四季教學(xué)反思（通用24篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的四季教學(xué)反思，歡迎大家分享。
四季教學(xué)反思 篇1
優(yōu)點(diǎn)：整堂課層次清楚，節奏快，容量大。尤其是復習鞏固四個(gè)游戲的設計獨具匠心，從拼音到字到詞再到句，最后回歸課文，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中積極、主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)。
課件生動(dòng)形象，富有童趣，充分展現了課文的思想意境美、藝術(shù)形象美、語(yǔ)言結構美，學(xué)生為之動(dòng)情、愉快振奮、沉浸在美的享受之中，不知不覺(jué)地獲取知識、陶冶情操。
注重課內與課外結合，校內與校外結合，語(yǔ)文與美術(shù)、音樂(lè )、信息技術(shù)等學(xué)科的整合。
缺點(diǎn)：課堂上的即時(shí)評價(jià)還不夠到位，應變能力也有待加強。在這堂課上，當孩子們在給“冬”找朋友時(shí)，有個(gè)學(xué)生突然冒出“冬意盎然”這樣一個(gè)詞，我聽(tīng)了馬上就說(shuō)：“這個(gè)詞應該是‘春意盎然’�！爆F在想來(lái)我當時(shí)的處理是挺笨拙的。如果當時(shí)我能問(wèn)問(wèn)小朋友，你怎么會(huì )想到這個(gè)詞的，你為什么會(huì )覺(jué)得冬意盎然呢？讓學(xué)生談?wù)勛约簩Χ斓母惺�，這樣一來(lái)，既尊重了學(xué)生的獨特的情感體驗，也給了學(xué)生鍛煉口頭表達能力的機會(huì )。
四季教學(xué)反思 篇2
這是一節難度較大的課，主要表現在：
1、學(xué)生受前概念的影響較深，糾正起來(lái)并不容易。
2、涉及的新概念新知識較多，學(xué)生不易理解和掌握。
3、本課學(xué)習需要一定的空間想象能力和抽象思維能力，對五年級的學(xué)生有一定的難度。
4、本課是地球運動(dòng)單元第四課，需要前幾節課的基礎。而前幾課時(shí)的學(xué)習被我借班上課給打亂了。
在教學(xué)中我采取了以下措施來(lái)幫助學(xué)生理解四季的形成：
1、以事實(shí)否定四季氣溫的變化是由于地球離太陽(yáng)遠近造成的。為了幫助學(xué)生理解古人通過(guò)測量影子長(cháng)短來(lái)研究四季變化。采取圖示講解、回憶五上光與熱單元的知識、結合實(shí)際的生活經(jīng)驗，來(lái)幫助學(xué)生建立太陽(yáng)直射與斜射的科學(xué)概念，理解地球氣溫變化是由于太陽(yáng)高度變化形成的。
2、模擬實(shí)驗看似簡(jiǎn)單，實(shí)則較難。為了便于理解和操作，我在教學(xué)中作了適當的改動(dòng)和強調。比如教材的要求是在模擬地球公轉的過(guò)程中測量影子的長(cháng)短來(lái)理解古人靠影子變化來(lái)研究四季的科學(xué)道理，我則把實(shí)驗的要求改作在地球公轉過(guò)程中觀(guān)察地球上太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置變化。這樣能更好地理解四季變化的成因，且更直觀(guān)更易于操作。另外實(shí)驗指導時(shí)強調地球公轉的方向、四個(gè)觀(guān)測位置、、地軸的傾斜情況。分析蠟燭的高度、觀(guān)察者的位置和高度。這些都是關(guān)系到實(shí)驗成敗的因素。
3、本節課涉及的概念多，有的理解有一定的難度，在教學(xué)中大量使用圖示、實(shí)物演示、多媒體動(dòng)畫(huà)等方式幫助學(xué)生解決理解方面的困難。
本人在教學(xué)中存在的問(wèn)題有很多。特別是教學(xué)時(shí)講解過(guò)多，造成教學(xué)時(shí)間比較緊張——拖堂了。緊接著(zhù)又犯了一個(gè)錯誤，匆匆結束教學(xué)，沒(méi)有留足學(xué)生討論總結歸納的時(shí)間。當然還有很多不足之處就不一一表述了。
四季教學(xué)反思 篇3
人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級上冊中課文的第二課《四季》是一首瑯瑯上口的兒歌，通過(guò)描述四季的代表性事物，生動(dòng)的表現了春，夏，秋，冬四季不同的景色。下面是我對《四季》這首兒歌的教學(xué)反思:
《四季》采用排比的形式，擬人的手法，語(yǔ)言生動(dòng)親切，讀起來(lái)瑯瑯上口，能喚起小學(xué)生對生活的感受。同時(shí)四幅插圖色彩明麗形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀(guān)察和想象。在教學(xué)時(shí)，一定要"巧用教材，活用教材"，引導學(xué)生通過(guò)入情入境地讀，積極主動(dòng)地說(shuō)，有個(gè)性創(chuàng )造地演，把新課標中"不是教教材，而是用教材"這一理念落到實(shí)處。
一，在情境中識字，提高生字的復現率。
利用多媒體課件呈現創(chuàng )設情境引導孩子去讀《四季》:帶著(zhù)拼音跟生字寶寶打招呼，去掉拼音開(kāi)火車(chē)讀，齊讀。讀圖上的字，讀詞組，讀句子，讀課文，在讀的過(guò)程中漢字不斷地自然復現，每次的出現又有一定的層次——從有拼音到無(wú)拼音，從有紅色標識提醒到隨語(yǔ)言環(huán)境整體自然復現，無(wú)意中使漢字得到鞏固。
二，在情境中學(xué)文，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的興趣。
課堂上我依據兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng )設了一個(gè)富有童趣的教學(xué)情境，把學(xué)生帶入了一個(gè)充滿(mǎn)幻想的世界。一開(kāi)始我創(chuàng )設情境，介紹大自然媽媽以及四位漂亮的女兒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習《四季》的興趣，進(jìn)而欣賞春夏秋冬的四幅圖，欣賞圖片;接著(zhù)讓學(xué)生讀準讀通《四季》這首兒歌，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪個(gè)季節和喜歡的理由，利用學(xué)生已有的生活情感體驗拉近與課文之間的距離;最后學(xué)文時(shí)讓學(xué)生嘗試了表演讀，就是變讀邊加上自己的動(dòng)作，這樣能讓學(xué)生很有興趣的讀，又能在讀中掌握了朗讀的方法。
三，引發(fā)"求知欲"，讓學(xué)生掌握"主動(dòng)權"
我在上《四季》充分體現了學(xué)生的主體性地位。一是在識字時(shí)讓"小老師"帶讀，這樣很多孩子的積極性被調動(dòng)起來(lái)了，大多數孩子都覺(jué)得當"小老師"是件很光榮的事。二是在指導課文朗讀時(shí)，讓學(xué)生先把自己想象成文中的草芽，荷葉，谷穗，雪人，想一想它們說(shuō)話(huà)時(shí)的心情，然后鼓勵他們把自己的感受讀出來(lái)，接著(zhù)讓學(xué)生一邊讀一邊演，并告訴大家這是表演讀。
設想得總是比較好的，實(shí)際操作時(shí)總會(huì )有這樣那樣的問(wèn)題出現，一是認字效果不是太好，在學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀生字時(shí)，總有學(xué)生不會(huì )讀;由于課堂時(shí)間沒(méi)把握好，在寫(xiě)字的環(huán)節，沒(méi)有范寫(xiě)和評議。
通過(guò)這次教學(xué)，我覺(jué)得在今后教學(xué)中必須注意以下幾方面:
1，語(yǔ)文教學(xué)不是讓學(xué)生被動(dòng)地獲得知識，而應是讓學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程去發(fā)現知識。識字教學(xué)中要注意識字方法，注重培養識字能力;
2，不要設計對達到目標沒(méi)有作用的環(huán)節，不要提了問(wèn)又沒(méi)讓學(xué)生回答而進(jìn)入下以環(huán)節。
3，不要把簡(jiǎn)單問(wèn)題復雜化。像《四季》這樣的課文其實(shí)只需通過(guò)反復地讀來(lái)進(jìn)行模糊理解，在教學(xué)時(shí)在這方面花時(shí)還是不充分，過(guò)多地分析造成把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復雜化了。
四季教學(xué)反思 篇4
教材中的《四季童趣》這首歌，天真活潑，節奏既富有動(dòng)感又帶有激情，旋律不僅抒情而且線(xiàn)條感非常的流暢。較難的是歌曲中帶有休止符的切分節奏。這個(gè)是比較難的，在教學(xué)之前心里也沒(méi)底，不知道學(xué)生們能不能掌握，然而這個(gè)又是歌曲的韻味所在，不得不唱好。
為了解決好這點(diǎn)，我創(chuàng )設情境，在與學(xué)生對一年四季各個(gè)季節的交流時(shí)，就把歌曲的伴奏音樂(lè )輕輕的放著(zhù)，所謂"潤物細無(wú)聲"，然后請學(xué)生欣賞了歌曲的范唱，請學(xué)生非常輕的跟著(zhù)范唱唱一遍，交流了解學(xué)生在唱時(shí)有什么困難，是不是節奏不太跟得上。
讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題。再提出要求讓學(xué)生注意觀(guān)察休止符，跟著(zhù)錄音把吸氣吸好。然后再靜心聆聽(tīng)歌曲的范唱。經(jīng)過(guò)幾次努力，大部分學(xué)生能較好掌握節奏，但仍有部分學(xué)生對全音符的時(shí)值把握不好，會(huì )出現搶拍等時(shí)值不到現象，需要不斷練習進(jìn)行鞏固。
四季教學(xué)反思 篇5
兒童的思維往往是借助色彩形象來(lái)進(jìn)行的。在教學(xué)《四季歌》一課時(shí)，我根據課文內容“春天花兒笑天蟬兒叫，秋天楓葉紅，冬天雪花飄�！敝瞥闪讼鄳乃膫�(gè)動(dòng)畫(huà)，將春、夏、秋、冬這四個(gè)季節的美景依次展現在學(xué)生面前，幫助學(xué)生理解課文，激發(fā)學(xué)習興趣。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容。在教學(xué)中，通過(guò)多種朗讀形式引導學(xué)生做到“讀中有悟、讀時(shí)有情、讀后能仿”。課文無(wú)非是個(gè)例子。我們的教學(xué)活動(dòng)就是借課文中的“例子”，提高學(xué)生興趣，開(kāi)發(fā)智力，培養能力，陶冶情操。因此，最后我設計了“當當小作家”的環(huán)節，讓小朋友仿照課文說(shuō)句話(huà)。這樣，一方面培養了學(xué)生的口頭表達能力，另一方面也發(fā)展了學(xué)生的思維。
復習鞏固四個(gè)游戲的設計獨具匠心，從拼音到字到詞再到句，最后回歸課文，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中積極、主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)。課件生動(dòng)形象，富有童趣，充分展現了課文的思想意境美、藝術(shù)形象美、語(yǔ)言結構美，學(xué)生為之動(dòng)情、愉快振奮、沉浸在美的享受之中，不知不覺(jué)地獲取知識、陶冶情操。
自己作為一名年輕的教師，深深地感到自己教學(xué)中種種的不足。課堂上的即時(shí)評價(jià)還不夠到位，應變能力也有待加強。教師的語(yǔ)言要兒童化，具有親和力、感染力、扇動(dòng)力。教孩子學(xué)會(huì )學(xué)習是一種快樂(lè )，發(fā)現自己教學(xué)的不足也是一種快樂(lè )。
四季教學(xué)反思 篇6
《四季》是一篇有趣的兒歌，通過(guò)描述四季代表性的事物，展現了春夏秋冬的不同景色，富有節奏感，讀起來(lái)瑯瑯上口，十分適合學(xué)生朗讀，因此我把教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀和書(shū)寫(xiě)上面，第一課時(shí)主要就是朗讀，從朗讀中感受四季的風(fēng)景。對于兒歌中出現的學(xué)生不容易理解的詞語(yǔ)，例如：“插秧”、“稻上場(chǎng)”“戴月光”等，主要通過(guò)展示圖片和觀(guān)看視頻的方式來(lái)幫助學(xué)生理解，學(xué)生在理解之后再次朗讀相關(guān)詞語(yǔ)加深印象。朗讀地方式是多樣的，自由讀和齊讀相結合，男女賽讀和小組賽讀相融合，此外還讓學(xué)生輕輕地拍著(zhù)手讀，拍著(zhù)肩膀讀，拍著(zhù)桌子讀，孩子們在朗讀中找到了樂(lè )趣，也從朗讀中提升了語(yǔ)感，自然而然地達成了背誦課文的目標。
在書(shū)寫(xiě)方面，本課中最難寫(xiě)的生字就是“戴”字，對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)，這個(gè)字比較復雜，寫(xiě)好這個(gè)字的關(guān)鍵筆畫(huà)，組合恰當的結構，這個(gè)字就能寫(xiě)漂亮了。為了減輕孩子們的難度，我引導學(xué)生把這個(gè)“戴”字進(jìn)行拆分，分成幾個(gè)部分，在書(shū)寫(xiě)時(shí)就像搭積木一樣把這個(gè)“戴”字寫(xiě)好，斜鉤是這個(gè)字的關(guān)鍵筆畫(huà)，我告訴學(xué)生斜鉤要寫(xiě)得長(cháng)一些，通過(guò)我的范寫(xiě)和帶領(lǐng)著(zhù)孩子寫(xiě)，接著(zhù)進(jìn)行展示評議，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，多展示幾位小朋友的字，發(fā)現問(wèn)題之后讓孩子們自己修改，效果還不錯，學(xué)生都能把“戴”字寫(xiě)漂亮。
當然，還存在一些不足，例如，在講授生字時(shí)，方式比較單調枯燥，直接把生字展示出來(lái)，引導學(xué)生朗讀，沒(méi)有采用隨文識字的方式，在以后的教學(xué)中將不斷改進(jìn)。
四季教學(xué)反思 篇7
《四季》以?xún)焊璧男问�，通過(guò)四季代表性事物的描述，表現了春、夏、秋、冬不同的景色。詩(shī)采用擬人的手法排比的形式，語(yǔ)言親切生動(dòng)、文字優(yōu)美，讀來(lái)瑯瑯上口。四幅插圖色彩艷麗，是一篇適合朗讀且體現新課標合作學(xué)習為主的，培養學(xué)生初步閱讀能力、自主學(xué)習能力的教材。它能喚起學(xué)生對生活的感受。同時(shí)四幅插圖色彩明麗形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀(guān)察和想象。本節課我有兩點(diǎn)感覺(jué)不錯：
一、導入自然。
講課開(kāi)始時(shí)，我采用出示優(yōu)美的秋天的景色圖片，配樂(lè )朗誦的形式：聽(tīng)，這悠揚的笛聲；看，那滿(mǎn)山遍野充滿(mǎn)了紅色和金色，這里簡(jiǎn)直成了花的海洋、火的世界。瞧，那一棵棵高大的白樺樹(shù)，在藍天的映襯下，顯得更加挺拔。金燦燦的葉子隨風(fēng)擺動(dòng)，那一片片楓葉在陽(yáng)光的照耀下顯得更加耀眼。瞧，那鮮紅的山楂多么可愛(ài)！葉子紅了，果實(shí)也熟了。那一串串水晶似的紫葡萄，更是惹人喜愛(ài)。還有這不知名的果實(shí)也掛滿(mǎn)了枝頭。這不，就連那小小的蘑菇也被這迷人的景色吸引了。一陣風(fēng)吹來(lái)，一片片金色的葉子慢慢地飄落下來(lái)。來(lái)引導學(xué)生回答問(wèn)題，看了畫(huà)面上的景色你們想說(shuō)點(diǎn)什么呢？你們知道這是什么季節嗎？(板書(shū)：秋)你是從哪里看出來(lái)的？再引問(wèn)：秋天，除了我們剛從畫(huà)面上看到的景色之外，你還能看到什么？一年之中，除了秋季，還有哪些季節？(板書(shū)：春、夏、冬)。今天讓我們一起走進(jìn)四季，去欣賞四季的美麗景色。(板書(shū)：四季)引出課題，引出今天要學(xué)習的內容。這樣引出課題自然而親切，從身邊的生活環(huán)境入手，孩子們很容易進(jìn)入課本內容。
二、在游戲中識字。
做游戲識字，也是孩子們非常喜歡的識字方式。我首先用多媒體課件出示能夠明顯體現四季特征的事物的帶字圖片(柳樹(shù)、荷葉、菊花、梅花、雪人、草芽、谷穗、桃花、橘子、麥苗、楊梅等)，讓認識的學(xué)生上來(lái)說(shuō)說(shuō)這些事物是屬于哪個(gè)季節的。再出示生字卡片，學(xué)生認讀卡片上的生字。并提醒學(xué)生注意讀準字音。還重點(diǎn)學(xué)習了多音字“地”的讀音和不同用法。然后再開(kāi)小火車(chē)認字讀：每個(gè)同學(xué)和每個(gè)生字打個(gè)招呼，先開(kāi)小火車(chē)讀，適當給予評價(jià)，以鼓掌鼓勵為主。再記憶比賽：以課件的形式快速出示生字，一次四個(gè)，看誰(shuí)記得準，讀得好。孩子們都高高舉手，搶著(zhù)認字。最后進(jìn)行擴詞比賽：以四人小組為單位，對每個(gè)生字進(jìn)行擴詞練習，重點(diǎn)用“尖、說(shuō)、彎、春”擴詞。目的是在平時(shí)的教學(xué)中，讓孩子們注重詞匯的積累，為今后的寫(xiě)話(huà)打下基礎。
這節課就這樣，在愉快、高興、搶答中很快地度過(guò)了。孩子們各個(gè)都學(xué)得不亦樂(lè )乎。我心里也充滿(mǎn)了喜悅。
四季教學(xué)反思 篇8
《四季》是人教版義務(wù)教育實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文一年級上冊中課文的第二課，它以?xún)焊璧男问�，通過(guò)四季代表性事物的描述，表現了春、夏、秋、冬不同的景色。詩(shī)采用擬人的手法排比的形式，語(yǔ)言親切生動(dòng)，讀來(lái)瑯瑯上口，能喚起學(xué)生對生活的感受。同時(shí)四幅插圖色彩明麗形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀(guān)察和想象。在教學(xué)時(shí)，一定要“巧用教材，活用教材”，引導學(xué)生通過(guò)入情入境地讀，積極主動(dòng)地說(shuō)，有個(gè)性創(chuàng )造地演，把課標中“不是教教材，而是用教材”這一理念落到實(shí)處。
一、 在情境中學(xué)文，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的興趣。
課堂上我依據兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng )設了一個(gè)富有童趣的教學(xué)情境，把學(xué)生帶入了一個(gè)充滿(mǎn)幻想的世界。一開(kāi)始我創(chuàng )設情境，介紹大自然媽媽以及四位漂亮的女兒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，進(jìn)而欣賞春夏秋冬的四幅圖，欣賞圖片；接著(zhù)讓學(xué)生讀準讀通兒歌，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪個(gè)季節和喜歡的理由，利用學(xué)生已有的生活情感體驗拉近與課文之間的距離；最后學(xué)文時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì )了兩種朗讀方法，想象讀和表演讀，這樣能讓學(xué)生很有興趣的讀，在讀中又能掌握了朗讀的方法。
二、 在情境中識字，提高生字的復現率。
利用多媒體課件呈現創(chuàng )設情境引導孩子去讀：帶著(zhù)拼音跟生字寶寶打招呼、去掉拼音開(kāi)火車(chē)讀、摘桃子游戲。在讀的過(guò)程中漢字不斷地自然復現，每次的出現又有一定的層次隨語(yǔ)言環(huán)境整體自然復現，無(wú)意中使漢字得到鞏固。
三、重視學(xué)法 ，學(xué)以致用。
“授之以魚(yú)，不如授之以漁” ， 我在上課時(shí)著(zhù)重從兩個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導。一是在識字時(shí)讓學(xué)生利用生字魔方小組合作學(xué)習生字，然后全班交流總結方法，對識字方法進(jìn)行總結，并板書(shū)，如編兒歌，加一加，形象識記等方法。二是在指導課文朗讀時(shí)，讓學(xué)生先觀(guān)察教師朗讀時(shí)的表情，然后總結，這就是想象讀；接著(zhù)讓學(xué)生一邊讀一邊演，并告訴大家這是表演讀。
四、朗讀指導、體味文本 。
通過(guò)前面的練讀，學(xué)生對課文已較熟悉了，但他們沒(méi)有深入地了解文本，讀起來(lái)沒(méi)感情，又是第一次接觸閱讀課，也不知道什么叫感情朗讀。所以在這個(gè)環(huán)節中我分兩步走：一是讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的季節來(lái)讀，說(shuō)說(shuō)它寫(xiě)了這個(gè)季節的誰(shuí)，是什么樣子的來(lái)具體感悟，并通過(guò)做動(dòng)作來(lái)體會(huì )“圓圓 彎彎 鞠躬 一挺”等詞語(yǔ)的意思來(lái)初步感知該怎樣讀。通過(guò)老師的示范讀 、重音提示讀 、學(xué)生個(gè)人練讀、 展示讀讓他們有感情朗讀的初步意識；二是讓學(xué)生自己配動(dòng)作朗讀、請同學(xué)上臺帶頭飾表演讀來(lái)達到感情朗讀的要求，這里也是預設中課堂的一個(gè)高潮。通過(guò)多形式 多層面的指導，學(xué)生朗讀的效果較好。
下課后進(jìn)行反思，預設中有一個(gè)環(huán)節沒(méi)來(lái)得及進(jìn)行，即預設中課的第二個(gè)高潮：以說(shuō)促讀，說(shuō)中激情�！墩Z(yǔ)文課程標準》重視學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的認知，因此我在預設中是讓學(xué)生帶頭飾表演讀之后讓他們結合自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)四季中除了課文中寫(xiě)的這些景物特征以外還有哪些景物特征，也來(lái)模仿課文寫(xiě)一首小詩(shī)，例如：“桔子紅紅，它對人們說(shuō)我是秋天；紅葉飄飄，它對大樹(shù)說(shuō)我是秋天……”在課堂上讓他們那顆聰慧靈動(dòng)的心得以放飛。由于學(xué)生對帶頭飾表演特感興趣，讓他們多表演了幾遍耽誤了時(shí)間，其實(shí)后面的幾次表演效果也不太好，真是“戲演多遍無(wú)人看”，以至于預設的第二個(gè)高潮沒(méi)有到來(lái)，不禁有點(diǎn)惋惜。
四季教學(xué)反思 篇9
《四季》是新教材中的一篇有趣的課文，它的兒歌形式，通過(guò)四季代表性事物的描述，表現了春、夏、秋、冬不同的景色。文章語(yǔ)言親切生動(dòng)、文字優(yōu)美，并且四幅插圖色彩艷麗，文中要求會(huì )認字有10個(gè)。我設計的這節課以識字為主，同時(shí)也加了朗讀訓練。反思本課的教學(xué)，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、隨文識字，滲透識字方法。
低年級語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是識字，培養學(xué)生識字興趣。我在課堂中利用多樣化的教學(xué)方法，分散識字、分散難點(diǎn)，生字多次復現，在不同的語(yǔ)境中反復識字，注重識字方法的滲透，培養學(xué)生識字的興趣和能力。在課初，我問(wèn)學(xué)生：“現在是什么季節？一年中除了秋季，還有哪幾個(gè)季節？”隨著(zhù)學(xué)生的回答，我出示了寫(xiě)有季節名稱(chēng)的詞卡，然后讓學(xué)生讀讀。這幾個(gè)字，大部分學(xué)生都認識，很容易讀出來(lái)，于是我便問(wèn)：“你們都在哪認識的？”有的學(xué)生是在人名中認識了“冬”和“夏”字，有的通過(guò)讀課外書(shū)認識的，還有的是別人教的，有的學(xué)生先記“禾”再記“”火“和起來(lái)就是“秋”字，熟字加熟字也是一種識字方法，學(xué)生識字的途徑很多，除了從課堂中去學(xué)，只要認真觀(guān)察，做個(gè)有心人，生活中到處都可以認識到漢字，漢字無(wú)處不在。這樣在隨同識字等多種形式識字時(shí)，分散了識字量，從而降低了難度。
2、展開(kāi)想像，讓朗讀富有個(gè)性。
學(xué)習語(yǔ)文，重在讀中感悟。朗讀是感悟的一種很好的方式，同時(shí)也是教學(xué)的基本任務(wù)。但讀要選好時(shí)機，恰到好處。在學(xué)生生成情感的時(shí)候，帶著(zhù)感情去讀更有利于進(jìn)入境界。因此在學(xué)生讀文之前，我先引導學(xué)生看圖，把看到的說(shuō)出來(lái)。有的同學(xué)說(shuō)：“我看到小草剛從地下長(cháng)出來(lái)，很嫩，很綠�！庇械恼f(shuō)：“我看到小鳥(niǎo)嘰嘰喳喳地飛來(lái)飛去�！睂W(xué)生們用充滿(mǎn)童趣的語(yǔ)言，把春天的美景表達出來(lái)。這時(shí)再引導學(xué)生讀課文，體會(huì )文章語(yǔ)句的優(yōu)美，讀出“草芽尖尖”的形象，感悟到“尖尖”一詞所蘊涵的春季特點(diǎn)。到這里我并沒(méi)有就此罷手，而是又進(jìn)一步挖掘課程資源，引導學(xué)生展開(kāi)想像“沉睡一冬的草芽從地下鉆出來(lái)，當兩只小眼睛看到了外面的世界時(shí)，它的心情怎樣？會(huì )對小鳥(niǎo)說(shuō)些什么？”同學(xué)們的想像力進(jìn)一步豐富了文章，升華了情感，這時(shí)再來(lái)讀課文，春天味道更濃了，感覺(jué)更深了�！贝藭r(shí)，我又做了范讀，我的朗讀超越了文本內容，語(yǔ)氣也不同，在我的啟發(fā)下，學(xué)生的讀法也各式各樣，從而使學(xué)生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶，真是百花齊放，讓朗讀富有了個(gè)性。
3、聯(lián)系生活，積累運用。
新課標強調：“要聯(lián)系生活教語(yǔ)文，關(guān)注學(xué)生的生活世界�！薄耙髮W(xué)習的不僅是文本，還有學(xué)生的生活經(jīng)驗�！痹趯W(xué)習了兒歌以后，我設計了一個(gè)拓展練習，出示了幾幅有關(guān)四季景物的圖片，引導學(xué)生仿照課文說(shuō)一說(shuō)。這樣處理教材把學(xué)生的生活經(jīng)驗與語(yǔ)言有機地結合起來(lái)，較好拓展了語(yǔ)文教學(xué)的空間，同時(shí)也是對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。
本課教學(xué)結束了，回想起來(lái)，確有不盡人意的地方。識字還不夠實(shí)，缺少游戲鞏固識字的設計，教師在設計學(xué)生做小詩(shī)人的這個(gè)環(huán)節時(shí)，回答的學(xué)生很少，老師的引導不夠，應該引導學(xué)生先觀(guān)察圖畫(huà)的內容，在仿照書(shū)上的內容說(shuō)話(huà)。
總之，上一次課就是成長(cháng)一次，出現問(wèn)題及時(shí)反思，爭取在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)，希望以后不斷地進(jìn)步。
四季教學(xué)反思 篇10
本課是學(xué)生學(xué)習關(guān)于天文方面的知識的繼續的課程。在四五年級的時(shí)候，學(xué)習學(xué)習過(guò)四季星座。本單元是學(xué)習天文這個(gè)單元的繼續。當然在六年級下冊的時(shí)候，學(xué)生還是需要繼續進(jìn)行學(xué)習。
本課的設計思想是學(xué)生在提出四季最大的不同溫度這個(gè)問(wèn)題上，讓學(xué)生提出問(wèn)題。讓學(xué)生思考為什么有四季的變化？
在這里學(xué)生可能對于這個(gè)問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候可能很是迷惑。但是學(xué)生對于這個(gè)問(wèn)題不是十分了解。這個(gè)時(shí)候，我通過(guò)提示，我問(wèn)學(xué)生夏天和冬天最大的不同也是溫度，那么造成這樣溫度不同的原因是什么呢？太陽(yáng)又什么不同呢？學(xué)生通過(guò)老師的提示，學(xué)生進(jìn)行比較和思考及在思念學(xué)習的直射與斜射的知識，部分程度好的學(xué)生就能夠很快知道原因，是太陽(yáng)直射和斜射造成的。這個(gè)又問(wèn)題，怎樣造成斜射呢？
學(xué)生可能就十分的迷惑了。這個(gè)出示地球的傾斜的的資料，然后引導學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗。
在本課的教學(xué)中，學(xué)生引導學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗。這個(gè)活動(dòng)學(xué)生就比較的喜歡。在模擬實(shí)驗的時(shí)候，學(xué)生對于地球儀的傾斜理解不是很深，通過(guò)不斷的改進(jìn)實(shí)驗的操作，學(xué)生終于理解為什么出現這樣的情況。這樣學(xué)生通過(guò)不斷的學(xué)習理解，能夠更好的理解。
模擬的實(shí)驗活動(dòng)能夠使學(xué)生更好的進(jìn)行理解四季的形成，通過(guò)使學(xué)生明白雖然有些東西我們看不到，但是我們可以用模擬的方法進(jìn)行實(shí)驗驗證。
四季教學(xué)反思 篇11
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種實(shí)踐能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐。低年級語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)，要做到以下兩點(diǎn)：
1．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。本課采用了畫(huà)面導入法，美麗的秋景動(dòng)畫(huà)，加上教師富有激情的配樂(lè )朗誦，吸引了所有的學(xué)生。上課伊始，學(xué)生的學(xué)習積極性就被充分調動(dòng)起來(lái)，為下面的學(xué)習做了很好的鋪墊。春、夏、秋、冬幾幅動(dòng)畫(huà)的插入，不僅再現了不同季節的特點(diǎn)，而且充分利用多媒體這一教學(xué)資源突破了難點(diǎn)，培養了學(xué)生的觀(guān)察力、想象力，使學(xué)生了解到四季景色的不同特征。在平等和諧的氛圍中，學(xué)生主動(dòng)積極地參與了語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
2．多種形式教學(xué)讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)言，不是孤立地識記生字，而是通過(guò)不斷的復現和運用，有層次、有梯度地把識字放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，與認識事物和發(fā)展語(yǔ)言結合起來(lái)。游戲、表演和各種形式的朗讀和背誦，加深了學(xué)生對文本的感悟。
四季教學(xué)反思 篇12
上完《四季》一課，心里不知道是喜多一點(diǎn)還是憂(yōu)多一點(diǎn)�，F在我來(lái)說(shuō)說(shuō)一個(gè)重要的收獲，就是我在課堂上讓學(xué)生一邊讀書(shū)一邊想象，讓他們讀出歡快的語(yǔ)氣，還有調皮的語(yǔ)氣，學(xué)生爭先恐后地讀。我覺(jué)得我們低年級的語(yǔ)文課上就要教給學(xué)生方法，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行朗讀訓練�；仡欁约旱慕虒W(xué)流程，主要體現了以下兩個(gè)方面的特點(diǎn)：
一、課始提問(wèn)，激發(fā)讀書(shū)興趣
托爾斯泰曾經(jīng)指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣�！比欢�，興趣不是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的，它有賴(lài)于教師采用恰當的教學(xué)手段去激發(fā)。
在片斷一的教學(xué)中，我先提問(wèn)：“一年有幾個(gè)季節？”學(xué)生的回答引出了課題—四季�！澳钦l(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)四季都有哪些特點(diǎn)，有哪些特別的事物？”學(xué)生紛紛舉手回答。接下來(lái)在優(yōu)美、輕快的音樂(lè )和聲情并茂的朗讀中，學(xué)生初步感受到了詩(shī)歌語(yǔ)言的詞韻美、意境美、整體美，從而讓學(xué)生喜歡上《四季》這首詩(shī)歌。接著(zhù)，我引導學(xué)生邊聽(tīng)邊想象詩(shī)歌中描繪的幾種事物，并且試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)。這里，瑯瑯上口的語(yǔ)言，可愛(ài)的事物形象，很好地激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，還有一些夸張的語(yǔ)氣，學(xué)生都踴躍地參與到朗讀中去，都想試上一試，希望得到老師的肯定。
二、教給方法，鞏固朗讀的興趣
古人授之以漁的道理我們都知道，學(xué)生已激發(fā)的閱讀興趣要保持，教師必須教給學(xué)生讀書(shū)方法，并養成良好的讀書(shū)習慣。
教學(xué)片斷二中，我在指導學(xué)生朗讀的時(shí)候，并不是空洞地對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)的指導，只是要學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)完我的示范朗讀之后，讓他們去發(fā)現我讀書(shū)的優(yōu)點(diǎn)，知道讀書(shū)要有輕有重。學(xué)生說(shuō)：“老師，我發(fā)現秘密了！你讀的時(shí)候可真可愛(ài)��！真調皮��！還有輕有重的！”然后告訴學(xué)生，老師之所以書(shū)讀得好，最重要的原因是“我呀，一邊讀書(shū)的時(shí)候，一邊就想到了尖尖的草芽。我非常喜歡那些嫩嫩的、綠綠的草芽。這樣一來(lái)，我就讀得好聽(tīng)了，而且還露出了笑臉�！睂W(xué)生從我的敘述中，知道了讀書(shū)的時(shí)候要一邊讀，一邊想象，還可以笑著(zhù)讀，我巧妙地將閱讀的方法滲透在了朗讀指導之中。這樣，猶如春雨“隨風(fēng)潛入夜”一般，達到“潤物細無(wú)聲”。因此，我們可以看到學(xué)生在課堂上，邊讀邊想，邊想邊讀，興趣非常濃厚。雖然學(xué)生讀書(shū)的水平還顯得很稚嫩，但是我完全被學(xué)生那種讀書(shū)時(shí)表現出來(lái)的積極的興趣，和他們投入的神情所感動(dòng)了。
事實(shí)證明，放飛學(xué)生想象的翅膀，讓學(xué)生一邊讀書(shū)一邊想象，再現情景法，讓學(xué)生能真切地感到，學(xué)生才能讀好書(shū)，真正讀出語(yǔ)言的味道。
四季教學(xué)反思 篇13
《四季》是一首簡(jiǎn)短有趣的兒歌。教學(xué)本課時(shí)，我參照了教參與許多教學(xué)實(shí)例，并對自己設計的教學(xué)方案數易其稿，最終敲定教學(xué)方案。我認為針對一年級的特點(diǎn)，我的教學(xué)有如下優(yōu)點(diǎn)。
�。�、符合一年級教學(xué)要求，以識字讀文為教學(xué)主要目標組織教學(xué)，突出了低年級教學(xué)特點(diǎn)。
�。�、設計了許多有趣的游戲環(huán)節，學(xué)生能在游戲中進(jìn)行識字熟記字形的學(xué)習，既保證了學(xué)習目標的完成，也能針對學(xué)生年齡特點(diǎn)使學(xué)習變得生動(dòng)有趣。
�。�、識字環(huán)節中，讓學(xué)生體驗到由易到難的漸進(jìn)程序，越學(xué)越有成就感。
�。�、學(xué)生在課堂中體會(huì )到了合作學(xué)習，互相指導糾錯的好處。讀課文給同桌聽(tīng)，同桌互相檢查生字是否會(huì )讀，會(huì )正確組詞，是適合低年級合作學(xué)習的模式。
�。�、在看圖學(xué)文中，針對學(xué)生特點(diǎn)，以指導感情朗讀，帶動(dòng)作朗讀為主，帶動(dòng)學(xué)生從讀中感悟文意。
�。�、課件設計有一定新意，畫(huà)面美觀(guān)，設計與教學(xué)方案緊密相扣，實(shí)用性較強。
不足之處有：
�。�、教師上課生字與課文教學(xué)側重點(diǎn)不好把握。教學(xué)生字環(huán)節設計最后一節應以詞語(yǔ)形式出現。
�。�、缺少課間休息環(huán)節。
四季教學(xué)反思 篇14
《四季》是新教材中一篇有趣的課文，它以?xún)焊璧男问�，通過(guò)四季代表性事物的描述，表現了春、夏、秋、冬不同的景色。文章語(yǔ)言親切生動(dòng)、文字優(yōu)美，并且四幅插圖色彩艷麗，適合朗讀且能很好地體現新課標理念。
實(shí)施教學(xué)時(shí)我主要從以下幾方面著(zhù)手，取得了較好的效果：
1、以學(xué)生有層次的讀課文，代替教師的講解。
在教學(xué)中我設計了一系列有層次的讀。初讀正音——再讀認字——熟讀理解——選讀朗誦，通過(guò)變換各種形式進(jìn)行朗讀，幫助學(xué)生盡快地熟悉課文，理解和運用語(yǔ)言。
2、在情境中識字，提高生字的復現率。
利用多媒體課件和符號呈現創(chuàng )設情境引導孩子去讀：讀圖上的字、讀詞組、讀句子、讀課文，在讀的過(guò)程中漢字不斷地自然復現，每次的出現又有一定的層次——從有拼音到無(wú)拼音，從有紅色標識提醒到隨語(yǔ)言環(huán)境整體自然復現，無(wú)意中使漢字得到鞏固。
3、以情帶學(xué)，自然地激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛(ài)之情。
一開(kāi)始我就利用猜圖片的游戲導入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情；接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪個(gè)季節和喜歡的理由，利用學(xué)生已有的生活情感體驗拉近與課文之間的距離；然后設置如下情境：有四位朋友也趕來(lái)想參加兒歌的學(xué)習，為激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們猜猜草芽、荷葉、谷穗、雪人各喜歡哪個(gè)季節，到課文中去尋找答案；最后在熟讀課文的基礎上補充有關(guān)四季風(fēng)光的圖片，使學(xué)生體驗大自然的美麗和奇妙。
教后反思，覺(jué)得還存在著(zhù)以下的不足：
1、教前要做細致的調查工作。
本次教學(xué)中的較大失誤，是上《四季》之前就高估了學(xué)生對各個(gè)季節特征的區分能力，結果在教學(xué)過(guò)程中當我發(fā)現學(xué)生其實(shí)對四季的概念十分模糊，只能再來(lái)彌補糾正，由此耽誤了一定的教學(xué)時(shí)間。所以，教學(xué)之前了解孩子對本課的教學(xué)內容掌握到什么程度，做到心中有數，還要研究一下孩子之間的差異，以求調動(dòng)每個(gè)孩子的積極性。
2、不要把簡(jiǎn)單問(wèn)題復雜化。
像《四季》這樣的課文其實(shí)只需通過(guò)反復地讀來(lái)進(jìn)行模糊理解，在教學(xué)時(shí)在這方面花時(shí)還是不充分，過(guò)多地分析造成把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復雜化了。
四季教學(xué)反思 篇15
《四季》是一首富有情趣的兒童詩(shī)，通過(guò)對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述表現四季的特征。詩(shī)采用擬人的手法排比的形式，語(yǔ)言親切生動(dòng)，讀來(lái)瑯瑯上口，能喚起學(xué)生對生活的感受。同時(shí)四幅插圖色彩明麗形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀(guān)察和想象。
通過(guò)前面的練讀，學(xué)生對課文已較熟悉了，但他們沒(méi)有深入地了解文本，讀起來(lái)沒(méi)感情，又是第一次接觸閱讀課，也不知道什么叫感情朗讀。所以在這個(gè)環(huán)節中我分兩步走：一是讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的季節來(lái)讀，說(shuō)說(shuō)它寫(xiě)了這個(gè)季節的誰(shuí)，是什么樣子的來(lái)具體感悟，并通過(guò)做動(dòng)作來(lái)體會(huì )“圓圓彎彎鞠躬一挺”等詞語(yǔ)的意思來(lái)初步感知該怎樣讀。通過(guò)老師的示范讀、重音提示讀、學(xué)生個(gè)人練讀、展示讀讓他們有感情朗讀的初步意識；二是讓學(xué)生自己配動(dòng)作朗讀，通過(guò)多形式多層面的指導，學(xué)生朗讀的效果較好。
四季教學(xué)反思 篇16
這節課我始終注意創(chuàng )設情境，在情境中引起學(xué)生學(xué)習欲望，開(kāi)課創(chuàng )設一個(gè)語(yǔ)言情境：這節課我給大家帶來(lái)四幅圖，你們想看嗎？學(xué)生的興趣一下就被調動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生興趣盎然地觀(guān)察、思考、說(shuō)話(huà)。
學(xué)習帶拼音生字時(shí)，為了調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，我設計了這樣一個(gè)語(yǔ)言情景：四季姑娘想看看小朋友誰(shuí)的拼音學(xué)得好，想了解一下誰(shuí)可以當拼音大王。孩子們完全進(jìn)入了情境，積極性空前高漲，自己就看拼音讀起了生字，我檢查了一個(gè)差一點(diǎn)的孩子，他也都會(huì )讀了。接著(zhù)我就開(kāi)始教讀生字，孩子們發(fā)現他們讀的和老師一樣，臉上都露出了笑容，可開(kāi)心了。
在學(xué)去拼音生字時(shí)，為了讓孩子們認真學(xué)生字，我又設計了一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境：四季姑娘知道大家都是拼音大王，他還想知道小朋友誰(shuí)識字識得開(kāi)快、識得準？這時(shí)，全班學(xué)生更來(lái)勁了，大家相互讀著(zhù)、認著(zhù)，通過(guò)男女生比賽讀，雙人合作開(kāi)火車(chē)讀，很快學(xué)生就掌握了漢字的正確讀音。
指導讀書(shū)時(shí)，我注意創(chuàng )設情景，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。如指名讀“谷穗彎彎”這一部分時(shí)，老師很自然地一問(wèn)：小谷穗在哪兒呀？我們班有沒(méi)有小谷穗？能不能邊做動(dòng)作邊讀。學(xué)生讀后，老師評價(jià)；小稻子成熟了，多自豪啊，誰(shuí)還是？既是表?yè)P又暗含朗讀指導。讀“小雪人把肚子一挺那一部分”時(shí)，老師說(shuō)：“那小雪人在哪兒呢？我們找找小伙伴，把雪人的樣子讀出來(lái)吧�！睂W(xué)生投入地讀著(zhù)，仿佛自己就是那彎彎的谷穗，那頑皮的小雪人，在讀中，在表演中，還自然而然地理解了“彎彎、挺、鞠躬”等詞語(yǔ)的意思。
關(guān)于講課我有一點(diǎn)想法，關(guān)于四季學(xué)生的生活經(jīng)驗是很豐富的，引導學(xué)生回憶和運用多媒體錄象都是不錯的。但是課前應該給學(xué)生更廣闊的收集空間，收集有關(guān)的圖片，兒歌，親自去感受秋天，課堂上學(xué)生的學(xué)習展示會(huì )更積極，學(xué)生的視野會(huì )更開(kāi)闊，我們的課堂放會(huì )更開(kāi)放，更有活力。
四季教學(xué)反思 篇17
今天學(xué)習的是第四課《四季》。開(kāi)課伊始，我先讓全班對比、發(fā)現第四課和第三課的異同點(diǎn)。我的課堂上，“誰(shuí)的眼睛最亮”“誰(shuí)最會(huì )發(fā)現”“誰(shuí)最會(huì )思考”就是“五字箴言”，我希望孩子們在“發(fā)現之旅”中感悟語(yǔ)言文字的魅力。果然，孩子們慧眼識珠，知道第三第四課都是詩(shī)歌，第三課沒(méi)有分小節，而第四課很明顯分了四小節。我問(wèn)，怎么知道是四小節呢？聰明的孩子說(shuō)：“每個(gè)小節都是寫(xiě)一個(gè)季節的，而且都有文字和圖畫(huà)在一起�！蔽腋嬖V他們，這就是文字與圖片建立了一一對應的關(guān)系。要想讀好詩(shī)歌（包括童詩(shī)），孩子們一定要先認識詩(shī)歌是可以分行、分小節寫(xiě)的，和課文的自然段不一樣。我們老師不需要直接教給他們，只要一句話(huà)“你們看看，發(fā)現什么不同了嗎？”就夠了。在對比、觀(guān)察中，思維力也得到了提升。除此，更要在落實(shí)語(yǔ)用中提升孩子們的表達力。
一、落實(shí)語(yǔ)用：學(xué)會(huì )用固定句式說(shuō)話(huà)
我出示了第一小節，關(guān)于春天的描寫(xiě)。在范讀、齊讀、男女生賽讀、師引讀生接讀、想象畫(huà)面讀、帶動(dòng)作讀后，我問(wèn)全班：“‘我是春天’這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？你是怎么知道的？”馬上有孩子說(shuō)，是草芽對小鳥(niǎo)說(shuō)的，從“他”和“對”字就可以知道了。我再適時(shí)推進(jìn)一步：“所以說(shuō)，講話(huà)的時(shí)候要有——，還要有——，而聯(lián)系他們的就是這個(gè)‘對’字�！焙⒆觽兠靼琢�，要有說(shuō)者和聽(tīng)者，說(shuō)者要說(shuō)得清楚，聽(tīng)者也要聽(tīng)得明白。我讓孩子們用上“······對······”的句式說(shuō)話(huà)。站起來(lái)說(shuō)話(huà)的孩子基本能表達清楚，還有的孩子借助這個(gè)句式提醒自己的同桌要認真聽(tīng)課呢。
二、落實(shí)語(yǔ)用：學(xué)會(huì )借助插圖說(shuō)話(huà)
統編版教材低段語(yǔ)文教學(xué)，一定要充分發(fā)揮文中插圖的作用，讓學(xué)生知曉什么是圖文對應的關(guān)系。學(xué)習第二小節時(shí)，我問(wèn)孩子們：“為什么是荷葉對青蛙說(shuō)話(huà)呢？而且還一定要說(shuō)‘我是夏天’？”一個(gè)孩子小聲地說(shuō)：“荷葉看到青蛙坐在荷葉上······”他不知道該怎么說(shuō)下去了，看得出孩子此時(shí)此刻很緊張不安，或許擔心自己說(shuō)不好吧。我給了他一個(gè)大拇指，大大點(diǎn)贊他的發(fā)現和想法：“是啊，你們看，青蛙正舒舒服服地坐在荷葉上呢，他雙手插著(zhù)腰，臉上還帶著(zhù)笑，正聽(tīng)荷葉說(shuō)話(huà)呢�！眻A圓的荷葉、笑瞇瞇的荷葉、可愛(ài)的青蛙、呱呱叫的青蛙，躍然紙上，也蹦蹦跳跳地跳進(jìn)孩子們心中了。這回，我讓孩子們用“······笑著(zhù)對······”的句式說(shuō)話(huà)，孩子們說(shuō)得更開(kāi)心了。一年級的孩子還是以形象思維為主，配以課文生動(dòng)形象的插圖學(xué)習表達，是事半功倍、一勞永逸的事情。
三、落實(shí)語(yǔ)用：在發(fā)現中感受語(yǔ)言形式的變化
孩子們興致勃勃地送走了春天和夏天，迎來(lái)了秋冬。指導朗讀后，我還是希望送給孩子們一雙慧眼：“秋天來(lái)了，和春天夏天相比，你們又發(fā)現了什么？”一個(gè)男孩迫不及待地高高舉起了小手。我示意他站起來(lái)大聲說(shuō)，他說(shuō)：“秋天是自己對自己說(shuō)話(huà)�！蔽野聪滦闹械母`喜，追問(wèn)他：“你是怎么知道的呢？”他說(shuō)：“沒(méi)有‘對’字了�！币荒昙壍暮⒆诱f(shuō)話(huà)就是這么直白、簡(jiǎn)單，可是，啟發(fā)孩子善于發(fā)現語(yǔ)言的變化，捕捉語(yǔ)言不同的表達方式，不正是統編版指向語(yǔ)用的教學(xué)主張嗎？于是，我輕輕一點(diǎn)撥，孩子們即刻心領(lǐng)神會(huì )：說(shuō)話(huà)可以有說(shuō)者，有聽(tīng)者，也可以自己和自己說(shuō)喔。當心中藏著(zhù)什么小秘密的時(shí)候，就可以自己和自己說(shuō)呢。他們都忍不住竊竊私語(yǔ)起來(lái)了�？粗�(zhù)他們的小臉蛋，我也禁不住在想：每個(gè)孩子的小腦袋中究竟藏著(zhù)什么稀奇古怪的事情呢？
四、落實(shí)語(yǔ)用：借助思維導圖提升思維力、表達力
思維導圖作為思維可視化的工具，可以檢驗思維軌跡、思維品質(zhì)。借助思維導圖梳理課文脈絡(luò )，我總是樂(lè )比不疲、屢試不爽。畢竟是一年級的孩子，我不能說(shuō)這么專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，我“騙”他們說(shuō)要畫(huà)好“藏寶圖”，免得寶貝不見(jiàn)了。啥寶貝呢？就是一顆顆會(huì )發(fā)芽的種子。教師的教學(xué)語(yǔ)言同樣要富于變化，還要富有童真童趣，要說(shuō)孩子們聽(tīng)得懂的話(huà)，要說(shuō)能滿(mǎn)足孩子們好奇心的話(huà)。有了前面兩課“藏寶圖”的畫(huà)圖功底，當我拿著(zhù)幾根不同顏色的粉筆時(shí)，孩子們不僅明白還興奮起來(lái)了。我說(shuō)，用什么顏色的粉筆？孩子們說(shuō)，四季五彩繽紛，用不同顏色的粉筆。好，我用不同顏色畫(huà)了一個(gè)橢圓。我接著(zhù)說(shuō)，這顆種子叫什么名字？孩子們說(shuō)，四季。我寫(xiě)上關(guān)鍵詞“四季”。我又接著(zhù)說(shuō)，這顆種子應該發(fā)幾個(gè)芽芽呢？這回全班幾乎是異口同聲還拖長(cháng)聲音說(shuō)“四——顆——”。我說(shuō)，第一顆種子是哪一顆？用什么顏色的粉筆？孩子們說(shuō)，春天，用綠色的。就這樣，綠色的春天、紅色的夏天、金黃的秋天、白色的冬天——四顆被陽(yáng)光照耀、被雨露滋潤的種子破土而出，發(fā)芽了，它們還抽出了新的枝葉呢�？粗�(zhù)黑板上這幅有一級分支、二級分支的思維導圖（藏寶圖），孩子們再次歡呼起來(lái)，有些忍不住自己也在課本上學(xué)著(zhù)畫(huà)起來(lái)了。然后，我讓孩子們看著(zhù)思維導圖，背誦課文、復述課文，水到渠成。思維導圖——我們的“藏寶圖”，就是這么價(jià)值連城。
統編版教材重視培養學(xué)生的閱讀力、思維力、表達力。而指向語(yǔ)用、落實(shí)語(yǔ)用，是最佳路徑。本篇課文的教學(xué)，我讓學(xué)生在觀(guān)察插圖中，在發(fā)現語(yǔ)言變化中，在梳理課文脈絡(luò )中，并抓住語(yǔ)言訓練點(diǎn)（學(xué)會(huì )用固定句式說(shuō)話(huà)），帶領(lǐng)孩子們一起經(jīng)歷了“發(fā)現之旅”，也見(jiàn)證了“落實(shí)語(yǔ)用”的語(yǔ)文課堂。
四季教學(xué)反思 篇18
《四季》是一首富有童趣的兒歌,本文通過(guò)對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現四季的特征。兒歌采用擬人的手法，排比的形式，語(yǔ)言親切、生動(dòng)，讀來(lái)瑯瑯上口，能喚起學(xué)生對生活的感受。同時(shí)，四幅插圖色彩明麗，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀(guān)察和想象。
在整堂課教學(xué)中我主要體現了以下教學(xué)思想。首先以學(xué)生為主體充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。在學(xué)習第一段時(shí)，我目標明確地分層指導學(xué)生進(jìn)行了朗讀，讓學(xué)生在讀中學(xué)，讀中悟，讀中得，讀中展示。接著(zhù)我從扶到放，讓學(xué)生四人小組學(xué)習課文的2、3、4段，選擇自己最喜歡的段落來(lái)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，演一演。在拓展訓練中，我又出示幾幅不同季節的典型畫(huà)面，讓孩子選擇說(shuō)話(huà)，孩子們興趣高漲，語(yǔ)言豐富，激發(fā)了學(xué)生的思維和情感體驗，學(xué)生的主體地位發(fā)揮得淋漓盡致，一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)智慧的小詩(shī)人紛紛冒出。
其次，課文中的個(gè)別詞語(yǔ)的理解和感悟深入淺出，水到渠成，如在幫助孩子領(lǐng)悟秋天是一個(gè)豐收的季節時(shí)，我問(wèn)表演的孩子：“親愛(ài)的小麥穗，你為什么彎腰��？”孩子回答：“因為我成熟了，沉甸甸的果子把我的身子壓彎了�！痹诤⒆颖硌萃甓斓难┤藭r(shí)，我問(wèn)孩子們，“你們?yōu)槭裁凑f(shuō)他表演的好��？“因為他挺著(zhù)大肚子，樣子很可愛(ài)�！薄耙驗樗樕闲Σ[瞇地，還挺著(zhù)個(gè)大肚子一搖一擺的，很頑皮�！薄邦B皮”一詞的理解就這樣在孩子們的動(dòng)作中做了具體的解釋。整堂課下來(lái)，孩子的學(xué)習興趣濃厚，語(yǔ)言能力得到了提高，但遺憾的是，因為時(shí)間的關(guān)系，指導孩子的書(shū)寫(xiě)沒(méi)能落實(shí)到位，自己認為如果能在課外有更充分地預習，可能這堂課的效果會(huì )更好。
四季教學(xué)反思 篇19
在課文《四季》的教學(xué)過(guò)程中，我啟發(fā)學(xué)生思考：“為什么草芽是尖尖的？”這時(shí)有位同學(xué)舉手站起來(lái)，卻沒(méi)有直接回答這個(gè)問(wèn)題，而是出乎意料地提出了另一個(gè)問(wèn)題：“老師，小草為什么只對小鳥(niǎo)說(shuō)話(huà)？”在教學(xué)設計過(guò)程當中我曾經(jīng)準備了許多出現意外情況后如何處理的預案，但是沒(méi)有想到學(xué)生會(huì )提出這個(gè)問(wèn)題。在經(jīng)歷了短暫的驚愕后，我意識到這是一個(gè)很有質(zhì)量的問(wèn)題，當場(chǎng)對這位同學(xué)進(jìn)行了表?yè)P，肯定他善于思考，能夠敏銳地發(fā)現問(wèn)題，然后組織學(xué)生展開(kāi)討論：“你們覺(jué)得草芽是不是只對小鳥(niǎo)說(shuō)話(huà)？”這時(shí)學(xué)生們提出了兩種不同的意見(jiàn)：一種意見(jiàn)，認為不能，這種意見(jiàn)的學(xué)生被書(shū)上的圖畫(huà)所局限，認為只能說(shuō)書(shū)上有的；另一種意見(jiàn)認為能，因為春天還有別的動(dòng)物�？粗�(zhù)一張張因為動(dòng)腦思考急于表達的紅通通小臉，看著(zhù)一雙雙閃著(zhù)智慧火花的明亮的眼睛，我由衷地感到高興。
是的，美麗的大自然應該是豐富多彩的，五顏六色的。學(xué)生能夠透過(guò)書(shū)本，緊密結合自己的生活經(jīng)驗，獨立思考，開(kāi)拓思維，充分表達自己獨特的感受和見(jiàn)解，這樣一個(gè)過(guò)程是多么不簡(jiǎn)單哪！
我抓住這一契機，及時(shí)引導，再次提問(wèn)：“那還可以怎么說(shuō)呢？”此時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己平時(shí)的情感體驗和在上課開(kāi)始所了解及在課前學(xué)生了解的，馬上想到：“桃花對小鳥(niǎo)說(shuō)……”“油菜花對小鳥(niǎo)說(shuō)……”等等。但是至于桃花怎么樣，則一時(shí)不知道該用什么詞語(yǔ)形容述說(shuō)。我在此時(shí)進(jìn)行適當提示：桃花是什么顏色？可以怎么說(shuō)？學(xué)生馬上根據顏色說(shuō)出：“桃花紅紅，它對小鳥(niǎo)說(shuō)：‘我是春天！’”我繼續引導：“誰(shuí)能把書(shū)中的‘小鳥(niǎo)’也換掉？”這時(shí)設置一個(gè)小組活動(dòng)，讓學(xué)生在小組內互答，互相啟發(fā)思維，充分展現自我。
語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應又往往是多元的。因此，在重視語(yǔ)文的熏陶感染作用、注意教學(xué)內容的價(jià)值取向的同時(shí)，也應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程當中的獨特體驗。不同的學(xué)生對同一語(yǔ)言文字的理解會(huì )有不同，沒(méi)有正確與否的絕對標準。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科應該是開(kāi)放的，問(wèn)題答案完全可以是多種多樣的。承認多種答案的正確性，鼓勵學(xué)生積極參與，運用自已的知識、生活經(jīng)驗去主動(dòng)體驗語(yǔ)言文字的內涵，正是學(xué)生自主學(xué)習、培養能力的過(guò)程。
多些疑問(wèn)又何妨，不是每個(gè)問(wèn)題都需要答案，多些答案又何妨，世界本來(lái)就是豐富多彩的。獨特的視野、美麗的幻想、探索的欲望是人類(lèi)生命中最美麗的花朵，也是語(yǔ)文學(xué)科引導學(xué)生自主學(xué)習的最高境界。
四季教學(xué)反思 篇20
《四季》是一首簡(jiǎn)短有趣的兒歌，教學(xué)本課時(shí)，參照了教參和許多教學(xué)實(shí)例，和自己的教學(xué)相結合，希望給孩子呈現一堂生動(dòng)有趣，并能在趣味中學(xué)到知識的課。我個(gè)人認為一年級是行為習慣養成的關(guān)鍵時(shí)期，特別是學(xué)習的規范。規范學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力是非常有必要的。要充分利用課堂教學(xué)使學(xué)生養成良好的語(yǔ)言習慣。所以，平時(shí)教學(xué)中，我要求學(xué)生認真聽(tīng)、會(huì )聽(tīng)。詞語(yǔ)是語(yǔ)言的基礎，一年級的詞匯兩積累不足，只要學(xué)習生字就讓學(xué)生練習組詞語(yǔ)，為學(xué)生的語(yǔ)言基本功打好基礎。課文開(kāi)始先讓學(xué)生“談?wù)勛约合矚g的季節�！薄澳阆矚g哪個(gè)季節？為什么？”孩子們交流的也非常熱烈，有的說(shuō)：“我喜歡夏天，可以游泳，吃冰淇淋�！庇械恼f(shuō)“我喜歡秋天，因為秋天是個(gè)收獲的季節，有各種水果，我最喜歡吃水果了�！币源艘稣n題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的`興趣。在教學(xué)中，邊指導學(xué)生閱讀，邊引導學(xué)生認真觀(guān)圖，想象課文插圖上的“小鳥(niǎo)、青蛙、谷穗、雪人”還會(huì )說(shuō)些什么。之后，紛紛舉手，有的說(shuō)：“哇！春天真美麗！”“好紅的花，綠的草呀�！薄拔蚁矚g春天�！薄敖K于可以出來(lái)透透氣了�！薄Z(yǔ)言雖然簡(jiǎn)潔，但生動(dòng)、有趣。
不足之處：
本課教學(xué)雖然能激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望，引導學(xué)生進(jìn)行討論、交流，但也發(fā)現了以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、學(xué)生在交流的過(guò)程中，語(yǔ)言還不夠完整、簡(jiǎn)潔，需教師引導；
2、聽(tīng)說(shuō)習慣仍需努力，不認真聽(tīng)別人發(fā)言、別人發(fā)言時(shí)亂插話(huà)等細節方面仍需努力。
3、個(gè)別孩子不主動(dòng)參與交流。希望在以后的教學(xué)中，能更嚴密地組織活動(dòng)，帶動(dòng)每個(gè)孩子積極學(xué)習。
四季教學(xué)反思 篇21
近期，我參加了學(xué)校組織的品質(zhì)教師精品課展示，講了《四季》這一課，首先感謝我們一年級組的老師對我的幫助，他們給了我很多有價(jià)值的建議。我捧著(zhù)沉甸甸的收獲，心情也被感動(dòng)著(zhù)。講評課時(shí)，老師們都毫不敷衍，有什么說(shuō)什么，真誠的指出你的不足，意見(jiàn)中肯實(shí)在，這種嚴謹求實(shí)的教風(fēng)一直延續傳承著(zhù)，激勵著(zhù)一批批年輕教師的成長(cháng)。
這次通過(guò)自己講課，聆聽(tīng)不同年級語(yǔ)文老師講課以及評課，收獲良多，同時(shí)我也深深感受到自己需要學(xué)習的東西還很多，今天我把自己的心得體會(huì )寫(xiě)下來(lái)，與大家一起交流。
1、要準確的把握教學(xué)目標，吃透教材，從學(xué)生已有的知識基礎，生活經(jīng)驗，認知規律和心理特征設計教學(xué)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。利用學(xué)生熟悉的生活實(shí)例來(lái)創(chuàng )設情境，把學(xué)生不易理解的字詞，放在熟悉的課文中去理解。
2、課堂上要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習，帶著(zhù)問(wèn)題去讀課文、找答案，使學(xué)生在讀的過(guò)程中感悟課文所蘊含的感情，讀的形式要多樣化，讓讀課文貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在課堂上學(xué)生出現的錯誤要及時(shí)的予以糾正。
3、教師的語(yǔ)言要具有藝術(shù)魅力。教學(xué)是一種藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一種藝術(shù)，誰(shuí)能將他演繹好，誰(shuí)就能抓住學(xué)生的心。
課堂上要用課文中所蘊含的感情調動(dòng)起學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛；課堂的語(yǔ)言也要簡(jiǎn)潔、準確，避免一個(gè)問(wèn)題多個(gè)問(wèn)法；在授課過(guò)程中，還要善于運用多種鼓勵性的語(yǔ)言及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，比如：“你真會(huì )讀課文，”老師還想聽(tīng)、“你們肯定比老師讀的好” 、“你真棒！理解的真深刻！”等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習讀書(shū)的興趣；另外，板書(shū)不易太多，要瓜熟蒂落，寫(xiě)孩子的語(yǔ)言。
這次講課、聽(tīng)課及評課活動(dòng)豐富了我的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法，給我的教學(xué)工作帶來(lái)了很大的幫助。我也反思到在我的教學(xué)中存在很多的不足，還需要繼續學(xué)習，不斷提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平。
四季教學(xué)反思 篇22
《四季》是一首童趣濃厚的詩(shī)歌。通過(guò)對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗、冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現四季的特征。詩(shī)歌采用擬人的手法，排比的形式，語(yǔ)言親切、生動(dòng)，能喚起學(xué)生的想像，很受兒童的喜愛(ài)。開(kāi)課伊始充分利用媒體的效果創(chuàng )設教學(xué)情境，把學(xué)生帶入了一個(gè)有圖、有聲、有色的教學(xué)場(chǎng)景。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我以讀貫穿始終，注重學(xué)生的感知、聯(lián)想、體驗等心理活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習過(guò)程，讓他們感受到四季的美麗與可愛(ài)。
一、體驗閱讀、讀中見(jiàn)情
低年級閱讀教學(xué)應本著(zhù)以讀為主，以人為本，強調閱讀是個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的實(shí)踐。教學(xué)《四季》一課，我讓學(xué)生充分自由地朗讀，把自己當成草芽、谷穗、雪人來(lái)體驗，學(xué)生入情入境地體會(huì )出這些人性化了的事物的興奮與自豪。
二、小組合作，自主識字
《新課程標準》倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。我們注重在小學(xué)一年級起，就著(zhù)手培養學(xué)生的合作精神和合作能力，我在教學(xué)的多個(gè)環(huán)節，設計了小組合作學(xué)習。如，在學(xué)生讀通讀順詩(shī)歌的基礎上，讓學(xué)生在小組內學(xué)習生字。引導學(xué)生發(fā)現識字的規律。
四季教學(xué)反思 篇23
《四季》是新教材中一篇有趣的課文，它以?xún)焊璧男问�，通過(guò)四季代表性事物的描述，表現了春、夏、秋、冬不同的景色。文章語(yǔ)言親切生動(dòng)、文字優(yōu)美，由課件出示的春、夏、秋、冬四幅美麗的圖畫(huà)導入課文，引出課題。在初讀課文之后讓學(xué)生自己找出本課的生字，并自學(xué)生字，讓學(xué)生養成良好的自學(xué)習慣。然后通過(guò)同桌互學(xué)、小老師領(lǐng)讀等方式反復學(xué)習生字，再通過(guò)游戲，開(kāi)火車(chē)讀、摘生字花檢查鞏固學(xué)生學(xué)習生字的情況，使學(xué)生在短短的時(shí)間內將生字認熟。
第一個(gè)重點(diǎn)完成后再進(jìn)入到下一個(gè)重點(diǎn)朗讀課文的學(xué)習中，生字認讀的掌握也為課文的朗讀奠定了基礎。首先讓學(xué)生自讀課文，把課文讀通讀順，再選擇自己喜歡的季節讀給同桌聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。在課文通讀、重點(diǎn)讀的基礎上分段來(lái)學(xué)習整篇課文，并且學(xué)習的順序并不是按課文章節的順序，而是緊接上一個(gè)環(huán)節，在片斷一的教學(xué)中，我先提問(wèn)：“一年有幾個(gè)季節？”學(xué)生的回答引出了課題—四季�！澳钦l(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)四季都有哪些特點(diǎn)，有哪些特別的事物？”學(xué)生紛紛舉手回答。接下來(lái)在優(yōu)美、輕快的音樂(lè )和聲情并茂的朗讀中，學(xué)生初步感受到了詩(shī)歌語(yǔ)言的詞韻美、意境美、整體美，從而讓學(xué)生喜歡上《四季》這首詩(shī)歌。接著(zhù)，我引導學(xué)生邊聽(tīng)邊想象詩(shī)歌中描繪的幾種事物，并且試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)。這里，瑯瑯上口的語(yǔ)言，可愛(ài)的事物形象，很好地激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，還有一些夸張的語(yǔ)氣，學(xué)生都踴躍地參與到朗讀中去，都想試上一試，希望得到老師的肯定。
兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)都完成之后，最后進(jìn)行擴展練習，讓學(xué)生所學(xué)的知識能夠完全消化吸收。寫(xiě)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一項不忽視的內容。針對低年級學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，每節課上讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)，即使是寫(xiě)１－２個(gè)字。既體現了讀寫(xiě)結合的教學(xué)原則，又將課外作業(yè)在課內完成，減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔，真是一舉兩得。
在教學(xué)中仍有不足之處：
1、識字環(huán)節的層次不夠清楚，識字環(huán)節應從帶拼音的生字認讀到不帶拼音的生字認讀
2、對于學(xué)生回答問(wèn)題的點(diǎn)評的語(yǔ)言以及過(guò)渡的語(yǔ)言還需錘煉。在課堂上對于學(xué)生的回答應多鼓勵，評價(jià)的語(yǔ)言要豐富。
3、需加強課堂的組織教學(xué)。
四季教學(xué)反思 篇24
本課以運用美術(shù)語(yǔ)言記錄四季，參加學(xué)校四季畫(huà)展為項目開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。整節課自我感覺(jué)顯得有些著(zhù)急和緊張，活動(dòng)的安排層次遞進(jìn)性欠佳，作品的達完成度較好些。
首先是教學(xué)目標設定的反思，對于教學(xué)目標從三維目標到核心素養的轉變是第一個(gè)問(wèn)題，如何將兩者進(jìn)行有機的結合，并呈現到課堂之上。重難點(diǎn)的設定，是否符合學(xué)生，是否符合課堂的本身。等研討完成后，我又反復的看自己的教案的三次修改對比，每一次的調整只是在改形式，卻忽略了課堂的風(fēng)向標，不斷地推敲教學(xué)目標和重難點(diǎn)才是更為重要的。所以，接下來(lái)的第一要務(wù)是再一次做新的調整甚至是重新再備課。
在教學(xué)環(huán)節上設計學(xué)生探究為主的活動(dòng)，解決項目實(shí)施中所分配的任務(wù)。比如，透過(guò)自然四季攝影作品和賞析名家作品，學(xué)生自主合作探究完成任務(wù)：發(fā)現自然四季的色彩特點(diǎn)；作品表現的季節、線(xiàn)條、顏色、內容等方面的知識性?xún)热�，并通過(guò)賞析作品探究"如何畫(huà)？"即分小組探究討論作品運用的表現手法、季節色調、作畫(huà)步驟、作畫(huà)時(shí)注意事項等方面。本堂課對吳冠中、林風(fēng)眠兩位畫(huà)家作品進(jìn)行賞析，他們的作品多以國畫(huà)題材的形式，基于課堂的需要可以嘗試其他畫(huà)家的作品從抽象走向具象，從中方繪畫(huà)到西方四季風(fēng)景，更大程度的拓寬學(xué)生的視野。
環(huán)節設置要貼近學(xué)生學(xué)情，設計更符合學(xué)生認知特點(diǎn)的問(wèn)題。比如，"同學(xué)們你們在觀(guān)看到過(guò)程中捕捉到那些色彩？作者是怎么畫(huà)出四季的？說(shuō)說(shuō)你更喜歡哪幅作品，為什么？等一系列問(wèn)題。但是在教學(xué)過(guò)程中教師的敘述部分多了，學(xué)生的表達就欠缺，比如在觀(guān)察四季顏色時(shí)教師的敘述明顯多，可以轉變形式，給孩子們提供更多的展現機會(huì )，讓孩子們參與到課程的每個(gè)環(huán)節。還有課堂的組織形式要結合實(shí)際場(chǎng)地，在教學(xué)過(guò)程中賞析作品，分組討論以及繪畫(huà)作品都有一些局面緊迫，學(xué)生的發(fā)揮度會(huì )比較受到限制。創(chuàng )作的形式這次也是一次嘗試，四組合并為一幅，所以在學(xué)生創(chuàng )作時(shí)會(huì )有繪畫(huà)工具，顏料以及創(chuàng )作的方式的細節問(wèn)題。
這節整合的課需要斟酌的問(wèn)題還有很多，需要進(jìn)一步完成和整改。很欣慰研討時(shí)得到了議題組老師們的鼓勵和建議。給我了更大的動(dòng)力，把這節課打磨好，把我上課的思路理清，把項目化的精神內涵融入到自己的教學(xué)生活中。
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