開(kāi)心英語(yǔ)五上《What do we need?》教學(xué)反思范文
這節課是這個(gè)單元的第二課時(shí)，在知識目標上既教授conversation部分，進(jìn)一步鞏固學(xué)生上一課時(shí)所學(xué)的單詞及句型，又適當延展，培養學(xué)生的寫(xiě)作能力。在技能目標上則圍繞著(zhù)如何鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)讀、寫(xiě)能力，并突出寫(xiě)的能力培養。因此，在設計本節課時(shí)，考慮到了各目標間的滲透及相互之間的自然銜接。同時(shí)，在課程的推進(jìn)中注意激發(fā)和維持學(xué)生的注意力及興趣，創(chuàng )造融洽積極的語(yǔ)言學(xué)習氛圍。學(xué)生在老師的引導下，能積極地用英語(yǔ)進(jìn)行交流，在獲得知識的同時(shí)，還收獲了樂(lè )趣。
1、課堂結構安排合理，知識結構、能力結構與情景結構相得益彰，賦予課堂豐富內涵。
a.知識結構
熱身、復習單詞與句型——學(xué)習課文conversation——學(xué)習activity，加深理解，鞏固句型——課文拓展——綜合運用本課所學(xué)所有知識進(jìn)行寫(xiě)作。
b.能力結構
句型復習階段鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力——課文conversation鍛煉學(xué)生的聽(tīng)與閱讀能力——activity鍛煉學(xué)生運用所學(xué)句型說(shuō)英語(yǔ)的能力——課文拓展部分則鍛煉學(xué)生綜合運用所學(xué)知識開(kāi)口說(shuō)話(huà)的能力——寫(xiě)作階段鍛煉學(xué)生寫(xiě)的能力。
c.情景結構
本節課在語(yǔ)境上緊接前兩個(gè)單元。Tony，Jenny 和Gogo乘坐滑翔翼周游各地——發(fā)生意外落在一個(gè)島嶼上——在島上他們肚子餓了，需要食物，便展開(kāi)討論——Gogo 會(huì )魔法，帶領(lǐng)大家到了超市——在超市購物完后他們想做飯——問(wèn)學(xué)生會(huì )不會(huì )做飯；不會(huì )的話(huà)還可以做其它事情——老師布置任務(wù)讓學(xué)生討論他們要做什么，已經(jīng)有了什么，還需要什么。
2、情趣教學(xué)貫穿始終，讓英語(yǔ)學(xué)習變得有情有趣。
雖然學(xué)生已經(jīng)五年級了，但是情趣教學(xué)可以增強學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的動(dòng)力，發(fā)揮他們的學(xué)習自主性。所以，在學(xué)與教的過(guò)程中我運用了多種教學(xué)手段，比如展現圖片、播放影片、歌曲，充分調動(dòng)與激發(fā)學(xué)生的求知欲望。比如在熱身復習階段，我設計了Mrs. Green的冰箱呈現后又漸漸隱去的環(huán)節，讓學(xué)生猜“What does Mrs. Green have?” 這就有效地吸引了他們的注意力，并激發(fā)了他們的興趣。同時(shí)，為了維持學(xué)生整個(gè)課堂的學(xué)習熱情，我設計了男女生分組比賽，看哪一組能快速到達超市，并獲得一樣物品，得到物品比較多的那一組就贏(yíng)。最后，我再清點(diǎn)各組的物品，并問(wèn)學(xué)生：“What do they have?” 這樣的設計與課題及知識內容相符，起到了鞏固深化對作用。
3、任務(wù)型教學(xué)和交際性語(yǔ)言教學(xué)的活動(dòng)模式鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習及合作交流的能力。
本節課中學(xué)生開(kāi)口的機會(huì )非常多，并且不是單純的機械操練，老師設置了一些有意義和有信息溝的活動(dòng)，讓同學(xué)們在活動(dòng)中運用語(yǔ)言，操練語(yǔ)言。例如，師生之間的問(wèn)答，兩人一組的口頭信息交流，學(xué)生能夠自如地參與，表達自己的觀(guān)點(diǎn)。在小組交流活動(dòng)中，各小組學(xué)生帶著(zhù)老師布置的任務(wù)，打開(kāi)信封看他們已經(jīng)有的東西，但他們必須討論他們還需要什么。組員間的熱烈討論“What do we need?” 將課堂氣氛推向**，學(xué)生在真實(shí)情景的模擬中體驗生活，選擇自己認為需要的`物品，并真實(shí)的做出反應和選擇。
4、教學(xué)環(huán)節之間過(guò)渡自然、語(yǔ)言貼切。
為激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習熱情，本節課設計了以一個(gè)合理的主線(xiàn)連接起各個(gè)情景。情景與情景之間的轉換，教學(xué)環(huán)節的過(guò)渡，都運用了貼切的語(yǔ)言。
例1：在熱身復習活動(dòng)到呈現conversation的時(shí)候，本人運用了過(guò)渡語(yǔ)：“Boys and girls, Mrs. Green has so much food, but what about Tony，Jenny and Gogo? Where are they?”學(xué)生答：“They’re on an island.”我接著(zhù)問(wèn)：“What happened to them? Let’s watch the video.”自然而然的開(kāi)始了課文的學(xué)習。
例2：在教授完conversation后，學(xué)生和我一起分角色朗讀課文。我作為課文Gogo 的模仿者，最后說(shuō)：“ Let’s go.”之后強調說(shuō)“ Let’s go to the supermarket”，同時(shí)屏幕上呈現Tony，Jenny and Gogo去超市的情景。這就很自然地轉換到了下一個(gè)情景。
例3：在引導學(xué)生其實(shí)我們可以不只是做飯，還可以做其他事情時(shí)，隨著(zhù)屏幕一幅幅圖片呈現到最后“We can make cards”，我興奮地說(shuō)：“ I like cards. I want to make cards.”并問(wèn)學(xué)生：“ Who wants to make cards？”部分學(xué)生舉手示意后，我便叫了三個(gè)學(xué)生與我一起組成一組示范性地討論了“What do we have?”和 “What do we need?”這樣的過(guò)渡既自然，又恰到好處。
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