使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數乘兩位數算理的基礎上，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書(shū)寫(xiě)格式，并能正確地進(jìn)行計算。同時(shí)培養學(xué)生用舊知解決新知的學(xué)習方法及善于思考的學(xué)習品質(zhì)，養成認真計算的學(xué)習習慣，其中教學(xué)重難點(diǎn)仍是理解乘數是兩位數筆算乘法的算理。
對整堂課的教學(xué)設計是創(chuàng )設一個(gè)具體的情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，圍繞要解決的中心問(wèn)題展開(kāi)自主探索，在教學(xué)中教師心引領(lǐng)者的角色帶領(lǐng)學(xué)生理清：
1、掌握乘的順序。
2、理解用第二個(gè)因數十位上的數乘第一個(gè)因數得多少個(gè)十，乘得的數的末位要和因數的十位對齊。
在實(shí)際教學(xué)時(shí)，估計有相當一部分學(xué)生能算出結果是多少，所以本課基本思路是從認知沖突到新知嘗試經(jīng)過(guò)交流理解達到鞏固掌握，同時(shí)也提倡算法多樣化。
實(shí)際教學(xué)中，在組織全班討論、交流各類(lèi)方法，提出自己的疑問(wèn)一起解決。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生出現多種計算方法，有用加的方法進(jìn)行分拆，有拆因數法，有堅式計算。所以我主要是通過(guò)讓學(xué)生在復習、嘗試、交流的過(guò)程中，使學(xué)生能夠將新知與原有的知識進(jìn)行溝通與交流，從而達到學(xué)習的目的。
在整堂課中，我尊重學(xué)生的認知基礎，合理的運用學(xué)生生成的問(wèn)題資源，讓學(xué)生在展示個(gè)性思維的時(shí)候，暴露自己真實(shí)的想法，通過(guò)學(xué)生間的相互交流、相互啟發(fā)，相互的反思中的想法與口算方法的算理巧妙的合并到一起，根據自己原有的知識經(jīng)驗，把現在的想法在豎式中如何表示出來(lái)，在學(xué)生對新生事物的不斷完善中，關(guān)注到了學(xué)生的錯誤，關(guān)注了學(xué)生的情感，對于+的省略，它是一個(gè)習慣問(wèn)題；他們在相互交流、自我反思中不僅突破了建構了知識的障礙，讓學(xué)生自己感悟錯誤所在，從而牢固建構建構了兩位數乘兩位數的筆算堅式格式，使我們的課堂教學(xué)高潮層出不斷。有人說(shuō)，創(chuàng )造不在于結果，而在于過(guò)程。課堂中的問(wèn)題信息其價(jià)值并不在于問(wèn)題本身，而在于背后的創(chuàng )造過(guò)程，實(shí)現了問(wèn)題背后的創(chuàng )新價(jià)值，才真正使課堂中的問(wèn)題變成重要的課程資源。
新理念下的課堂教學(xué)是開(kāi)放的，動(dòng)態(tài)的，當學(xué)生活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，我們必須學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他們之所想，組織他們交流思維的.火花，在師生交往、生與生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。學(xué)生帶著(zhù)自己的知識、經(jīng)驗、思考，參與課堂教學(xué)。正是有了他們的參與，才使我們的課堂異彩紛呈，充滿(mǎn)了未知的、不確定的因素。因此在課堂教學(xué)中應該突破預設的囚籠，變預設為生成，善于捕捉動(dòng)態(tài)生成性資源，使之加以利用，讓課堂教學(xué)涌動(dòng)活力。當然捕捉這種閃爍不定的教學(xué)資源，教師要有妙手，能及時(shí)抓取，促成課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，而富有動(dòng)態(tài)生成的課堂正是我們課堂教學(xué)改革要努力達到的境界。同時(shí)教師的教學(xué)必須是在傳授知識的同時(shí)，進(jìn)一步引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )數學(xué)方法、感悟數學(xué)思想，從而使學(xué)生學(xué)會(huì )數學(xué)的思維，達到教人以漁的目的。
小學(xué)三年級數學(xué)下《兩位數乘兩位數進(jìn)位的筆算》教學(xué)反思 篇8
本節“兩位數乘兩位數進(jìn)位”為計算法則教學(xué)課，我按照傳統的模式：導入，新授，鞏固練習，課堂小結，布置作業(yè)設計的。
良好的導入能起到先聲奪人的作用，教材為我們提供了下圍棋這一情節，就是針對新課中的“圍棋”我設置了“專(zhuān)心致志”的故事而過(guò)渡到新課。巧妙地將“棋盤(pán)上一共有多少個(gè)交叉點(diǎn)？”的問(wèn)題融于故事情節之中，使單純的數學(xué)教學(xué)變得情趣盎然。讓學(xué)生知道數學(xué)來(lái)源于生活。但是復習的時(shí)間過(guò)長(cháng)，導致后面的本節課的亮點(diǎn)部分生生互動(dòng)環(huán)節“蜜蜂采蜜”沒(méi)有實(shí)施。教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，在新課練習過(guò)程中有部分同學(xué)做錯。原因是兩個(gè)數的和沒(méi)有加反而也用乘法。針對錯誤指出錯誤讓全班的同學(xué)引以為戒。避免這種錯誤再次發(fā)生。
精心設計的一節課并沒(méi)有上出我理想中的效果。在實(shí)施過(guò)程中遇到了這樣那樣的失誤。分析如下：
�。�1）導入過(guò)長(cháng)。導入過(guò)長(cháng)直接影響后面的教學(xué)。
�。�2）復習注重梯度練習。學(xué)生的接受能力不一樣，練習多設置些有梯度性的題便于不同層次的`學(xué)生消化。
�。�3）時(shí)間分配上要調整。
�。�4）盡量避免口誤，注重教學(xué)中的每一個(gè)細節。
雖然存在種種遺憾，但是我會(huì )一如既往的努力下去，爭取上好每一堂課，少上遺憾的課。在遺憾中反思，在遺憾中完善，在遺憾中成長(cháng)。讓學(xué)生學(xué)到學(xué)好更多的知識！
小學(xué)三年級數學(xué)下《兩位數乘兩位數進(jìn)位的筆算》教學(xué)反思 篇9
本節課是在學(xué)習了兩位數乘兩位數口算乘法和不進(jìn)位乘法豎式計算的基礎上展開(kāi)教學(xué)的。教材通過(guò)現實(shí)生活情境為素材，激起學(xué)生的學(xué)習興趣。教學(xué)時(shí)，通過(guò)小組合作、討論交流，引導學(xué)生自主探究方法，掌握算法，理解算理。教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生充分的自主探究時(shí)間，讓學(xué)生理解算法的多樣性。
對于本單元的學(xué)習內容，兩位數乘兩位數的筆算對于學(xué)生而言是較難理解的，我在新授教學(xué)后學(xué)生的練習中出現這樣幾種情況：第一種是把第二個(gè)因數的兩個(gè)數字的乘積合并成一個(gè)數字的乘積，如“34×13”計算時(shí)變成34×3=102，再算34×10=3，最后34×13=3102。第二種是第二個(gè)因數十位上的1乘54得數的末尾與個(gè)位對齊。第三種是忘記在乘的`過(guò)程中加上進(jìn)位。針對這幾種情況的學(xué)生，我是先集體講評，再指名學(xué)生在黑板上板演，大家來(lái)找出問(wèn)題所在的地方，再指導訂正。經(jīng)過(guò)這樣的輔導練習，到最后還剩兩三個(gè)學(xué)困生不會(huì )用豎式計算，對于學(xué)困生我先讓他們練習兩位數乘一位數的豎式計算，再在這個(gè)基礎上把兩位數乘兩位數中的第二個(gè)因數分解成兩個(gè)一位數，也就是說(shuō)讓學(xué)生做了兩個(gè)兩位數乘一位數的豎式，再把這兩個(gè)豎式乘得的積相加，在相加時(shí)注意把第二個(gè)豎式的積的末尾上的數與第一個(gè)豎式的積的十位對齊，再相加。這樣經(jīng)過(guò)幾個(gè)豎式的練習，效果真的還可以，學(xué)困生基本都會(huì )計算。在這種方法熟練的基礎上最后讓學(xué)困生慢慢體會(huì )兩位數乘兩位數的豎式計算的方法。
對于初學(xué)的學(xué)生而言，一下子就全部學(xué)會(huì )是有一定的難度的，在大人看來(lái)很簡(jiǎn)單的兩位數乘兩位數的豎式計算，對于學(xué)生真的有難度，必須通過(guò)多種形式的舉例，再經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習反饋，才能完全掌握。
小學(xué)三年級數學(xué)下《兩位數乘兩位數進(jìn)位的筆算》教學(xué)反思 篇10
本節課的學(xué)習內容是在學(xué)習了筆算兩、三位數位數乘一位數和含整十數的兩位數乘法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，本單元的筆算乘法分兩個(gè)層次編排。先出現不進(jìn)位的，突出乘的順序及部分積的書(shū)寫(xiě)位置，幫助學(xué)生理解筆算的算理；然后進(jìn)位和連續進(jìn)位。兩位數乘兩位數的筆算是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。第二部分積的對位問(wèn)題，是本節課的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生掌握了兩位數乘兩位數的計算方法，不僅可以解決與之有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，還為學(xué)習多位數四則混合運算打下基礎。而且，為學(xué)生解決生活中遇到的因數是更多位數的乘法問(wèn)題，奠定了基礎。因此在計算體系中具有相當重要的地位。
本節課在新知的探索過(guò)程中，我先讓學(xué)生嘗試計算24×12，在學(xué)生出現口算方法與豎式計算兩種方法后，我先讓學(xué)生交流口算方法與算理，為進(jìn)一步理解豎式計算的算理奠定基礎。為了突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，在交流豎式計算方法時(shí)，我出示了幾個(gè)問(wèn)題：
�、�48是怎樣算出來(lái)的？
�、�24是怎樣算出來(lái)的？為什么不與48的數為對齊？
�、圻@里的24表示多少？
�、�24既然表示240，為什么個(gè)位的.0不寫(xiě)？
�、�240個(gè)位的0省略不寫(xiě)是時(shí)，4的位置能變動(dòng)嗎？為什么？
�、�288又是怎樣得到的？
通過(guò)討論交流這幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生真正的理解了兩位數乘兩位數的算理。為了加深理解，我又對口算方法與豎式計算進(jìn)行了溝通，找到他們的聯(lián)系：方法一樣，只是書(shū)寫(xiě)形式不同罷了！
在當堂課的測試中，學(xué)生的對位問(wèn)題沒(méi)有一人出現錯誤。錯誤大多是學(xué)生計算錯誤，個(gè)別學(xué)生乘的順序不對，需要進(jìn)一步強化！
小學(xué)三年級數學(xué)下《兩位數乘兩位數進(jìn)位的筆算》教學(xué)反思 篇11
一、重視故事引入，先聲奪人。
很多計算法則教學(xué)課都是按“復習，新授，鞏固練習”這樣的環(huán)節來(lái)設計，但我在設計時(shí)是這樣考慮的：其一，讓學(xué)生在探索時(shí)進(jìn)行知識的遷移遠遠比新知學(xué)習前遷移更加有效；其二，學(xué)習之前，學(xué)生的狀態(tài)可謂紛繁復雜，如何在短時(shí)間內讓學(xué)生的注意指向學(xué)習內容，全身心地進(jìn)入數學(xué)學(xué)習的“門(mén)檻”，是值得思考的問(wèn)題。
好的導入猶如樂(lè )師彈琴，第一個(gè)音符就悅耳動(dòng)聽(tīng)，能起到“先聲奪人”的效果。教材為我們提供了下圍棋這一情境，這是一個(gè)很好的教材內容，那我們能不能在此基礎上改進(jìn)其呈現方式，從而更有利于好的教學(xué)方法的實(shí)施呢？在認真鉆研教材后，我采用了學(xué)生感興趣的講故事形式，巧妙地將“棋盤(pán)上一共有多少個(gè)交叉點(diǎn)？”的問(wèn)題融于故事情節之中，使單純的數學(xué)計算課變得趣味盎然。這樣，學(xué)生一開(kāi)始就處于學(xué)習亢奮之中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)，又使學(xué)生受到德育教育，懂得不管做什么事情都要持之以恒、專(zhuān)心致志。
二、提供交流，經(jīng)歷計算過(guò)程。
對計算教學(xué)來(lái)說(shuō)，什么是更重要的？美國國家研究委員會(huì )關(guān)于《人人關(guān)心數學(xué)教育的未來(lái)》致國民的一份報告中曾明確提出：“今天一個(gè)其數學(xué)本領(lǐng)僅限于計算的人，幾乎沒(méi)有什么可貢獻于當今的社會(huì )，因為廉價(jià)的'計算器就能夠把事情辦得更好�！币驗橄鄬τ谟嬎愕氖炀毘潭葋�(lái)說(shuō)，尋找解題方法、選擇合理的方法進(jìn)行計算，顯得更為重要。
本節課，在獨立探討“19×19” 的方法后，我安排了三次活動(dòng)。首先，我讓學(xué)生梳理一下自己的思路，準備小組交流。由于學(xué)生的生活背景不同和思考角度不同，勢必有不同的解題思路，先讓他們整理已有的解決問(wèn)題的方法，試著(zhù)自己用語(yǔ)言組織，為交流做好準備。然后，以四人一組為單位進(jìn)行交流。學(xué)生在小組中盡情“展示”著(zhù)自己個(gè)性化的算法，同時(shí)學(xué)會(huì )傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)、開(kāi)闊思路。最后，整理成果，全班匯報，一共獲得了5種不同的計算方法。當學(xué)生中出現了不同的解決方法時(shí)，我把選擇判斷的主動(dòng)權放給學(xué)生，引導學(xué)生進(jìn)行分析、討論、比較，讓學(xué)生用自己的算法和用別人算法計算時(shí)，認識到差距，產(chǎn)生修正自我的內需，從而“悟”出屬于自己的最佳方法。
學(xué)生能否實(shí)現從舊有認知經(jīng)驗到新的認知圖式的飛躍，很大程度上取決于教師能否成功地安排好遷移這一環(huán)節。在獨立探究“19×19”的計算方法時(shí)，教師如果能先讓學(xué)生回想一下上節課是如何研究“兩位數乘兩位數（不進(jìn)位）”的計算方法，喚醒學(xué)生處理相關(guān)問(wèn)題的相關(guān)經(jīng)驗，課堂中就不會(huì )出現一小部分學(xué)生在獨立探究時(shí)的茫然無(wú)措，不知從何入手的現象了。
小學(xué)三年級數學(xué)下《兩位數乘兩位數進(jìn)位的筆算》教學(xué)反思 篇12
兩位數乘兩位數的筆算乘法，是在學(xué)生掌握了兩位數乘一位數的筆算方法、兩位數乘整十數的口算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生雖然在乘法進(jìn)位的方法、筆算的順序和數位的對齊方面已有了一定基礎，但計算作為最根本的基礎。
兩位數乘兩位數的筆算乘法，是在學(xué)生掌握了兩位數乘一位數的筆算方法、兩位數乘整十數的口算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生雖然在乘法進(jìn)位的方法、筆算的順序和數位的對齊方面已有了一定基礎，但計算作為最根本的基礎知識和基本技能，應該是我們教學(xué)的重點(diǎn)。所以本節課把教學(xué)目標定位在：使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數乘兩位數算理的基礎上，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書(shū)寫(xiě)格式，并能正確地進(jìn)行計算。同時(shí)培養學(xué)生用“舊知”解決“新知”的`學(xué)習方法及善于思考的學(xué)習品質(zhì)，養成認真計算的學(xué)習習慣。
本節課中，在學(xué)習探究?jì)晌粩党藘晌粩档挠嬎惴椒〞r(shí)，首先讓學(xué)生自主探索，然后通過(guò)交流，讓學(xué)生充分展示學(xué)習的思路，讓學(xué)生充分感受到知識發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。讓學(xué)生真正自己領(lǐng)悟數學(xué)知識掌握數學(xué)技能。組織學(xué)生創(chuàng )新，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)、介紹不同的計算方法。如“請在小組里說(shuō)說(shuō)你的算法，也聽(tīng)聽(tīng)別人的算法！”“誰(shuí)愿意與同學(xué)們分享你的計算方法？”“在這些算法中，你比較欣賞哪一種算法？”等等，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì )吸收，學(xué)會(huì )欣賞，學(xué)會(huì )評價(jià)。
本節課的教學(xué)重、難點(diǎn)是乘的順序和第二部分的書(shū)寫(xiě)位置問(wèn)題，使學(xué)生掌握基本的乘法筆算方法。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)每做一道題，都讓學(xué)生在小組內交流算法，發(fā)揮小組長(cháng)的作用，優(yōu)秀生教后進(jìn)生；設計層次性強、生活化的練習，即調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，又讓學(xué)生在生活中學(xué)習有用的數學(xué)。
小學(xué)三年級數學(xué)下《兩位數乘兩位數進(jìn)位的筆算》教學(xué)反思 篇13
最近，筆者參加縣實(shí)驗小學(xué)組織的數學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比，聽(tīng)了三位教師同上的課——《兩位數乘兩位數口算》（人教版第六冊上數學(xué)教材），頗有一番感觸。評比采取的是教師抽簽后定時(shí)備課，然后借班上課的方式。三位教師通過(guò)創(chuàng )設購物教學(xué)情景，引導學(xué)生提出一系列問(wèn)題，并讓學(xué)生列出30×10的算式，再讓學(xué)生在比較算法中優(yōu)化算法，最后讓學(xué)生用“先算3×1=3，再算30×10=300”進(jìn)行說(shuō)理，完成教學(xué)任務(wù)。
在聽(tīng)課中，有兩個(gè)班的兩位學(xué)生對老師提出這樣一個(gè)問(wèn)題:“老師，為什么30×10=300?”執教老師想了一下解釋說(shuō)，因為30×1=30，所以30×10=300（即1個(gè)30是30，10個(gè)30就是300），這位學(xué)生對老師的解釋似乎還不理解，滿(mǎn)臉疑惑地坐下了。我們也感到老師的這一解釋?zhuān)孟袷窃诮忉屢环N算法，而沒(méi)有從學(xué)生原有的認知水平去解釋算理。
類(lèi)似于這種算理教學(xué)，往往是教學(xué)的難點(diǎn)，教師在備課中應予認真考慮。教學(xué)中如何有效地面對學(xué)生的疑問(wèn)。
領(lǐng)會(huì )學(xué)生的疑問(wèn)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑
弄清題意，是解決問(wèn)題的前提。有些教師在教學(xué)中由于沒(méi)聽(tīng)明白學(xué)生提出的問(wèn)題，對學(xué)生提出的問(wèn)題采取不理不睬的態(tài)度，這樣容易傷害學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性，導致學(xué)生以后不愿意再提問(wèn)題。這一節課在最后的練習中，有位學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“老師，為什么50×40=2000，計算結果得數后面是三個(gè)零�！崩蠋熞驗槁�(tīng)明白這一問(wèn)題是針對30×10=300的反駁，就讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)口算的順序：先算5×4=20，再算50×40=2000（20后面的兩個(gè)數用紅粉筆標出）。這樣一來(lái)，學(xué)生就明白了為什么結果是三個(gè)零，而不是兩個(gè)零�？傊�，教師要多給學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)間，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。只要問(wèn)題是圍繞上課的主題，老師都應先予表?yè)P、鼓勵。要知道，學(xué)生的求知欲望是在老師的表?yè)P激勵下不斷產(chǎn)生的。
對待疑難問(wèn)題，教師要遵循學(xué)生的認知水平
“為什么30×10=300?”這是一個(gè)算理教學(xué)問(wèn)題，學(xué)生原有的認知水平是已學(xué)過(guò)兩位數乘一位數口算，如10×9，30×9。因此教師在復習導入時(shí)，應從解決這些問(wèn)題入手，通過(guò)變式讓學(xué)生得到算式：10×10和30×10，從而揭示課題——《兩位數乘兩位數口算》，再引導學(xué)生解決這一問(wèn)題。當學(xué)生對于30×10=300就有一定的認知準備，他們會(huì )想到運用已有的知識和方法來(lái)解決這一新知識，就會(huì )說(shuō)：因為30×9=270，而30×10可以表示成9個(gè)30再加上1個(gè)30，即270加上30一共是300，所以30×10=300。這一教學(xué)策略，充分考慮了學(xué)生已有的認知水平，通過(guò)“以舊迎新，促遷移”的方法來(lái)解決算理這一疑難問(wèn)題�？上覀兒芏嘟處煱堰@一傳統的教學(xué)策略忘掉了，以致不能正確回答學(xué)生提出的問(wèn)題。
教師回答不了問(wèn)題，要借助學(xué)生的思維來(lái)解決
上述問(wèn)題教師若一時(shí)回答不了，可讓全班學(xué)生思考一下：怎樣來(lái)解釋這一問(wèn)題。我們在聽(tīng)課中發(fā)現，教師在鼓勵學(xué)生算法多樣化時(shí)，有很多學(xué)生想到“30×10”也可以用“30×5＋30×5=300”得到結果，這也是一種解釋算理的算法。教學(xué)中學(xué)生的思維往往出乎意料，并能有效解決問(wèn)題。教師應樹(shù)立一種觀(guān)念，教學(xué)是平等的，學(xué)生是富有個(gè)性與創(chuàng )造力的個(gè)體。教師要相信學(xué)生，要充分利用學(xué)生已有的'認知水平，引導學(xué)生自己獲取新知識。這樣，新課程倡導的主動(dòng)、探究、合作交流的學(xué)習方式才能在教學(xué)中得到有效應用。教學(xué)相長(cháng)，是永恒的教學(xué)原理，學(xué)會(huì )向學(xué)生學(xué)習的老師才是學(xué)生喜歡的老師。
師生無(wú)法解決的問(wèn)題，教師應在課后求助專(zhuān)家
對待學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，教師采用應付了事，不善反思的態(tài)度，絕不是一位好教師。當前的課改，對于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了許多有效的建議，教師的實(shí)踐反思和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。許多優(yōu)秀教師的成長(cháng)，也說(shuō)明了不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐反思對促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的意義。教師在教學(xué)中遇到疑難、挫折并不可怕，可怕的是教師采取一種逃避、馬虎應對的態(tài)度。如在上這一節課中，有兩位教師在課后還認為自己的算法解釋是對的。固執己見(jiàn)，往往會(huì )誤人子弟。敢于正視教學(xué)疑難問(wèn)題，并進(jìn)行深入的研究，是許多優(yōu)秀教師的可貴品質(zhì)。
教學(xué)要創(chuàng )設拓展性問(wèn)題，鼓勵學(xué)生大膽探索
在這節課教學(xué)進(jìn)入最后階段時(shí)，有位教師讓學(xué)生口算一道題“340×50=？”很多學(xué)生口算不出來(lái)。這時(shí)，教師引導學(xué)生先算34×5，再在得數后面補上兩個(gè)零，學(xué)生學(xué)得非常主動(dòng)而且有興趣。最后老師強調，今后一定要學(xué)會(huì )較復雜的兩位數乘以一位數的口算方法，而且這一方法仍是我們今后深入學(xué)習經(jīng)常要運用到的一種重要運算技能。適當滲透今后即將學(xué)習的新內容，有利于鼓勵學(xué)生大膽探索，是新課程教學(xué)的一種很好教學(xué)策略�？傊�，在教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng )設出拓展性教學(xué)問(wèn)題，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，發(fā)展學(xué)生思維能力。
小學(xué)三年級數學(xué)下《兩位數乘兩位數進(jìn)位的筆算》教學(xué)反思 篇14
今天上了一節計算課，這節課是整個(gè)單元的核心——教學(xué)兩位數乘兩位數的筆算方法，而這個(gè)方法的學(xué)習又為今后進(jìn)一步學(xué)習多位數的乘法作鋪墊。課前對本課的定位是：在兩位數乘一位數的基礎上，通過(guò)學(xué)生的自主探索和小組交流，為豎式計算做好算理的鋪墊，然后水到渠成地引出豎式計算的方法�？赡苁钦n前對學(xué)生的估計過(guò)高，課堂中教學(xué)重點(diǎn)突出不夠，這節課的教學(xué)效果較差，一節課下來(lái)，正確率大約只有70％左右。
反思今天的這節課，將一些問(wèn)題應呈現出來(lái)，以避免同樣的錯誤再次發(fā)生。
一、在學(xué)生的自主探索后，應安排一定的交流和反思的時(shí)間。
在這節課上，雖然我給予了學(xué)生自主探索的機會(huì )，但時(shí)間有限。有些學(xué)生經(jīng)過(guò)課前預習和家長(cháng)指導，能比較順利地進(jìn)行計算，但還有很多學(xué)生比較迷茫，先怎么算、再怎么算，中間很容易卡殼。在這種時(shí)刻，如果安排學(xué)生進(jìn)行小組交流，大家交流各自的方法，可能有爭論，但爭論正是學(xué)生學(xué)習和反思最佳的方式，爭論為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習指明了方向——困惑在哪里，難點(diǎn)在哪里，怎么攻克？例如這節課，學(xué)生在豎式計算中，一定會(huì )對第二次乘積的定位產(chǎn)生爭論，應和誰(shuí)對齊？為什么？而這就是本節課的難點(diǎn)。今天的課堂沒(méi)有給予學(xué)生交流和反思的時(shí)間，也就導致了一部分同學(xué)始終將困惑留到了課后。
二、要敢于呈現學(xué)生錯誤的算法。
課堂的順暢有時(shí)很可怕，因為它很容易掩蓋掉很多學(xué)生真實(shí)的思維、奇特的'想法。今天的數學(xué)課，我指名板演的是一位基礎較好的學(xué)生，而她的算法完全正確，集體評議時(shí)，讓這位學(xué)生說(shuō)出計算過(guò)程，并突出了第二次乘積的定位，我以為這樣應該可以了，沒(méi)想到接下來(lái)的練習很差。其實(shí)，我在巡視時(shí)，就發(fā)現了一些學(xué)生錯誤的豎式計算方法，因為沒(méi)有將這些同學(xué)的做法呈現出來(lái)，課堂教學(xué)表面上看上去很順暢，其實(shí)暗藏危機。
三、一定要鼓勵學(xué)生，樹(shù)立學(xué)生的自信心。
信心是做好一件事的保障。在這節課上，我過(guò)高地估計了學(xué)生的能力和水平，因而在學(xué)生發(fā)生錯誤時(shí)，覺(jué)得很惱火、不可容忍，言辭過(guò)激，缺乏耐心。課后想一想，這節課對于學(xué)生學(xué)習乘法而言，是一次質(zhì)的飛躍，因為乘數由一位數變成了兩位數。捫心自問(wèn)，如果我是學(xué)生，一節課下來(lái)能保證練習全對嗎？不一定。那如此苛刻地要求學(xué)生，很明顯不符合教育的規律。當學(xué)生發(fā)生錯誤時(shí)，有沒(méi)有給予學(xué)生反思的時(shí)間，有沒(méi)有耐心細致地進(jìn)行指導，有沒(méi)有加以適當地肯定和鼓勵，因為這不僅關(guān)乎知識的習得，更是學(xué)生成長(cháng)的基石。
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