楊氏之子教學(xué)反思（通用5篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家整理的楊氏之子教學(xué)反思（通用5篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
楊氏之子教學(xué)反思1
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說(shuō)�！稐钍现印芬晃�，講述了梁國姓楊的一戶(hù)九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事，情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我把重難點(diǎn)放在讀順課文，結合注釋理解句意上。為了完成本課教學(xué)目標，第一步，我先談話(huà)導入后相機出示課題并解題，第二步，初讀課文整體感知，讓學(xué)生感知讀古文的語(yǔ)感，畫(huà)出停頓，然后通過(guò)各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，第三步，借助課件，引導學(xué)生逐步了解課文意思。在理解文本的基礎上，我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲，甚聰慧�！边@句話(huà)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中哪些地方體現了楊氏之子的聰慧？引導學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語(yǔ)言的機智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒(méi)有生硬地直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，難道楊梅是我家的果”這個(gè)意思，使孔君平無(wú)言以對。我想，學(xué)生在領(lǐng)會(huì )文章的妙處時(shí)，也一定能激發(fā)他們感悟祖國語(yǔ)言文字的興趣。
在學(xué)完課文后，我創(chuàng )設了一個(gè)練習情景，用“不要踩草坪”來(lái)進(jìn)行拓展延伸，訓練他們的`思維，使學(xué)生學(xué)以致用，也培養了學(xué)生對古文的濃厚興趣。
不過(guò)，在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現了自己一些做得不夠好的地方：
1、調控學(xué)生的能力還有待提高。每次的課堂教學(xué)似乎都只屬于一部分人，還有少數學(xué)生一直游離于課堂之外，無(wú)法讓他們進(jìn)入課堂互動(dòng)，這真是老師心中永遠的痛。
2、在語(yǔ)言的感悟上，仍然有所欠缺。對古文的理解及拓展方面，我的反饋還不夠全面。其實(shí)，這也是教師個(gè)人文學(xué)修養的欠缺所致。在今后的教學(xué)過(guò)程中，對于優(yōu)點(diǎn)我會(huì )繼續發(fā)揮，對于不足，我會(huì )積極地改正。
楊氏之子教學(xué)反思2
一、由淺入深，授之以漁
《楊氏之子》是小學(xué)生初次接觸到文言文，對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)難免晦澀難懂，又不好讀，所以在自主性課堂模式中如何抓住學(xué)生的好奇心，消除學(xué)生學(xué)習的畏難情緒，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中保持著(zhù)學(xué)習興趣，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得投入就需要老師巧妙的引導與點(diǎn)撥。
因為是學(xué)生第一次學(xué)習文言文，所以能夠讀懂文言文是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。
學(xué)生有學(xué)習古詩(shī)的基礎，他們知道怎樣翻譯古詩(shī)，由此，在課的導入中，我從學(xué)生們最長(cháng)遇到地文言入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，潛移默化的告訴學(xué)生，古文就在我們身邊，就存在我們的“語(yǔ)文園地”。在課堂上我放手讓學(xué)生自己試著(zhù)理解文言文的意思，一些難懂的.地方才給予點(diǎn)撥和指導。學(xué)生在交流自己理解的過(guò)程中，又順勢引出理解文言文的兩個(gè)基本方法：“看注釋”和“聯(lián)系上下文”，這樣進(jìn)行學(xué)法指導顯得很自然，讓學(xué)生感覺(jué)到這個(gè)方法是大家在實(shí)踐中得出來(lái)的，孩子掌握起來(lái)就更容易一些。
要想讀懂文言文，首先要讀通、讀順文言文。所以，我在學(xué)習完本課生字后，并沒(méi)有馬上進(jìn)入理解課文的教學(xué)中。而是順著(zhù)生字回文，讓學(xué)生們自主的“讀準字音，讀順句子�！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生一遍又一遍的大聲朗讀中，結合自悟與小組交流，加之適時(shí)引導。學(xué)生們慢慢喜歡上了這個(gè)讀不太懂的小古文。
二、營(yíng)造氛圍、激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師�！痹趲椭鷮W(xué)生背誦階段，因為觀(guān)看了于永正老師講授這一課的視頻，最近一直在看他的書(shū)，感悟頗多！我仿照于老師的方法，我先背會(huì )課文，并加上動(dòng)作和表情，此舉看似隨意，卻營(yíng)造了一個(gè)古文的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和背的欲望。有了“興趣”這個(gè)最好的老師，在接下來(lái)的“理解文意”階段，學(xué)生們學(xué)的更帶勁了。而且，在“理解文意”之后的“熟讀成誦”這一環(huán)節，我又精心設計了《楊氏之子》一個(gè)“演一演”這個(gè)環(huán)節學(xué)生興趣高昂！對于大多數學(xué)生，到了“熟讀成誦”這一環(huán)節，應該是可以把這篇文言文背下來(lái)了。
課上我的的評價(jià)方式，也富有濃厚的文言文味兒，如：“翟氏之子，甚聰惠！”“誰(shuí)與楊氏之子一樣聰惠？”等，都能拉近學(xué)生與文本之間的距離，營(yíng)造了靈動(dòng)的課堂氛圍。
三、拓展寫(xiě)話(huà)
文言文的語(yǔ)言精煉，孩子們已經(jīng)發(fā)現這個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)，本課55個(gè)字。卻刻畫(huà)一個(gè)思維敏捷、語(yǔ)言機智、熱情大方、彬彬有禮的楊氏子！為了讓學(xué)生更好理解本課“語(yǔ)言的妙處”我特意設置了一項作業(yè)。
楊氏之子故事新編，并進(jìn)行了詳細的指導。讓我拭目以待孩子們精彩的文字吧！
楊氏之子教學(xué)反思3
《楊氏之子》是選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味。本節課的教學(xué)目標有三個(gè)，1.讓學(xué)生開(kāi)始接觸文言文，理解古文的意思，對文言文有一個(gè)初步的認識；2.流利地朗讀課文，背誦課文。3.學(xué)習本課的生字新詞，參考注釋?zhuān)斫饩渥拥囊馑�，體會(huì )楊氏之子的聰穎機智。
總體來(lái)說(shuō)，這節課遺憾挺多的`，首先，課件做的不充分，在頁(yè)面呈現時(shí)出現了許多低級錯誤，比如錯別字，翻譯不順等，這是講課最忌諱的，因為錯誤可能會(huì )誤導學(xué)生。第二就是關(guān)于課文的朗讀方面，沒(méi)有引導學(xué)生讀課文，而是有點(diǎn)把重點(diǎn)放在了后面的綜合性學(xué)習，使得整堂課有些頭重腳輕。
在今后的教學(xué)和學(xué)習中，一定要注意引導學(xué)生讀課文，只有把感情讀出來(lái)，才是真正的理解課文，理解思想。在教學(xué)實(shí)施之前，一定要好好備課，做好課件，安排好課堂流程。學(xué)會(huì )以學(xué)生為中心，把時(shí)間盡量的放給學(xué)生，在把握自己設計的同時(shí)跟著(zhù)學(xué)生的思路走。在教學(xué)任務(wù)基本完成以后，一定要注意及時(shí)復習，最好能當堂掌握。
楊氏之子教學(xué)反思4
《楊氏之子》是人教版五年級下冊第三組第一篇課文。選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說(shuō)。文章篇幅短小，內容淺顯，語(yǔ)言幽默，主要講述了梁國姓楊的人家里的九歲男孩的故事。這是一篇文言文，這也是學(xué)生初步感受文言文的語(yǔ)言風(fēng)格。本課的教學(xué)目標是掌握生字，指導學(xué)生把課文讀流利，讀通句子，理解文意，體會(huì )人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機智。圍繞這個(gè)目標，我確定“理解文言文的意思，理解楊氏之子的回答妙在何處”定為教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我從這幾方面入手：
一、激發(fā)興趣，消除畏難情緒
學(xué)生是第一次接觸到古文，他們的心理充滿(mǎn)了好奇，結合學(xué)生的這一心理特征，導入時(shí)，我由古詩(shī)入手，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓孩子感知語(yǔ)言的藝術(shù)。在解題時(shí)，我又讓學(xué)生對比今天的課文與平時(shí)所學(xué)的課文有何不同，從而引出文言文，讓學(xué)生感到了一種新奇和親近。
二、以讀促悟，體會(huì )語(yǔ)言魅力
學(xué)習古文,讀是最難的,又是最重要的,說(shuō)它難是因為不好讀,說(shuō)它重要是因為只有讀，才能讓學(xué)生懂,才能體會(huì )到古文的魅力。因此在課文的感知環(huán)節中，我讓學(xué)生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的讀書(shū)。進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節“讀”的時(shí)候，我引用了名句“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，讓學(xué)生重視語(yǔ)文的讀；在教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生反復誦讀，把字音讀準，句子讀通順。在學(xué)生讀通順的基礎上，我告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時(shí)，要注意停頓，讀出節奏。
三、抓住談話(huà)，突破難點(diǎn)
本單元的主題是“語(yǔ)言的魅力”，體會(huì )楊氏之子語(yǔ)言的'巧妙是這節課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了讓學(xué)生體會(huì )人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機智，在學(xué)生讀懂故事的基礎上我引導學(xué)生抓住重點(diǎn)句子——孔君平與楊氏子的對話(huà)來(lái)體會(huì )楊氏之子回答的巧妙。這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難度，學(xué)生不會(huì )馬上理解。因此在這我設計了兩個(gè)問(wèn)題：一是孔君平為什么指著(zhù)楊梅對楊氏之子說(shuō)此是君家果？二是楊氏之子為什么說(shuō)未聞孔雀是夫子家禽？在這兩個(gè)問(wèn)題的引導下，學(xué)生馬上體會(huì )到了楊家孩子回答的妙處：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；當然，還有一個(gè)巧妙的地方，學(xué)生一下子歸納不出來(lái)，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進(jìn)行了對比，學(xué)生也較快地體會(huì )出了楊氏之子語(yǔ)言的婉轉，表現出了應有的禮貌。接著(zhù)我設計了一個(gè)語(yǔ)言練習：孔君平聽(tīng)完楊氏子的話(huà)會(huì )怎么說(shuō)呢？學(xué)生的回答不乏有贊美之聲，謙虛之詞。我想，這就是“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的道理吧！
四、教給方法，學(xué)以致用
《楊氏之子》是小學(xué)階段第一篇文言文，這也是學(xué)生第一次學(xué)習文言文，所以能夠讀懂文言文是一個(gè)重點(diǎn)，我先讓學(xué)生自己試著(zhù)理解，一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導。學(xué)生在交流自己的理解的過(guò)程中，順勢引出理解文言文的一個(gè)基本方法：“看注釋”，而孩子們又有學(xué)習古詩(shī)的基礎，因此我又引導學(xué)生復習以前學(xué)習古詩(shī)的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書(shū)、看插圖、多讀）。然后告訴孩子們學(xué)習古文的方法跟學(xué)習古詩(shī)的方法大同小異，也可以用上這些方法。后面幾句的理解，我就讓同桌合作，用上學(xué)習古詩(shī)的方法，自主學(xué)習，最后學(xué)生都能把整句話(huà)的意思說(shuō)出來(lái)，即達到了學(xué)以致用，學(xué)生也掌握了學(xué)習文言文的基本方法，激發(fā)了學(xué)習其他古文的興趣。
教完本課，我覺(jué)得還有許多不足之處：
1、由于是小學(xué)階段的第一篇古文，我在教學(xué)時(shí)，對放開(kāi)的度沒(méi)有把握得很好，有些該放手的地方?jīng)]放手，控制課堂意識較強。
2、在語(yǔ)言的感悟上，仍然有所欠缺。對古文的理解及拓展方面，學(xué)生語(yǔ)言的評價(jià)，我的反饋還不夠全面到位及時(shí)，評價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，其實(shí)，這也是教師個(gè)人文學(xué)修養的欠缺所致。在今后的教學(xué)過(guò)程中，對于優(yōu)點(diǎn)我會(huì )繼續發(fā)揮，對于不足，我會(huì )積極地改正。
楊氏之子教學(xué)反思5
這堂《楊氏之子》是人教版第10冊教材中第三單元的課文，這個(gè)單元是“語(yǔ)言的藝術(shù)”專(zhuān)題。這組課文最大的特點(diǎn)是在人物語(yǔ)言上見(jiàn)功力。備課時(shí)老師仔細閱讀了五年級下冊的教材說(shuō)明，了解了教材的結構、特點(diǎn)、目標以及各單元的編排情況，對“語(yǔ)言的藝術(shù)”這個(gè)單元更是進(jìn)行了深鉆，查閱了大量的資料，作好了充分準備才開(kāi)始寫(xiě)，修改了許多次后終于定下了今天這個(gè)教案。我認為這堂課上下來(lái)有這幾個(gè)方面做得好：
1.讓孩子就文中的兩句對話(huà)就體會(huì )語(yǔ)言的藝術(shù)的確很難。為了把這個(gè)主題深入下去，我在開(kāi)課的時(shí)候就出示了羅斯福的故事，讓孩子感知語(yǔ)言的藝術(shù)。在拓展環(huán)節，我設計了孩子收集體現語(yǔ)言藝術(shù)的生活中的.語(yǔ)言，離孩子的生活很近。有了這開(kāi)課的鋪墊，課后的拓展，孩子對于語(yǔ)言的藝術(shù)就領(lǐng)悟得比較深切了。而課文中楊氏之子的回答則抓住了楊家小兒的反映敏捷，迅速聽(tīng)懂了孔君平的言外之義，并馬上聯(lián)想到孔君平的姓與孔雀一樣，于是用孔雀來(lái)回答，但有沒(méi)有正面否定孔君平的回答，也是話(huà)中有話(huà)，言盡而意無(wú)窮，這就是妙之所在。孩子在體會(huì )的時(shí)候先是有些不大明白，但隨著(zhù)深入學(xué)習，細細品味，最終恍然大悟，這也是學(xué)習這篇課文的有趣之處。
2.在我設計過(guò)渡語(yǔ)言的時(shí)候，也考慮到這是一篇文言文，我想老師的語(yǔ)言是不是也應該引用一些古文，這樣既和課文相得益彰，又能用這樣的語(yǔ)言來(lái)刺激孩子學(xué)習文言文的興趣。進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節“讀”的時(shí)候，我引用了名句“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，讓學(xué)生重視語(yǔ)文的讀;在進(jìn)入體會(huì )的環(huán)節，我引用了朱熹的讀書(shū)八法之一“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”，讓孩子學(xué)會(huì )靜靜思考，品詞品句;在結束語(yǔ)中，我引用了“口吐金蘭”“唇槍舌劍”“妙筆生花”“舌戰群雄”，這些成語(yǔ)的意思都于語(yǔ)言的藝術(shù)有關(guān)。希望這些語(yǔ)言能夠感染學(xué)生，浸潤學(xué)生。
楊氏之子教學(xué)反思6
《楊氏之子》是一篇行文簡(jiǎn)潔，不足百字的古文，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，孩子們閱讀起來(lái)有一定的難度。因此,如何降低學(xué)生學(xué)習上的難度,喚起他們閱讀的欲望,就成了教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我從這幾方面入手：
一、激發(fā)興趣，消除畏難情緒
學(xué)生是第一次接觸到古文，他們的心理充滿(mǎn)了好奇，結合學(xué)生的這一心理特征，我把本篇課文的設計定位在激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。
導入時(shí)，我由學(xué)生熟悉的語(yǔ)言入手，進(jìn)行交流，說(shuō)說(shuō)論語(yǔ)中的一些積累。我說(shuō)這樣的語(yǔ)言就叫文言，用文言組成的文章就是文言文，讓學(xué)生感到了一種新奇和親近。
《楊氏之子》是小學(xué)生初次接觸到文言文，雖然行文簡(jiǎn)潔，不足百字，但古今字義不同，孩子們閱讀起來(lái)還是有一定難度的。所以我以找準突破口、激起學(xué)生興趣為重點(diǎn)進(jìn)行備課和授課。
完成導入后，我以學(xué)生自讀多遍課文的方式，讓學(xué)生初步整體感知文言文的語(yǔ)言方式與課文內容，并請部分學(xué)生示范朗讀，相機進(jìn)行指導，并引出兩個(gè)多音字“為”、“應”的讀音規范。
緊接著(zhù)，我通過(guò)范讀、領(lǐng)讀、劃出分節線(xiàn)后自讀特別要注意停頓的恰當、，其次，文中孔指以示兒曰：“此是君家果�！眱簯暣鹪唬骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪��！� 這是故事中的重點(diǎn)部分。 孔君平看到楊梅，聯(lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果�！币馑际�，你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛!這信手拈來(lái)的玩笑話(huà)，很幽默，也很有趣。孩子應聲答道：“沒(méi)聽(tīng)說(shuō) 孔雀是 先生您家的鳥(niǎo)�！边@回答巧妙在哪里呢?要通過(guò)反復地朗讀，引導學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)理解： 孔 君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由 孔 君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他沒(méi)有生硬地直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思，使 孔 君平無(wú)言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥(niǎo)，他說(shuō)的話(huà)才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷，語(yǔ)言的機智幽默。
這節課存在的不足是沒(méi)有注重學(xué)生的'發(fā)散思維，如果能讓孩子們用文言文演一演，這節課的效果會(huì )更好，孩子們對文言文的學(xué)習也會(huì )更感興趣。
二、 以讀促悟，體會(huì )語(yǔ)言魅力
學(xué)習古文,讀是最難的,又是最重要的,說(shuō)它難是因為不好讀,說(shuō)它重要是因為只有讀，才能讓學(xué)生懂,才能體會(huì )到古文的魅力。秉著(zhù)這一觀(guān)點(diǎn)，在課文的感知環(huán)節中，我舍得花時(shí)間讓學(xué)生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的讀書(shū)。
學(xué)生初讀課文語(yǔ)速過(guò)快，停頓不準確。于是我采取教師示范朗讀，并告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時(shí)，要注意停頓，語(yǔ)速要慢。然后課件出示正確的停頓方法，讓學(xué)生再讀�？勺寣W(xué)生嘗試了讀第一遍后，發(fā)現學(xué)生是一字一停地讀，沒(méi)有古文的韻味。于是我又范讀了個(gè)別難讀的句子，再采取領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法，反反復復讀了好幾遍，學(xué)生總算把短文讀流暢了。雖然這個(gè)時(shí)間花了將近半節課了，但孩子們仍然讀得饒有興趣。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。
在學(xué)生理解人物特點(diǎn)后，我適時(shí)問(wèn)道：你覺(jué)得楊氏子是個(gè)怎樣的孩子？從哪里可以看出他的甚聰慧？于是，我播放背景音樂(lè )，學(xué)生很快地投入進(jìn)去，既讀出了喜歡的感受，還讀出了古文的韻味。
三、教給方法，學(xué)以致用
為了整體感知故事內容，我先引導學(xué)生總結以前學(xué)習古詩(shī)的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書(shū)、多讀）。然后告訴孩子們學(xué)習古文的方法跟學(xué)習古詩(shī)的方法大同小異，也可以用上這些方法。最后我再通過(guò)小組討論兩個(gè)問(wèn)題：①說(shuō)說(shuō)每個(gè)句子的意思。②用自己的話(huà)講一講這個(gè)故事。
這樣孩子們用上學(xué)習古文的方法，自主學(xué)習，還解決了疑難字詞，學(xué)生都能把整句話(huà)的意思說(shuō)出來(lái)，把故事完整地講出來(lái)。
在教學(xué)小結時(shí)，我告訴學(xué)生下節課的學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生對下節課的內容有所期待！
在今后的課堂上，將主動(dòng)權交還學(xué)生是我將繼續努力的方向。
楊氏之子教學(xué)反思7
《楊氏之子》是小學(xué)生初次接觸到文言文，雖然行文簡(jiǎn)潔，不足百字，但古今字義不同，孩子們閱讀起來(lái)還是有一定難度的。所以我以找準突破口、激起學(xué)生興趣為重點(diǎn)進(jìn)行備課和授課。
教學(xué)開(kāi)始，我通過(guò)范讀、領(lǐng)讀、劃出分節線(xiàn)后自讀、指名讀、齊讀這幾種形式，讓孩子們充分讀書(shū)。常言說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其意自現”，反復讀文之后，從課題“楊氏之子（姓楊這戶(hù)人家的孩子）是個(gè)怎樣的孩子為切入點(diǎn)引導孩子們借助課文下邊的注釋理解課文、解決問(wèn)題。
本單元的主題是“語(yǔ)言的魅力”，體會(huì )楊氏之子語(yǔ)言的巧妙是這節課的.難點(diǎn)。在孩子們釋文之后，讓孩子們反復品句、揣摩，在個(gè)別優(yōu)秀生的帶動(dòng)下，學(xué)生對楊氏之子以“未聞孔雀是夫子家禽”巧妙反駁孔君平說(shuō)的“此是君家果”基本理解。
這節課存在的不足是沒(méi)有注重學(xué)生的發(fā)散思維，如果能讓孩子們用文言文演一演，這節課的效果會(huì )更好，孩子們對文言文的學(xué)習也會(huì )更感興趣。
楊氏之子教學(xué)反思8
《楊氏之子》是小學(xué)階段第一篇文言文�？梢哉f(shuō)，這篇文章的教學(xué)對小學(xué)文言文教學(xué)，乃至于對中學(xué)文言文教學(xué)都具有很重要的意義。據調查，目前在初、高中，學(xué)生普遍感覺(jué)文言文學(xué)習困難。我想，這除了跟文言文難度的確加大有關(guān)之外，應該也與小學(xué)初次接觸文言文時(shí)教師的教法有一定關(guān)系。
所以，在教授這節課時(shí)，我以給孩子一個(gè)快樂(lè )的開(kāi)始為原則，以激發(fā)學(xué)生閱讀古文的興趣為目的.，降低學(xué)生學(xué)習難度，努力營(yíng)造一個(gè)快樂(lè )簡(jiǎn)單的學(xué)習氛圍。這種教學(xué)理念貫穿在從課前談話(huà)到課后拓展的每一個(gè)環(huán)節中：課前談話(huà)時(shí)我從學(xué)生積累的古代名言佳句入手，引導學(xué)生通過(guò)交流“知之為知之，不知為不知”等熟悉句子的意思，在不經(jīng)意間走近文本，讓他們感覺(jué)古文并不遙遠、陌生。在學(xué)生帶著(zhù)興趣走進(jìn)課文的時(shí)候，我沒(méi)有把讀懂當作最重要或者唯一的環(huán)節貫穿到底，而是分為“一讀（讀正確）——二讀（讀明白）——三讀（品味語(yǔ)言）——四讀（讀出味道）——五讀（學(xué)習運用）”五個(gè)環(huán)節引導學(xué)生層層深入地學(xué)習，這不僅降低了學(xué)習難度，而且使教學(xué)始終處于移步換景的過(guò)程中，有效避免了學(xué)生學(xué)習中容易出現思維疲勞，時(shí)刻感受到“學(xué)習古文是一件很有意思的事情”。
在教學(xué)手段方面，我采用自主思考與教師講解相結合的方法，尤其是教師講解，在學(xué)習中占有一定的分量。其主要原因是第一篇文言文，學(xué)生是零起步，講解是降低學(xué)習難度、激發(fā)學(xué)生興趣的一個(gè)很好手段。講解在這幾處體現得尤為明顯：學(xué)生不知道“孔指以示兒曰”一句話(huà)如何讀正確的時(shí)候，我直接教他們讀；學(xué)生提出了“管家怎么不叫他的媽媽?zhuān)袀�(gè)小孩子出來(lái)呢”的問(wèn)題時(shí)，我沒(méi)有走自主體驗的過(guò)場(chǎng)，直接講解里面蘊含的文化淵源；“反譯”環(huán)節，在學(xué)生翻譯不到位時(shí)，我更是直接告訴學(xué)生：“這”在古文中常常用“此”表示，“在哪里”在古文中經(jīng)常說(shuō)成是“安在”“何在”。
整節課，學(xué)生既有嘗試練習的新奇，又有自主思考的快樂(lè )，還有從教師講解中收獲新知的驚訝。他們良好的學(xué)習狀態(tài)帶給我的是一種叫幸福的體驗。
楊氏之子教學(xué)反思9
《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文，初次學(xué)習古文，學(xué)生普遍感到很新鮮。但如何使學(xué)生對文言文產(chǎn)生一種好的“第一印象”？該讓他們學(xué)到些什么呢？我首先在備課上下了一番功夫。我查閱了許多資料，如，原版的《世說(shuō)新語(yǔ)》，因為是古文，雖短，但我的反應是不會(huì )教。這第一次需要教學(xué)古文，而學(xué)生也是第一次學(xué)到古文。雖然如此，總也不能不教。那么我想，面對這第一次，該讓孩子學(xué)到什么？
首先，我認為應當弄清古文與現代文的不同。在這篇古文中，有許多典型的單音節詞，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見(jiàn)。還有“未”、“聞”、“示”等，那么我想讓孩子學(xué)會(huì )借助注釋學(xué)習，這是一種習慣。先舉出注釋中有的“詣”，再讓孩子去研讀。應當點(diǎn)撥。因為這是第一次。
其次，我認為要在古文的語(yǔ)境中讀出語(yǔ)感來(lái)。這可有點(diǎn)難，不像現代文的有感情朗讀古文要讀好，理解意思，這是孩子通過(guò)自讀及合作交流可以基本達到的`。在此基礎上，學(xué)習適時(shí)停頓朗讀。此時(shí)，學(xué)生沒(méi)有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。于是我范讀，學(xué)生練讀，就這樣整整讀了半節課，孩子還饒有興趣。雖然時(shí)間很長(cháng)，但是，我不覺(jué)得浪費。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡(jiǎn)單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，讀了文章，楊氏之子應答如何？沒(méi)想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語(yǔ)氣婉轉卻鮮為人知。我想：讀書(shū)百遍，其意自現。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學(xué)生當楊氏之子，我當孔君平，對讀，再換著(zhù)讀，從讀中發(fā)覺(jué)有人已意會(huì )。我不挑明，接著(zhù)我讓那似乎意會(huì )之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語(yǔ)境中對讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒(méi)有及時(shí)揭穿，而是讓他們小組內再讀讀楊氏之子的應答。不一會(huì )我沒(méi)講明他們已然意會(huì )，情感朗讀亦水到渠成。
再次，在學(xué)生興趣黯然時(shí)，拓展《世說(shuō)新語(yǔ)》中另幾個(gè)聰慧之語(yǔ)。充分利用媒體資源，獲得這次學(xué)習的經(jīng)驗，再讓學(xué)生合作、交流、探究去。繞著(zhù)看的當兒，我發(fā)現學(xué)生再讀古文時(shí)確實(shí)老練了許多，而且是非常饒有興趣地去探索語(yǔ)言的藝術(shù)。
通過(guò)學(xué)習此文，我自感牽引過(guò)甚。但是我轉念一想，雖然教得多，可孩子們學(xué)古文的興趣變濃了，而且也學(xué)到了一些讀古文的方法，他們有收獲我心應足矣。我找到了一些教學(xué)文言文的方法。雖然粗淺，但對于今后的教學(xué)，很有幫助。
楊氏之子教學(xué)反思10
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》。該書(shū)是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說(shuō)。故事情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味。這是小學(xué)生初次接觸到的文言文，如何讓學(xué)生運用正確的方法讀懂文言文呢？我采取了以下步驟幫助學(xué)生理解短文的'意思：
1、讀通短文 為了讓學(xué)生讀通短文，首先，我讓學(xué)生自由讀文，然后根據學(xué)生讀文的情況示范讀文，并告訴同學(xué)們正確的誦讀方法：讀古文時(shí)，要注意適當停頓，語(yǔ)速要慢�？勺寣W(xué)生嘗試了讀第一遍后，發(fā)現學(xué)生是一字一停地讀，沒(méi)有古文的韻味。于是我又范讀了一遍，再采取領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法，反反復復讀了好幾遍，總算學(xué)生在把短文讀正確的基礎上讀流暢了。
2、讀懂故事 為了整體感知故事的內容，我出示了這樣的思考提示：你對楊氏之子了解了多少？故事中除了楊氏之子還有誰(shuí)？他們談了些什么？你從哪句中知道的？在感知故事大概內容的基礎上，我再通過(guò)小組討論分三步落實(shí)每一句話(huà)的意思。
�。�1）將注釋中重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋批注在文中。
�。�2）針對不理解的字詞提出問(wèn)題。
�。�3）說(shuō)說(shuō)每個(gè)句子的意思。
3、體會(huì )語(yǔ)言 為了讓學(xué)生體會(huì )人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機智，我讓學(xué)生討論說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事最精彩、最吸引人的是什么？為什么？生活中還有沒(méi)有這樣說(shuō)話(huà)的例子，說(shuō)一說(shuō)。
學(xué)完此文，雖然這是孩子們第一次接觸古文，但學(xué)了這篇課文后我發(fā)覺(jué)他們對學(xué)古文的興趣變濃了，而且也確實(shí)學(xué)到了一些讀古文的方法。 故課后我又推薦孩子們《世說(shuō)新語(yǔ)》中另幾個(gè)聰慧之語(yǔ)《謝太傅篇》與《徐孺子篇》，并收到了較好的效果。
楊氏之子教學(xué)反思11
《楊氏之子》這篇文章是孩子們在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。學(xué)生既陌生又好奇，怎樣上好文言文是個(gè)值得探究的問(wèn)題。
在課堂教學(xué)中，我首先帶著(zhù)同學(xué)們讀古文。我便示范，便告訴同學(xué)們：讀古文時(shí)，要注意適當停頓，語(yǔ)速要慢。之后，我讓學(xué)生嘗試了讀第一遍，隨后發(fā)現學(xué)生有的是一字一停地讀，有的讀了破句，沒(méi)有古文的韻味。于是我又范讀了一遍，再采取領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法，反反復復讀了好幾遍。雖然所花時(shí)間很長(cháng)，但是，我不覺(jué)得浪費。我明顯地感受到了學(xué)生是越讀越好，越讀越有興趣。讀著(zhù)讀著(zhù)，學(xué)生終于找到了讀古文的感覺(jué)。
于是，我以“教學(xué)生學(xué)會(huì )并且會(huì )學(xué)”為本，引導學(xué)生借助語(yǔ)文教材和《詞語(yǔ)手冊》上的注釋進(jìn)行學(xué)習，再讓學(xué)生進(jìn)行合作、交流、探究去理解課文。當學(xué)生理解了文意，深入體會(huì )本文語(yǔ)言精妙時(shí)，我便拋出了本文的中心問(wèn)題：楊氏之子的應答妙在何處？有學(xué)生馬上輕松地作了解答：巧妙地用姓氏作答。這應該就是“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的道理吧！當然，還有一個(gè)巧妙的地方，學(xué)生一下子歸納不出來(lái)，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進(jìn)行了對比，學(xué)生也較快地體會(huì )出了楊氏之子語(yǔ)言的婉轉，表現出了應有的禮貌。
不過(guò)，在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現了自己一些做得不夠好的地方：
1、調控學(xué)生的`能力還有待提高。每次的課堂教學(xué)似乎都只屬于一部分人，還有少數學(xué)生一直游離于課堂之外，無(wú)法讓他們專(zhuān)心聽(tīng)講，這真是老師心中永遠的痛。
2、在語(yǔ)言的感悟上，仍然有所欠缺。對古文的理解及拓展方面，我的反饋還不夠全面。其實(shí)，這也是教師個(gè)人文學(xué)修養的欠缺所致。在今后的教學(xué)過(guò)程中，對于優(yōu)點(diǎn)我會(huì )繼續發(fā)揮，對于不足，我會(huì )積極地改正。
楊氏之子教學(xué)反思12
昨日我執教了五年級下冊的文言文《楊氏之子》，這是小學(xué)階段的第一篇文言文。
在一次公開(kāi)課上，我聽(tīng)到一位老師教學(xué)了這篇課文，因為就學(xué)法、教法和她有不同的理解，為了驗證我想法的合理性、可行性，我決意親身將自己的想法在課堂上做實(shí)踐的檢驗。我認為文言文的教學(xué)，因為學(xué)生對它的接觸少、理解難，自然應該在目標定位上要求低一些，著(zhù)重初步的感受、理解，進(jìn)而產(chǎn)生喜愛(ài)之情。然而文言文的教學(xué)若學(xué)生通過(guò)初步的感受、理解，初次的學(xué)習后，對文章的意味沒(méi)有產(chǎn)生足夠的體會(huì )，則他們對文言文不可能產(chǎn)生熱愛(ài)之情，他們很有可能因此而覺(jué)得文言文章枯燥、乏味、難以理解，產(chǎn)生厭倦、厭惡情緒。所以初次的文言文教學(xué)應該在培養學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)生熱愛(ài)文言文的情感方面下功夫。但這些目標的達成都有賴(lài)于切實(shí)的課堂行動(dòng)，最最要緊的便是：教給學(xué)生以簡(jiǎn)單可行的方法，盡量展示用這樣的方法學(xué)習的全過(guò)程，并取得真實(shí)的效果理解文意、體味文趣。
在昨日的教學(xué)課堂上，學(xué)生和我的狀態(tài)都不大好，有些緊張，可喜的是最終調整過(guò)來(lái)了。教學(xué)基本按著(zhù)先前的預設進(jìn)行，但一開(kāi)始我便忘記了題目意思理解和生字讀寫(xiě)這兩個(gè)小環(huán)節。隨后發(fā)現時(shí)已進(jìn)行到深讀版塊，一邊因為自己的失誤而慚愧不已，一邊又努力尋找適宜的時(shí)機做補充。我想當時(shí)這么做的原因有兩方面：一是我尚難以脫離預設的東西，做隨機應變的教學(xué)。二是我確實(shí)覺(jué)得教學(xué)中缺了這兩處對學(xué)生塌實(shí)的學(xué)產(chǎn)生了影響。后來(lái)終究逮到機會(huì )嵌進(jìn)去了，但直到現在想起仍覺(jué)得深深的緊張，設若當時(shí)我稍微猶疑一些，不做補足的話(huà)，這課也許就多了更多的缺憾，不但形式上難以完整，而且學(xué)生的學(xué)也必會(huì )產(chǎn)生更多的缺憾。當鈴聲響起時(shí)，我的課堂教學(xué)基本完成，勉強算得上完整。從學(xué)生當堂的反應來(lái)看，盡管有些因怯場(chǎng)而顯得緊張、冷漠，但從他們的回答和書(shū)本上的筆記來(lái)看，應該大部分達成了預定的'目標了。這是值得欣慰的。
現在回想這節課，我覺(jué)得她給我帶來(lái)的收獲是豐富的。她叫我明白自己在課堂調節方面的很多不足，正是因此而不能引領(lǐng)學(xué)生更快的以最佳的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習。她還讓我知道，不論是公開(kāi)教學(xué)還是其他各種環(huán)境中的語(yǔ)文教學(xué)，心中一定不能迷失了方向以學(xué)生的發(fā)展為目標。教師的一切展示、一切手段的輔助、一切方法的使用，都應在心中思量：這樣是否對與學(xué)生的發(fā)展更好？所以不論當時(shí)課堂上有多少其他人，上課者必須做到心中只有學(xué)生。通過(guò)她我還明白一切的是與非都起源于細節，惟有把握細節的精準，才有結果如意的可能性。許多時(shí)候是與非、成與不成都只是一線(xiàn)之隔，你所要作的是持續向前。另外，她更使我明了不論哪件事情，我想把他做好的話(huà)，必得付出艱辛的努力，而我的水平永遠都是很差很差的！
楊氏之子教學(xué)反思13
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說(shuō)�！稐钍现印芬晃�，講述了梁國姓楊的一戶(hù)九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事，情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。這篇文章是孩子們在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排，目的有三：一是讓學(xué)生開(kāi)始接觸文言文，對文言文有一個(gè)初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機智。本文雖然行文簡(jiǎn)潔，不足百字，但古今字義不同，孩子們閱讀起來(lái)還是有一定難度的。在這篇古文中，有許多典型的.單音節詞，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見(jiàn)。還有“未”、“聞”、“示”等，那么我想讓孩子學(xué)會(huì )借助注釋學(xué)習，養成一種學(xué)習習慣。所以我以找準突破口、激起學(xué)生興趣為重點(diǎn)進(jìn)行備課和授課。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我把重點(diǎn)放在讀通文章，理解句意上，我先范讀，讓學(xué)生感知讀古文的語(yǔ)感，畫(huà)出停頓，然后通過(guò)各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦。語(yǔ)文教學(xué)要以讀為本，重視朗讀訓練是我國語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)秀傳統。學(xué)習文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點(diǎn)在讀，難點(diǎn)也在讀，在朗讀上必須有時(shí)和量的保證。這是小學(xué)生初次接觸文言文，更應該多讀少講，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語(yǔ)文積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維。在理解文本的基礎上，我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲，甚聰慧�！边@句話(huà)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中哪些地方體現了楊氏之子的聰慧？引導學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語(yǔ)言的機智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒(méi)有生硬地直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，難道楊梅是我家的果”這個(gè)意思，使孔君平無(wú)言以對。我想，學(xué)生在領(lǐng)會(huì )文章的妙處時(shí)，也一定能激發(fā)他們感悟祖國語(yǔ)言文字的興趣。
另外，我還拓展了《世說(shuō)新語(yǔ)》中的《謝太傅篇》與《徐孺子篇》作補充材料。有了這篇文章的學(xué)習經(jīng)驗，再讓學(xué)生合作、交流、探究文本的妙處，我發(fā)現學(xué)生再讀古文時(shí)確實(shí)老練了許多，而且能饒有興趣地去探索語(yǔ)言的魅力，這不能不說(shuō)是一大驚喜，同時(shí)也充分說(shuō)明了興趣是最好的老師。
不過(guò)，在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現了自己一些做得不夠好的地方：
1、時(shí)間安排不夠合理，指導理解重點(diǎn)句子參與面不廣。
2、個(gè)別朗讀指導不足，復述故事環(huán)節匆忙，語(yǔ)言訓練落實(shí)不到位。
楊氏之子教學(xué)反思14
《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文。講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。文章行文簡(jiǎn)潔，不足百字，內容淺顯，語(yǔ)言幽默，故事風(fēng)趣睿智。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，孩子們閱讀起來(lái)有一定的難度。因此本節課教學(xué)，以情趣為重點(diǎn)，引導學(xué)生與文本對話(huà)；以讀為主線(xiàn)，引導學(xué)生走進(jìn)文本；通過(guò)品讀課文，體會(huì )語(yǔ)言魅力。本節課教學(xué)目標確定為正確、流利，有感情地朗讀課文。能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會(huì )故事中孩子應對語(yǔ)言的巧妙。激發(fā)學(xué)習文言文的興趣，掌握學(xué)習文言文的方法。圍繞這個(gè)目標，將“理解文言文的意思，體會(huì )楊氏之子的回答妙在何處”定為教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我從這幾方面入手：
一、反復朗讀感悟趣味
學(xué)習文言文，讀是最難的，又是最重要的，只有讀，才能讓學(xué)生懂，才能體會(huì )到古文的魅力。所以，在教學(xué)這節課時(shí)，從誦讀古代名言佳句入手，引導學(xué)生在不經(jīng)意間走近文本，讓他們感覺(jué)古文并不遙遠、陌生，消除學(xué)生的畏難情緒。在學(xué)生讀著(zhù)古文走進(jìn)課文的`時(shí)候，我沒(méi)有把讀懂當作唯一的環(huán)節貫穿到底，而是分為“一讀（讀正確）——二讀（讀通順，讀好停頓）落實(shí)在初讀環(huán)節——三讀（品味語(yǔ)言）——四讀（感悟巧妙）落實(shí)在細讀環(huán)節”四個(gè)環(huán)節引導學(xué)生層層深入地學(xué)習，讀的方式多樣，個(gè)別讀，挑戰讀，示范讀，男女生讀，師生讀等，不僅降低了學(xué)習難度，而且使教學(xué)始終處于移步換景的過(guò)程中，有效避免了學(xué)生學(xué)習中出現思維疲勞的現象，感受到“學(xué)習古文是一件很有意思的事情”。
二、以讀促悟，探究生趣
細讀課文發(fā)現，字里行間無(wú)處不在表現著(zhù)楊氏之子的聰慧，教養、禮貌。因此為在學(xué)生讀懂故事的基礎上我抓住你覺(jué)得楊氏之子是一個(gè)什么樣的孩子？引導學(xué)生自讀自悟，然后交流討論。學(xué)生馬上找到了三個(gè)地方：
1、“甚聰惠”直接點(diǎn)出楊氏之子非常聰明有智慧；
2、“為設果”，客人來(lái)了，趕緊拿出水果招待，懂得待客之道，很熱情；
3、語(yǔ)言巧妙，也拿姓氏做文章，把孔君平尊稱(chēng)為“夫子”，在“孔雀是夫子家禽”前加上“未聞”兩字，語(yǔ)氣婉轉而又不失教養。學(xué)生體會(huì )準確。我想此時(shí)學(xué)生更深刻的感受到了語(yǔ)言的魅力。在學(xué)習交流中相機引導學(xué)生抓住重點(diǎn)句子：孔君平與楊氏子的對話(huà)—————孔/指以示兒/曰：“此/是君家果�！眱�/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽�！眮�(lái)理解，體會(huì )楊氏之子語(yǔ)言的巧妙，孔君平在姓氏上做文章，有楊梅想到姓楊，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；體會(huì )楊氏子的言下之意是如果您認為楊梅是我家的水果，那么孔雀就是您家的鳥(niǎo)。既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，那么楊梅也不是我家的水果。通過(guò)師生讀句子，比較“孔雀是君家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來(lái)感受楊氏之子語(yǔ)言的婉轉，表現出了應有的禮貌。為了讓學(xué)生讀好這兩句對話(huà)，我設計了“說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得楊氏子會(huì )怎樣應聲答？”學(xué)生回答：“不假思索地、脫口而出地、飛快地、大聲地、自信地、機靈地；微笑著(zhù)，眼睛咕嚕一轉，淘氣可愛(ài)地……“，接著(zhù)我和學(xué)生進(jìn)行對話(huà)，進(jìn)一步走進(jìn)文本，學(xué)生很快地投入進(jìn)去，感受到楊氏之子思維的機智，敏捷，讀出了對楊氏子喜歡的感受。我想，這就是“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的道理吧！。
三、拓展延伸激活思維
語(yǔ)文教學(xué)不能局限于教材，這樣學(xué)生的學(xué)習沒(méi)有深度，沒(méi)有思維的拓展，拓展課文內容，甚至延伸至課外閱讀，則是語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文觀(guān)的體現。本課的教學(xué)我設計了這樣幾個(gè)拓展環(huán)節，在學(xué)對話(huà)時(shí)，我創(chuàng )設了情景，用“李”“黃”等姓氏來(lái)替換孔，如，李君平說(shuō)：“此是君家樹(shù)�！弊寣W(xué)生模仿應答，訓練他們的思維。這一環(huán)節，學(xué)生發(fā)言積極，對答如流，課堂氣氛很活躍，學(xué)生感受到了語(yǔ)言的魅力，也培養了學(xué)生對古文的濃厚興趣。為了培養學(xué)生的想象能力，學(xué)完課文設置了一個(gè)語(yǔ)言練習：孔君平聽(tīng)完楊氏子的話(huà)會(huì )怎么想，怎么說(shuō)呢？對課文內容進(jìn)行拓展，學(xué)生的回答不乏有贊美之聲，驚詫之態(tài)，楊氏之子的聰慧不得不令人佩服，給人留下深刻的印象。最后拓展課外閱讀，引導學(xué)生回憶今天學(xué)習古文的方法，自讀《世說(shuō)新語(yǔ)》的小故事，激發(fā)他們讀懂其它古文的興趣。
四、感悟學(xué)法，學(xué)以致用
讀懂課文是教學(xué)的重點(diǎn)，先讓學(xué)生自己試著(zhù)理解句子意思，一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導。學(xué)生在交流自己的理解的過(guò)程中，順勢引出理解文言文的基本方法：“看注釋?zhuān)楣ぞ邥?shū)，查資料，聯(lián)系上下文”，這樣進(jìn)行學(xué)法指導顯得很自然，讓學(xué)生感覺(jué)到這個(gè)方法是大家在實(shí)踐中得出來(lái)的，掌握起來(lái)就更容易一些。學(xué)完課文引導總結文言文的學(xué)習方法，讀，讀通課文—譯，翻譯意思—悟，感悟人物形象—誦，背誦課文。相信有了理解句子的方法，學(xué)習文言文的方法，學(xué)生在今后文言文的學(xué)習中一定能夠學(xué)以致用，并且逐步產(chǎn)生文言文學(xué)習的興趣。
教完本課，我覺(jué)得還有許多不足之處：
1、由于時(shí)間關(guān)系，有些環(huán)節也做了調整和放棄，如講故事，另外沒(méi)有注重到學(xué)生的發(fā)散思維，如果讓學(xué)生用文言文把這個(gè)故事演一演，孩子們對文言文的學(xué)習也許會(huì )更感興趣。
2、評價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，其實(shí)，這也是教師個(gè)人語(yǔ)言的欠缺所致。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )不斷學(xué)習，不斷提高。
感謝各位聆聽(tīng)，還請各位領(lǐng)導，老師，多多提出寶貴的意見(jiàn)，以便于提高今后的課堂教學(xué)水平。
楊氏之子教學(xué)反思15
品味對話(huà)，領(lǐng)會(huì )“聰慧”。
課文主要表現楊氏之子的“聰惠”。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生從文中找出體現楊氏子聰明的關(guān)鍵語(yǔ)句，重點(diǎn)品讀孔君平與楊氏子的對話(huà)，然后匯報討論楊氏聰惠之處：一是能聽(tīng)出孔君平的“話(huà)中話(huà)”，孔是拿他的姓開(kāi)玩笑的。二是反應快，對方話(huà)音未落，他就反應過(guò)來(lái)，“應聲答曰”，予以“回敬”。三是“即以其人之道還治其人之身”，您用我的`姓開(kāi)玩笑，我也用您的姓做文章。四是有禮有節。我出示“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進(jìn)行了對比，體會(huì )楊氏之子語(yǔ)言的婉轉，有禮貌。此時(shí)，為了培養學(xué)生的想象能力，我設置了一個(gè)語(yǔ)言練習：楊氏之子的回答可以用一個(gè)什么詞形容？學(xué)生馬上說(shuō)出了“無(wú)懈可擊、天衣無(wú)縫，以其人之道還治其人之身”。楊氏之子的“聰慧”，躍然紙上。
狠抓朗讀，讀出韻味。
這篇小古文，字數不多，教學(xué)中，我狠抓朗讀，讓學(xué)生讀出韻味。我先讓學(xué)生端正朗讀態(tài)度，我引用了名句“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，讓學(xué)生重視讀的重要性；接著(zhù)讓學(xué)生按照“讀通課文——讀好課文——理解課文”的程序自讀自悟，讀準字音，讀順句子。然后總結出正確的誦讀方法：讀古文時(shí)，要注意停頓，讀出節奏。并由教師范讀，并重點(diǎn)在第四句“孔指以示兒曰”和第五句“未聞孔雀是夫子家禽”這兩個(gè)難讀地方進(jìn)行指導朗讀，然后引導學(xué)生自己劃分文章的節奏，學(xué)生一邊讀，一邊劃，投入到課文的學(xué)習之中。這樣學(xué)生讀得有點(diǎn)韻味了。
不足之處
反思整個(gè)課堂，還有一些遺憾：
在教會(huì )學(xué)生體會(huì )楊氏之子語(yǔ)言的機智巧妙之后，學(xué)生從課文找出相關(guān)語(yǔ)句分別是：“為設果” “果有楊梅” “夫子”。此時(shí)我沒(méi)有加以拓展，設計讓學(xué)生改改草坪的提示語(yǔ)，體現語(yǔ)言的藝術(shù)的環(huán)節，這樣的話(huà)題離學(xué)生生活很近，孩子會(huì )充滿(mǎn)興趣。
改進(jìn)措施
在以后的教學(xué)中，學(xué)生在交流自己的理解的過(guò)程中，要順勢引出理解文言文的一個(gè)基本方法：看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書(shū)、看插圖、多讀，然后告訴孩子們學(xué)習古文的方法跟學(xué)習古詩(shī)的方法大同小異，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )學(xué)習。
楊氏之子教學(xué)反思16
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說(shuō)�！稐钍现印芬晃�，講述了梁國姓楊的一戶(hù)九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事，情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。
這篇文章是孩子們在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排，目的有三：一是讓學(xué)生開(kāi)始接觸文言文，對文言文有一個(gè)初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機智。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我把重點(diǎn)放在讀通文章，理解句意上，我先范讀，讓學(xué)生感知讀古文的語(yǔ)感，畫(huà)出停頓，然后通過(guò)各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦。在理解文本的基礎上，我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲，甚聰慧�！边@句話(huà)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中哪些地方體現了楊氏之子的聰慧？引導學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語(yǔ)言的機智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒(méi)有生硬地直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，難道楊梅是我家的果”這個(gè)意思，使孔君平無(wú)言以對。我想，學(xué)生在領(lǐng)會(huì )文章的妙處時(shí)，也一定能激發(fā)他們感悟祖國語(yǔ)言文字的興趣。
在學(xué)完課文后，我創(chuàng )設了一個(gè)練習情景，用“張”“李”“劉”等姓氏來(lái)替換孔，如，張君平說(shuō)：“此是君家樹(shù)�！弊寣W(xué)生模仿應答，訓練他們的思維，使學(xué)生學(xué)以致用。這一環(huán)節，學(xué)生發(fā)言積極，對答如流，課堂氣氛很活躍，同時(shí)，也培養了學(xué)生對古文的濃厚興趣。
另外，我還拓展了《世說(shuō)新語(yǔ)》中的《謝太傅篇》與《徐孺子篇》作補充材料。有了這篇文章的'學(xué)習經(jīng)驗，再讓學(xué)生合作、交流、探究文本的妙處，我發(fā)現學(xué)生再讀古文時(shí)確實(shí)老練了許多，而且能饒有興趣地去探索語(yǔ)言的魅力，這不能不說(shuō)是一大驚喜，同時(shí)也充分說(shuō)明了興趣是最好的老師。
不過(guò)，在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現了自己一些做得不夠好的地方：
1、調控學(xué)生的能力還有待提高。每次的課堂教學(xué)似乎都只屬于一部分人，還有少數學(xué)生一直游離于課堂之外，無(wú)法讓他們專(zhuān)心聽(tīng)講，這真是老師心中永遠的痛。
2、在語(yǔ)言的感悟上，仍然有所欠缺。對古文的理解及拓展方面，我的反饋還不夠全面。其實(shí)，這也是教師個(gè)人文學(xué)修養的欠缺所致。在今后的教學(xué)過(guò)程中，對于優(yōu)點(diǎn)我會(huì )繼續發(fā)揮，對于不足，我會(huì )積極地改正。
楊氏之子教學(xué)反思17
《楊氏之子》是小學(xué)階段接觸的第一篇文言文，對于這樣的文章，相信學(xué)生理解起來(lái)應該有一定的難度，即便是在課前預習階段，學(xué)生讀起來(lái)也很難，因為它不同于我們普通的現代文，文言文需要指導學(xué)生的'朗讀，需要指導學(xué)生的斷句，需要指導學(xué)生的背誦。我能感覺(jué)得到，教師執教時(shí)，對學(xué)生的朗讀指導比較充分，讓學(xué)根據上下文來(lái)理解詞語(yǔ)，這和我們課標相吻合。
趙主任的點(diǎn)評讓我們耳目一新。他從學(xué)生的書(shū)寫(xiě)出發(fā)，點(diǎn)評了王老師的課程，并且給出了一些教生字的方法。
我個(gè)人的看法：類(lèi)似于這樣簡(jiǎn)短的文言文，學(xué)生在充分預習的情況下，教師指導朗讀之后，考慮是不是可以用一節課的時(shí)間來(lái)完成教學(xué)目標，壓縮課堂時(shí)間，不需要逐字逐句翻譯，讓學(xué)在學(xué)習中體會(huì )文章的意思。但是個(gè)別字的意思需要重點(diǎn)指導。
楊氏之子教學(xué)反思18
《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文，在上這一課之前，我一直在研究教參，查閱了資料，思考該如何上好這一課，畢竟這是孩子們初次學(xué)習古文，他們普遍感到很新鮮，如果我能上好這一課，這有助于孩子們日后學(xué)習古文能有一個(gè)較好的心態(tài)。但如何使學(xué)生對文言文產(chǎn)生一種好的“第一印象”？該讓他們學(xué)到些什么呢？有幸的是，在3月22日參加“名師大課堂”聽(tīng)了于永正老師上了一次這一課，讓我有了一個(gè)大致的概念：主抓兩個(gè)方面，1、學(xué)生的朗讀，必須讀出古文的韻味，在讀當中解決不懂的字句；2、根據自己的理解編故事，在編故事的過(guò)程中體會(huì )語(yǔ)言的趣味性及文章的`教育性。抓住這兩個(gè)方面軍，我重新組織了一下自己的教案。
為了降低難度，我讓孩子們學(xué)習之前做好預習工作，指導孩子們先弄清古文與現代文最大的一個(gè)不同點(diǎn)——文言文是單音節詞為主，現代文是以雙音節詞。為此，我給舉了一個(gè)例子：我們平時(shí)說(shuō)“祖父”就是爺爺，是一個(gè)人，在古時(shí)候是指爺爺和父親兩個(gè)人。還有“妻子”一詞，現在是指一個(gè)人，但在古時(shí)候就是指夫人和孩子。而在這篇古文中，也有許多這種詞語(yǔ)，如“未”、“聞”、“示”等。
在課堂教學(xué)中，我首先給孩子們范讀，讓孩子們在聽(tīng)的過(guò)程中，找出老師讀古文時(shí)與讀現代的文章有什么不同。在第二次范讀時(shí)，我配以動(dòng)作，讓孩子們邊看我做的動(dòng)作聽(tīng)我的范讀，邊想象發(fā)生了一件什么事。聽(tīng)完后讓孩子們學(xué)著(zhù)我讀的方法，把文章讀出來(lái)，領(lǐng)悟讀古文與讀現代文的不同。然后進(jìn)行第三次范讀，讓孩子們明確我在讀古文時(shí)在語(yǔ)句中停頓的位置，并讓孩子們在文中劃出來(lái)。再讓孩子們去讀，邊讀邊解決文中的單音詞的含義。然后讓孩子們出來(lái)與我一起進(jìn)行文章的演譯，或讓孩子們自己進(jìn)行演譯，孩子們學(xué)習的興致高漲，也自然而然地明白了文章所描寫(xiě)的故事情節。
接下來(lái)我通過(guò)讓孩子們重回當時(shí)情境，把這天在楊家所發(fā)生的故事記錄在稿紙上，孩子們一邊寫(xiě)，我一邊把孩子們寫(xiě)得好的句子讀出來(lái)，讓大家一起來(lái)品味、評價(jià)與學(xué)習，以此來(lái)引導孩子們深入理解課文，挖掘“楊氏之子”這個(gè)人物特點(diǎn)。
教完這篇課文后，我找到了一些教學(xué)文言文的方法。在這一次的學(xué)習與運用當中，我感受最深刻的，就是于老師狀似簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，運用起來(lái)真的不容易，在這一課的教學(xué)中，我覺(jué)得自己做得最不好的就是在引導學(xué)生感悟與深入理解的過(guò)程中，難以把握那個(gè)度，深度不夠，孩子們難以理解，深度太過(guò)，孩子們收獲不大也浪費時(shí)間，教學(xué)這門(mén)藝術(shù)，真是學(xué)之不盡，更重要的是運用、反思再運用。
楊氏之子教學(xué)反思19
初次拿到課文《楊氏之子》，因為是古文，雖短，但我的反應是不會(huì )教。這第一次需要教學(xué)古文，而學(xué)生也是第一次學(xué)到古文。雖然如此，總也不能不教。那么我想，面對這第一次，該讓孩子學(xué)到什么？
首先，我認為應當弄清古文與現代文的不同。在這篇古文中，有許多典型的單音節詞，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見(jiàn)。還有“未”、“聞”、“示”等，那么我想讓孩子學(xué)會(huì )借助注釋學(xué)習，這是一種習慣。先舉出注釋中有的“詣”，再讓孩子去研讀。也許有些教的味道，但是，我想固然學(xué)生的“先學(xué)”很重要，但初學(xué)后仍未明白的，應當點(diǎn)撥。因為這是第一次。
其次，我認為要在古文的語(yǔ)境中讀出語(yǔ)感來(lái)。這可有點(diǎn)難，不像現代文的有感情朗讀。古文要讀好，首先當然要理解意思，這是孩子通過(guò)自讀及合作交流可以基本達到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎上，學(xué)習適時(shí)停頓朗讀。此時(shí)，學(xué)生沒(méi)有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。于是我范讀，學(xué)生練讀，就這樣整整讀了半節課，孩子還饒有興趣。雖然時(shí)間很長(cháng)，但是，我不覺(jué)得浪費。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡(jiǎn)單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，我拋出本文的中心問(wèn)題：讀了文章，楊氏之子應答如何？沒(méi)想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語(yǔ)氣婉轉卻鮮為人知。我想：讀書(shū)百遍，其意自現。再讀，可惜還是沒(méi)有答案。于是，我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語(yǔ)境中。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學(xué)生當楊氏之子，我當孔君平，對讀，再換著(zhù)讀，從讀中發(fā)覺(jué)有人已意會(huì )。我不挑明，也不讓他把答案說(shuō)了，因為還有許多人正在跳，就要摘到桃子了！接著(zhù)我讓那似乎意會(huì )之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語(yǔ)境中對讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒(méi)有及時(shí)揭穿，而是讓他們小組內再讀讀楊氏之子的應答。不一會(huì )我沒(méi)講明他們已然意會(huì )，情感朗讀亦水到渠成。
再次，在學(xué)生興趣黯然時(shí)，拓展《世說(shuō)新語(yǔ)》中另幾個(gè)聰慧之語(yǔ)《謝太傅篇》與《徐孺子篇》。有了這次學(xué)習的經(jīng)驗，再讓學(xué)生合作、交流、探究去。繞著(zhù)看的當兒，我發(fā)現學(xué)生再讀古文時(shí)確實(shí)老練了許多，而且是非常饒有興趣地去探索語(yǔ)言的藝術(shù)。
學(xué)完此文，我自感牽引過(guò)甚。但是我轉念一想，雖然教得多，可孩子們學(xué)古文的興趣變濃了，而且也學(xué)到了一些讀古文的方法，他們有收獲我心應足矣。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我把重點(diǎn)放在讀通文章，理解句意上，我先范讀，讓學(xué)生感知讀古文的語(yǔ)感，畫(huà)出停頓，然后通過(guò)各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦。在理解文本的基礎上，我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲，甚聰慧。
”這句話(huà)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中哪些地方體現了楊氏之子的聰慧？引導學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語(yǔ)言的機智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒(méi)有生硬地直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的'禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，難道楊梅是我家的果”這個(gè)意思，使孔君平無(wú)言以對。我想，學(xué)生在領(lǐng)會(huì )文章的妙處時(shí)，也一定能激發(fā)他們感悟祖國語(yǔ)言文字的興趣。
這是小學(xué)階段學(xué)生接觸的第一篇文言文，所以，在備課的時(shí)候就把教學(xué)目標定得相對簡(jiǎn)單了點(diǎn)。并且以教師講授為主，沒(méi)有想到放手讓孩子自己學(xué)習古文的這一點(diǎn)。只是想孩子能讀準停頓，理解意思就差不多了。但是，上完了課，再次回到課堂，回到?jīng)]有學(xué)完的課外古文補充，孩子們說(shuō)的很好�；旧系膶W(xué)生都能自己大概讀懂，而且也能讀準課文的停頓。這一點(diǎn)是我的失誤，對備學(xué)生還不夠深入。
楊氏之子教學(xué)反思20
在教學(xué)的過(guò)程中，如果僅僅局限于課本上的內容，那么教學(xué)無(wú)非是單調枯燥的。
其實(shí)，有時(shí)候總在思考一句話(huà)的科學(xué)性：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。從古至今，很少有人去懷疑這句話(huà)的科學(xué)性。這句話(huà)出現在古代社會(huì )，那時(shí)候可供人們閱讀的書(shū)籍實(shí)在是太少了，而且大部分書(shū)籍的內容都艱澀難懂，不像現在的白話(huà)文這么通俗易懂。對于那時(shí)候的讀書(shū)人而言，需要去理解這些書(shū)籍，唯有不停的反復地閱讀。然而，在現在的教育中，學(xué)生從小就在不停地閱讀大量的書(shū)籍，這句話(huà)在教學(xué)中真的合適嗎？特別是在現在的語(yǔ)文教學(xué)中，真的是科學(xué)的嗎？說(shuō)實(shí)話(huà)，我也不知道，因為我從來(lái)沒(méi)有做過(guò)實(shí)證研究，自然沒(méi)有隨意發(fā)表見(jiàn)解的權利。
通過(guò)不斷地教學(xué)嘗試，我發(fā)現越來(lái)越喜歡在一節課中進(jìn)行多文本的教學(xué)。按照流行的說(shuō)法，就是群文閱讀。與一節課教一篇文章相比，我覺(jué)得群文閱讀更有意思，而且學(xué)生學(xué)習的積極性也更強。更重要的是，有很多相類(lèi)似的文本在教學(xué)的過(guò)程中，完全可以讓學(xué)生自己去發(fā)現其中的語(yǔ)言表達的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習文章整體的`謀篇布局也學(xué)習得比較好。我總覺(jué)得如果在一節課中僅僅學(xué)習一篇文章，無(wú)論是對于學(xué)生還是我而言，都是一種時(shí)間上的浪費。當然，有的文章也很有必要在一節課中進(jìn)行認真的研讀。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)學(xué)期嘗試下來(lái)，學(xué)生在課堂中學(xué)習到的文章的總的數量相當于教材中文章數量的3-5倍。加上自己在班上推行的整本書(shū)閱讀活動(dòng)，和學(xué)生自己利用課外時(shí)間閱讀的書(shū)籍，一學(xué)期下來(lái)一個(gè)學(xué)生的閱讀量是普通教學(xué)模式下的學(xué)生的數倍。并且在教學(xué)的過(guò)程中引導學(xué)生進(jìn)行閱讀策略和讀寫(xiě)結合雙軌進(jìn)行學(xué)習，學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力都得到了提升。
今天在班上教學(xué)了《楊氏之子》這篇文章，這篇文章雖然是一篇文言文，但是內容短小，學(xué)生通過(guò)課文后面的解釋以及與同伴之間的交流，很快就理解了課文的意思，也明白了楊氏之子具有思維敏捷、機智聰明的特點(diǎn)。如果按照傳統的教法，可能這一節課就是在不停地反復引導學(xué)生朗讀，讀出節奏、讀出感情。但在教學(xué)的過(guò)程中，我并沒(méi)有這樣做。因為本文選自《世說(shuō)新語(yǔ)》，所以在前二十分鐘我引導著(zhù)學(xué)生學(xué)習完了這篇文章之后，我就引出了《世說(shuō)新語(yǔ)》中其它的幾篇文章，分別是《鐘氏之子》、《小時(shí)了了，大必未佳》《陳太丘與友期》�！剁娛现印泛汀蛾愄鹋c友期》都是將原文呈現給了學(xué)生們，出乎我意料之外的是，雖然面對的是文言文，但是學(xué)生卻能夠很好地說(shuō)出故事的內容。其中只有少數幾個(gè)學(xué)生理解不是很好的地方，我稍作了提醒。讀了這兩篇文章之后，學(xué)生們都覺(jué)得很有趣。接著(zhù)我又讓他們自己讀了一下《小時(shí)了了，大必未佳》的現代文，學(xué)生們讀了與孔融有關(guān)的這個(gè)故事，都覺(jué)得孔融實(shí)在是太聰明了。加上《楊氏之子》，一節課我引導著(zhù)學(xué)生一共學(xué)了四篇文章。學(xué)生讀完之后，我讓學(xué)生們自己說(shuō)一說(shuō)，文中的少年都具有的共同品質(zhì)是什么。學(xué)生們馬上就能夠較好地反應過(guò)來(lái)是“思維敏捷，機智聰明”。接著(zhù)，我又讓學(xué)生們注意觀(guān)察前三篇文章中都有相同點(diǎn)，即是在稱(chēng)呼人的時(shí)候，都喜歡用“君”這個(gè)詞，具有什么含義。馬上就有學(xué)生告訴我，這是古時(shí)的一種尊稱(chēng)，在文中“夫子”一詞也表示尊稱(chēng)。一節課下來(lái)，學(xué)生不僅學(xué)到了四篇文章，而且還很好了理解文章的內容，并且也激發(fā)了學(xué)生自主閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》的欲望。
在教學(xué)的過(guò)程中，我不太喜歡將大量的時(shí)間放在引導學(xué)生學(xué)生朗讀上。但并不是說(shuō)我在教學(xué)的過(guò)程中我不重視朗讀。我更在乎的是學(xué)生在課堂中安靜的閱讀，靜靜的思考，我在乎更多的是他們思維力的提升。同時(shí)，我也在乎讀寫(xiě)結合的開(kāi)展，通過(guò)多文本的閱讀，引導學(xué)生去關(guān)注幾篇文章中值得去學(xué)習的一個(gè)點(diǎn)，引導學(xué)生去關(guān)注幾篇文章中值得去學(xué)習的寫(xiě)作手法相似文本的謀篇布局。在不斷地嘗試中，我發(fā)現學(xué)生與我都在共同成長(cháng)。
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