《Where are you?》教學(xué)反思
反思一：
新學(xué)期伊始，作為一名五年級英語(yǔ)任課教師，通過(guò)精心的備課和文本以及網(wǎng)絡(luò )資源的搜集整理我和五年一班的同學(xué)們共同完成了上冊L(fǎng)esson1《Where are you from?》一課第四課時(shí)的學(xué)習內容。這是一節以課文情節為線(xiàn)索，通過(guò)句型：”Where are you from? I’m from……”來(lái)學(xué)習如何詢(xún)問(wèn)別人國籍和出生地的教學(xué)內容。
本課時(shí)教學(xué)點(diǎn)清晰，具有豐富的對話(huà)背景和教學(xué)情境，且可以通過(guò)學(xué)習了解到世界各國的國名以及地名，還有形態(tài)萬(wàn)千的國家版圖，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)言的興趣有著(zhù)十分重要的作用。雖然對于本課的教學(xué)主線(xiàn)有了一定的把握，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也出現了一些不盡人意的地方，使得學(xué)生對于知識的接受程度不是很好，因此接下來(lái)讓我通過(guò)本次教學(xué)課例來(lái)總結和反思一下本課中出現的優(yōu)點(diǎn)以及不足之處。
課堂之初，我為學(xué)生們播放了一首好聽(tīng)的英文歌曲“ Where are you from?” 在歡快的旋律中，學(xué)生通過(guò)朗朗上口的歌曲很快進(jìn)入了英語(yǔ)課堂的學(xué)習氛圍。導入復習環(huán)節，我通過(guò)卡片出示單詞一些西方國家的人名復習了first name/ last name/ middle name等，變換名和姓的位置考察學(xué)生記憶單詞是否牢固，檢驗結果很令人滿(mǎn)意。接下來(lái)是本課的新授部分，在此部分中，我向學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：Where are Sandy/ Dongdong and Cody from? 帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)磁帶，之后我通過(guò)PPT為學(xué)生展示了America/ China/ Australia的地圖，引導他們學(xué)習這三個(gè)國家名的英文寫(xiě)法，記憶地圖的外形對于記憶國家名是很有幫助的。
因此我說(shuō)，同學(xué)們，美國地圖的形狀就像是一個(gè)大魚(yú)缸，可是我剛剛說(shuō)完就有孩子舉起小手對我所說(shuō)的進(jìn)行了評價(jià)：老師，我覺(jué)得不像魚(yú)缸，而更像是一個(gè)鯨魚(yú)在噴水，一石激起千層浪，頓時(shí)有紛紛有孩子舉手說(shuō)像半個(gè)月亮、像媽媽背的包包，一時(shí)間我被孩子們豐富的想象力打動(dòng)了，我也第一次意識到了一個(gè)發(fā)散式思維的課堂是多么的重要，學(xué)生們是多么的渴望說(shuō)出自己心中的想法，如果一名教師只是一味的向孩子灌輸自己的想法和教學(xué)心得而不關(guān)注他們的想法，那么就意味著(zhù)這是一次失敗的教育，因此這是我今后課堂教學(xué)中需要牢記并且要及時(shí)加以改正的地方。
通過(guò)手繪人物頭像和多媒體輔助呈現的對話(huà)情景，在練習部分讓學(xué)生們走到講臺前根據掌握的句型和詞匯，和自己的搭檔完成有趣而生動(dòng)的校對話(huà)，在說(shuō)與練中增強了學(xué)生的動(dòng)口能力，同時(shí)也使孩子們在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)更加自信，在對話(huà)結束后其他同學(xué)舉手之處這組同學(xué)在對話(huà)過(guò)程中出現的語(yǔ)病或錯誤的發(fā)音，提高了學(xué)生的糾錯能力和聽(tīng)力能力，并且集中了其他同學(xué)的注意力。這一部分是我在本次教學(xué)中比較滿(mǎn)意的地方。
在本次教學(xué)中，我收獲了經(jīng)驗也看到了不足，同時(shí)也讓我清楚的認識到教師不僅僅要教會(huì )學(xué)生們知識，而是更要培養孩子們的語(yǔ)言學(xué)習思維能力，以學(xué)定教、因材施教，通過(guò)靈活的教學(xué)方式使學(xué)生真正體驗到英語(yǔ)課堂的樂(lè )趣，這樣才能達到英語(yǔ)教學(xué)的真正目的，在今后的課堂教學(xué)中，我會(huì )不斷吸取以往課堂的經(jīng)驗教訓，善于總結，善于發(fā)現，用激情與智慧為學(xué)生們創(chuàng )造出一堂堂優(yōu)質(zhì)高效的英語(yǔ)課堂。
反思二：
1.創(chuàng )設情境，培養學(xué)生語(yǔ)言交際能力
在“學(xué)習生活化，活動(dòng)生活化”的教學(xué)理念倡導下，課堂教學(xué)以“活動(dòng)”這條線(xiàn)貫穿始終，設計活動(dòng)貼近學(xué)生，貼近生活，貼近實(shí)際。我采用了多種教學(xué)手段創(chuàng )設生動(dòng)活潑、聲情并茂的情境，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，投入到語(yǔ)言活動(dòng)中去，發(fā)揮了學(xué)生主體作用，培養了學(xué)生語(yǔ)言交際能力。
2.注重過(guò)程評價(jià)，引入競爭機制
在教學(xué)中對學(xué)生參與的態(tài)度進(jìn)行鼓勵性評價(jià)，以保護和提高學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的積極性，做到不只關(guān)注教學(xué)效果，同時(shí)也關(guān)注教學(xué)過(guò)程，使對學(xué)習過(guò)程和對學(xué)習結果的'評價(jià)達到和諧統一，并在教學(xué)中引入競爭機制。在整個(gè)教學(xué)中我對表現好的學(xué)生和小組進(jìn)行獎勵，這樣在多層次的競賽中就形成了多角度的評價(jià)活動(dòng)，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
反思三：
本課主要以詢(xún)問(wèn)他人來(lái)自哪里為話(huà)題，并通過(guò)任務(wù)設計，讓學(xué)生在感知、模仿、學(xué)習、體驗的基礎上逐步達到真實(shí)運用語(yǔ)言進(jìn)行交流的目的。學(xué)生能夠聽(tīng)、說(shuō)、認讀單詞：Japan ，France, Germany. 學(xué)會(huì )句子：Where are you from? I’m from China. 同義句：Where do you come from? I come from….在此基礎上我擴展了第三人稱(chēng)單數“Where does she come from?” 我首先通過(guò)師生同唱歌曲：“Where are you from?”達到溝通師生感情，創(chuàng )造和諧、民主、寬松的教學(xué)氛圍。
并根據學(xué)習內容的需要將歌詞 I’m from China，分別替換成America ，Britain，和Canada。既復習鞏固了學(xué)過(guò)的內容，又調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，活躍了課堂氣氛。同時(shí)暗示學(xué)生今天所學(xué)的內容與國家有關(guān)。
在課堂設計之初，我為復習設計了一些游戲，如：看圖猜詞，連續看圖考記憶力等等。但經(jīng)過(guò)鄂妍老師的指導和本校領(lǐng)導與英語(yǔ)老師的共同探討之后，我們認為高年級還是應實(shí)實(shí)在在以直接明了的形式作好復習。讓學(xué)生大面積的參與復習，從檢驗學(xué)生認讀單詞及造句入手，激活已學(xué)知識，為新授內容的學(xué)習作了知識和心理上的良好鋪墊。
詞匯教學(xué)，我利用環(huán)球之旅這一主線(xiàn)引出本課旅行的三個(gè)目的地：日、法、德。并在操練環(huán)節結束時(shí)為學(xué)生介紹這三個(gè)國家的風(fēng)土人情，風(fēng)景名勝，對學(xué)生進(jìn)行文化滲透。并利用與版圖相像的毛蟲(chóng)等具體形象，幫助學(xué)生輕松記住國家版圖。詞匯教學(xué)注重語(yǔ)音，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)來(lái)進(jìn)行反復強化，是操練做到切實(shí)有效。
句型教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)所學(xué)過(guò)的句子，新舊知識相互對比。講授句子，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，實(shí)實(shí)在在講清語(yǔ)法而不是搞一些不切實(shí)際的花樣。通過(guò)瑯瑯上口的小口訣，幫助學(xué)生弄清并掌握第三人稱(chēng)單數的變化。
通過(guò)課件，每人胸前的小國旗和猜謎游戲，對所學(xué)句型進(jìn)行大量操練與運用。通過(guò)師生、生生之間的多邊互動(dòng)，把大量的課堂時(shí)間留給學(xué)生，使他們有機會(huì )相互切磋，共同提高。
根據課標提倡的任務(wù)型教學(xué)途徑，我為學(xué)生創(chuàng )設找朋友任務(wù)：學(xué)生作為奧運小志愿者恰巧遇到了姚明等體育明星，并用今天所學(xué)的句型：Where do you come from ?I want a friend from …與其交談，用6—8課所學(xué)的知識介紹自己的外貌、性格，并表達希望與其成為好朋友的愿望。
讓孩子們分組討論、探索，啟動(dòng)思維，發(fā)揮想象，自由運用所學(xué)語(yǔ)言交流。通過(guò)小組協(xié)作學(xué)習進(jìn)行成果展示，在共享成果的基礎上加深對所學(xué)知識的意義建構，實(shí)現英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運用能力的培養。 本堂課中部分學(xué)生仍對第三人稱(chēng)單數轉換不熟，在操練環(huán)節中可以適當在加入一些書(shū)寫(xiě)是練習，以幫助學(xué)生理解、掌握。
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