廣東開(kāi)心英語(yǔ)五上《I planted trees》的教學(xué)反思
高年級的同學(xué)英語(yǔ)學(xué)習，在培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的基礎上，更注重對閱讀、寫(xiě)作能力的培養，課堂中我結合課標的要求，特別是在第三課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我以Conversation為基本閱讀材料處理，通過(guò)表演、復述等形式加深對課文的理解，并將知識點(diǎn)延伸到課外， 加強對學(xué)生運用英語(yǔ)的能力。從本節課的課堂教學(xué)活動(dòng)形式，學(xué)生參與情況以及教學(xué)效果來(lái)看，我覺(jué)得某些細節還是處理得比較好的。
一、創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣。
本課時(shí)以喜羊羊和美羊羊動(dòng)漫人物為主題，抓住文中的You can read this book，以收到一本關(guān)于節日的書(shū)自然導入Tree Planting Day ，讓學(xué)生了解身邊熟悉的節日，能用英語(yǔ)表達，豐富學(xué)生的知識，也為下面的寫(xiě)作作鋪墊。教學(xué)過(guò)程中，充分利用多媒體課件創(chuàng )設情景，讓學(xué)生在一定的情景中學(xué)習，特別是以動(dòng)畫(huà)的形式呈現 Conversation的內容，在學(xué)生的腦海里留下深刻的印象，加深對課文的理解，也為后面的朗讀、復述提供有力的模仿。寫(xiě)作指導環(huán)節中，圖文結合，創(chuàng )設動(dòng)漫人物喜羊羊和美羊羊的活動(dòng)，猶如身臨其境。板書(shū)的設計也結合課文的內容，創(chuàng )設了植樹(shù)的比賽情景，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。讓學(xué)生在在情景中學(xué)，活動(dòng)中練習，生活中用，用提問(wèn)的方式鼓勵學(xué)生積極參與，大膽的表達，使學(xué)生在輕松、自信的學(xué)習過(guò)程中獲得成功的體驗。
二、豐富活動(dòng)形式，培養學(xué)生的能力。
課堂中利用男女比賽的形式調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，比賽獎勵的方式比較特別，學(xué)生熱情高漲，培養了學(xué)生的競爭意識與合作能力。課堂中，能夠注重對學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養，如復習階段以“聽(tīng)力大比拼”的形式培養學(xué)生注意力，記憶力與聽(tīng)音能力，聽(tīng)力內容是問(wèn)句，讓學(xué)生根據問(wèn)題與相關(guān)情景回答問(wèn)題，檢查學(xué)生對上節課的學(xué)習情況的`同時(shí)培養學(xué)生的思維能力。以閱讀的形式呈現Conversation，練習的設計也比較豐富，且遵循層層遞進(jìn)的教學(xué)原則與認知規律。第一次課文呈現，要求學(xué)生選擇回答 Did Gogo plant trees on Tree Planting Day? A. Yes, he did. B. No, he didn’t. 讓全體學(xué)生了解課文內容，第二次呈現課文，讓學(xué)生回答 What did Jenny do on Tree Planting Day? She _________ _________.另外，結合教學(xué)內容，本課時(shí)設計了寫(xiě)作環(huán)節，寫(xiě)作對五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是初始階段，我先出示范文，再讓學(xué)生小組交流交際，再明確寫(xiě)作的要求，讓學(xué)生根據自己的設計選擇寫(xiě)作，最后，以師生互評，生生互評的形式檢查教學(xué)效果，在整個(gè)過(guò)程中，體現了學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)原則，學(xué)生的能力得到培養、提高，分享寫(xiě)作帶來(lái)的成功和快樂(lè )，培養了學(xué)生的自信心以及培養語(yǔ)言表達能力，在參與中讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )學(xué)習。
通過(guò)本節課的教學(xué)，讓我感受到自己作為一名年青的教師，存在很多不足之處，需要在今后的教學(xué)中不斷打磨，不斷學(xué)習，不斷進(jìn)步，提高課堂的教學(xué)效果。
1、教學(xué)的組織能力，調控能力還有待加強，特別是課堂教學(xué)中的個(gè)別環(huán)節之間的過(guò)渡，表達不夠清晰，不夠自然，有待加強。
2、個(gè)別活動(dòng)的效果與設計的意圖預計效果有點(diǎn)落差。在媒體環(huán)境下，每個(gè)學(xué)生對呈現的信息接受程度不一樣，在本課時(shí)中，學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)內容轉向由對What did you do yesterday?的認識到運用，設計了聽(tīng)力大擂臺這一環(huán)節讓學(xué)生由淺入深，從Did you…？到What did you …？訓練，學(xué)生基本上能做出簡(jiǎn)單回答的判斷。如果能多讓學(xué)生開(kāi)口，擴展練習面，由機械操練到熟練運用到日常生活交流當中，效果更好。
3、低估了學(xué)生能力，在寫(xiě)作的處理上，我有點(diǎn)限制了學(xué)生的思維，給出的節日僅限于學(xué)生比較熟悉的，如果能把西方國家的重大節日也介紹一下，用圖片的形式呈現給學(xué)生，學(xué)生會(huì )更感興趣，這樣就可以增加學(xué)生的課外知識，也讓學(xué)生有更多的話(huà)題去作文。
4、學(xué)生對自己的英語(yǔ)作文很感興趣，都急于想要表達出來(lái)，在舉起的那么多小手中，只能選擇部分學(xué)生向大家匯報，并給予評價(jià)。雖然在后面也還有學(xué)生間的互評，學(xué)生在share的過(guò)程中，大都是任務(wù)式地瀏覽一下，然后就粗略地給予一個(gè)評價(jià)等級。如果在學(xué)生開(kāi)始互評時(shí)，講明能否找出同學(xué)們的好詞好句，并給予獎勵，這樣學(xué)生在評價(jià)時(shí)就有目的性，同時(shí)也讓學(xué)生正視自己的進(jìn)步與不足，相互學(xué)習，取長(cháng)補短，使大家的作文水平都能提高更多。
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