外研社二上《Where do you live》的教學(xué)反思范文
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1．教學(xué)目標把握準確
學(xué)生如期掌握了本課書(shū)的三會(huì )、四會(huì )單詞，并對本課功能語(yǔ)句做到能夠自如運用。
2．教學(xué)難點(diǎn)突破得力
本節課預設的教學(xué)難點(diǎn) I live at ... 與 I live on ... 恰恰是學(xué)生頻頻出現口誤的地方。正是由于課前預想到難點(diǎn)的所在，才通過(guò)醒目的板書(shū)予以提示，降低了學(xué)生的出錯率。
此外，由于本節課是語(yǔ)言實(shí)踐課，學(xué)生對書(shū)寫(xiě)要求的關(guān)注肯定不夠。本節課涉及到單詞大小寫(xiě)問(wèn)題，這也是長(cháng)期困擾中國學(xué)生的基礎性問(wèn)題。因此，我通過(guò)電腦的演示讓學(xué)生有清楚的認識，對他日后書(shū)寫(xiě)定會(huì )有所幫助。
3．教學(xué)程序設計優(yōu)化
由于本課設計了大量的信息差活動(dòng)，激起學(xué)生廣泛參與搜集信息、處理信息及用信息去做事情的一系列活動(dòng)。從猜測教師姓名、猜測教師所任教年級到猜測教師家庭住址，教師充分利用信息差的原理，設計大量我知你不知的競猜游戲，充分調動(dòng)學(xué)生的好奇探究心理完成教學(xué)任務(wù)。為了使學(xué)生能夠認真將所學(xué)的知識回歸書(shū)本，我所設計的獨特的聽(tīng)的任務(wù)使得全體學(xué)生認真參與。聽(tīng)課文、讀課文這一傳統的課堂教學(xué)環(huán)節在任務(wù)型教學(xué)模式的驅動(dòng)下得以顯現出活力。
4．師生角色變換得體
本堂課是語(yǔ)言交際課，語(yǔ)言交際的主體應當是學(xué)生�；谶@樣的理念，轉換師生角色，由“教” “學(xué)”雙方變?yōu)榻涣鞯闹骺腕w，交流源自和諧的談話(huà)氛圍，交流來(lái)自雙方感興趣的'話(huà)題，交流來(lái)自平等的雙邊關(guān)系。廣交朋友（復習導入：介紹姓名、班級）——邀請聚會(huì )（呈現新知：介紹家庭住址）——發(fā)送邀請（回歸文本：傾聽(tīng)課文）—— 幫助他人（拓展語(yǔ)言：完成任務(wù)），在系列的教學(xué)環(huán)節中，教師引導學(xué)生從生活中走來(lái)，繼而走進(jìn)文本，最終回歸生活，學(xué)生的主體地位得到最大的彰顯。以往，課堂上出盡風(fēng)頭的是教師而非學(xué)生。尤其當我們一起評課時(shí)講這位老師基本功好，那位老師運用方法好等等此類(lèi)話(huà)的時(shí)候，就充分說(shuō)明課堂的焦點(diǎn)不在學(xué)生身上，課堂的靚麗最終歸于老師。殊不知，老師的價(jià)值是在學(xué)生身上體現的，課堂的好壞應當看學(xué)生的獨立存在有幾何，是老師教育系統論的體現。本節課最大的亮點(diǎn)在于我們看到了一節好的民主、自主的課堂的實(shí)質(zhì)：我們不光在乎課上解決了多少問(wèn)題，而要更在乎引出了多少問(wèn)題、留下了多少問(wèn)題，學(xué)生有多濃的興趣去反復地玩味、品評、嘗試、實(shí)踐于課下。愚笨之人想笨法，聰明之人想巧法，只要他能想得到。課上是為了課下，學(xué)校是為了社會(huì )，現在是為了將來(lái)。
5．課堂評價(jià)處理巧妙
評價(jià)與課堂教學(xué)的整合使在這堂課中學(xué)生從始至終保持高昂的學(xué)習熱情，評價(jià)的有效性發(fā)揮了其不可估量的作用。學(xué)生們?yōu)榱说玫嚼蠋煹囊粡埫�，一張邀請卡而積極熱烈的參與語(yǔ)言交際活動(dòng)。課尾，學(xué)生高高舉起教師發(fā)給他們的邀請卡，讓學(xué)生沉浸在成功的喜悅之中。
6. 教學(xué)預設細節取勝
本節課教學(xué)并沒(méi)有停留在學(xué)習課本內容之上，而是逐步挖掘文本的內涵，本著(zhù)學(xué)是為了用的思想理念，教師更多考慮的是學(xué)生如何在生活中介紹家庭住址，這才是學(xué)生最為感興趣的話(huà)題。為此教師在自己的名片上特地給出了一個(gè)符合中國實(shí)際情況的家庭住址，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生對課本中的格林大街，Purple Street 是陌生的，但是教師的課堂預設卻把文本進(jìn)行了有效的處理，舍棄了與學(xué)生生活實(shí)際無(wú)關(guān)的信息，而是從不斷豐富其生活的角度，將學(xué)生熟悉的街區名稱(chēng)至于課堂中。教學(xué)永遠因為親近才親切，正是由于學(xué)生熟悉，才誘發(fā)他結合已有生活經(jīng)驗去討論，競猜。最終，學(xué)生學(xué)到的是鮮活的個(gè)性化的語(yǔ)言知識。
7．課堂板書(shū)設計別致
本節課學(xué)生最喜歡的當屬板書(shū)，當一幅街景圖不經(jīng)意間展現在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生在座位下禁不住流露出驚異的表情。板書(shū)打破了四線(xiàn)三格的概念，而是基于對斑馬線(xiàn)的認識將單詞、短語(yǔ)、句子盡量寫(xiě)在自己所畫(huà)的斑馬線(xiàn)上，錯落有致，猶如喧囂的大街。同時(shí)，教師利用兩對小腳丫連接了兩處房子，巧妙地將教學(xué)的難點(diǎn)We live near each other. 展示出來(lái)，便于學(xué)生理解，也加深了學(xué)生的印象。
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1. 時(shí)間分布是否得當
本節課感覺(jué)前松后緊，這是對于舊知不敢大膽放手造成的。教師語(yǔ)言過(guò)于瑣碎，應精簡(jiǎn)語(yǔ)言。特別是What's your name? What class are you in? 應當一帶而過(guò)，然而本節課卻用近7分鐘處理舊知，造成有效教學(xué)時(shí)間浪費。后面處理新課的時(shí)間相對較少，不利于學(xué)生更好地掌握新知。
2. 小組合作學(xué)習的效果
本節課三處環(huán)節安排了同伴合作、小組合作的活動(dòng)，但學(xué)生對第二個(gè)小組活動(dòng)更為感興趣，通過(guò)詢(xún)問(wèn)尋找鄰居，學(xué)生在教室內穿梭忙碌希望能夠在盡短的時(shí)間內找到更多的鄰居。這里實(shí)現的是小組合作的信度與效度的體現。但是在中國大班額的背景下，學(xué)生的下位活動(dòng)由于受到場(chǎng)地和人數的制約，不免有些秩序混亂。
3．作業(yè)設計的梯度
通過(guò)后期作業(yè)反饋，學(xué)生感興趣于制作名片，但是對于基礎性作業(yè)由于教師未作要求，致使相當一部分學(xué)生在雙課鞏固復習課上暴露出單詞拼寫(xiě)、句型書(shū)寫(xiě)時(shí)錯誤率較高。如果在設計作業(yè)時(shí)能夠將作業(yè)分為兩個(gè)層次，在完成初級目標作業(yè)之后，學(xué)有余力的同學(xué)繼續完成高一級別的名片設計作業(yè)，效果會(huì )更好。
4．設計與生成的平衡
本節課在設計時(shí)是環(huán)環(huán)相扣的。教師怎么問(wèn)，學(xué)生如何答；怎樣總結，如何過(guò)渡；學(xué)生談到哪里出示圖片，讀至第幾遍播放幻燈片等等，考慮得甚是周到。這樣的設計，環(huán)環(huán)相扣、步步為營(yíng)，形成一種“線(xiàn)性序列”，這就叫做線(xiàn)性設計。殊不知就是這樣的線(xiàn)性設計在不知不覺(jué)間給自己和學(xué)生來(lái)了個(gè)五花大綁！給自己的教學(xué)帶來(lái)了極大的束縛。學(xué)生在猜路名的過(guò)程中沒(méi)能按照教師的預設說(shuō)出Hebei Road. 教師沒(méi)能夠給予學(xué)生更充分的時(shí)間猜測路名，而是直截了當告訴學(xué)生這是Hebei Road. 學(xué)生還沉浸在質(zhì)疑聲中，因此沒(méi)能很好繼續后續學(xué)習。試想，如果我們再給學(xué)生一分鐘又有何妨，我們將有怎樣的收獲，學(xué)生會(huì )感受自我發(fā)現探究所帶來(lái)的樂(lè )趣，學(xué)生會(huì )更積極地運用目標語(yǔ)。雖然教學(xué)進(jìn)程有所耽擱，但是磨刀不誤砍柴功相信這個(gè)道理誰(shuí)都懂。關(guān)鍵是教師的主觀(guān)思想又在作祟，希望按照預設的教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行教學(xué)。最終導致的結果是教師牽制學(xué)生的思想，控制學(xué)生的意志。
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