關(guān)于數學(xué)三年級下冊《認識小數》的教學(xué)反思（通用10篇）
在日常生活和工作中，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的關(guān)于數學(xué)三年級下冊《認識小數》的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
數學(xué)三年級下冊《認識小數》的教學(xué)反思 1
本課引入環(huán)節從生活入手，學(xué)生學(xué)的順其自然。超市是學(xué)生常去的地方，對于物品所標明的價(jià)格，學(xué)生也是比較熟悉的。從生活中的數學(xué)入手，從學(xué)生的現實(shí)生活出發(fā)，極力選取學(xué)生身邊的事例，從學(xué)生熟悉的商品價(jià)格中的小數入手，使生活素材貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終。教材遵循著(zhù)用具體可感、可知的`形象為支撐的原則，設計了先通過(guò)商品價(jià)格來(lái)認識小數每一位，又通過(guò)長(cháng)度單位間的轉化揭示分數和小數之間的本質(zhì)聯(lián)系，最后再結合學(xué)生的身高說(shuō)明怎樣用小數的三個(gè)環(huán)節。這此環(huán)節中，我重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)米和0.1米的含義，讓學(xué)生通過(guò)分數的意義來(lái)理解小數。同時(shí)，根據課前余老師和丁老師給我的一些指導，從數的數位順序這一角度讓學(xué)生感知小數的寫(xiě)法和意義，我在課堂中增加了一個(gè)小環(huán)節，讓學(xué)生思考為什么1分米還可以寫(xiě)成0.1米這種形式？如果1分米的1寫(xiě)在個(gè)位上行嗎？十位呢？讓學(xué)生想到這個(gè)1分米的1只能寫(xiě)在整數部分的右邊，感知小數部分的數所表示的含義，加深了學(xué)生對小數的理解。
本課中也存在許多不足，聽(tīng)課的名師們不僅指出不足，還給了我許多教學(xué)建議，讓我收獲很多。例如米娜瓦爾老師指出我的課堂中應該盡量讓學(xué)生去說(shuō)，要充分地信任他們。是的，自己一遇到難點(diǎn)的地方便想著(zhù)盡可能讓他們順著(zhù)自己思路走，著(zhù)急地想看到正確思路，所以限制了學(xué)生們的思維，也就少聽(tīng)到一些學(xué)生真正的想法。陸老師還指出要盡可能地利用學(xué)生的錯誤資源，讓學(xué)生自己明確問(wèn)題究竟出在哪里。在課堂剛開(kāi)始有個(gè)學(xué)生說(shuō)0.85元表示10元8角5分，我便問(wèn)其它學(xué)生同意嗎？同意誰(shuí)的？這個(gè)問(wèn)題就放過(guò)去了，沒(méi)有繼續追問(wèn)。陸老師建議我此時(shí)就可以問(wèn)問(wèn)該同學(xué)是怎么想的？同時(shí)也能引起其它同學(xué)的關(guān)注，讓學(xué)生更好的去思考。自己在教學(xué)中還應該適時(shí)放慢腳步，這堂課中在學(xué)生說(shuō)0.1米的含義時(shí)是個(gè)難點(diǎn)，應該多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，或是讓學(xué)生同桌之間再說(shuō)一說(shuō)，但是我找了兩三人之后就過(guò)了，總怕時(shí)間不夠用了。陸老師告訴我，這節課你可以把兩位小數的含義放到下節課嘛，這節課把一位小數的含義弄扎實(shí)弄透，兩位小數就好突破了。另外通過(guò)名師的指導，自己對教學(xué)環(huán)節有了如下思考，也得到陸老師的肯定。我想從數的順序考慮小數，可以在教學(xué)小數表示商品價(jià)格處讓學(xué)生自己能把1角改寫(xiě)成以元為單位的數量。在此處讓學(xué)生明確角是比元更小的單位，改寫(xiě)成以元為單位時(shí)不能寫(xiě)在整數部分，只能個(gè)位以后寫(xiě)了。
引入部分除了讓學(xué)生認識小數，會(huì )讀小數，還能加深對小數的理解。在后面用小數表示長(cháng)度時(shí)可以再感受一次，在學(xué)生從數位順序以及數位關(guān)系這一角度感受小數。
總之，自己還有許多要學(xué)習的地方。從與名師團老師的交流中我能體會(huì )到當思維處在一定高度，才能看清知識的本質(zhì)。要用好教材，只是按部就班地學(xué)習教參是不行的，要自己獨立的思考，多學(xué)習，多請教，才能不斷進(jìn)步。
數學(xué)三年級下冊《認識小數》的教學(xué)反思 2
《小數的初步認識》是人教版實(shí)驗教材第六冊第七單元的教學(xué)內容，小朋友們在第二冊認識人民幣一單元中已經(jīng)見(jiàn)過(guò)了表示價(jià)格的一位小數，再加上小朋友們平時(shí)逛超市的購物經(jīng)驗，所以小朋友們對小數尤其是表示價(jià)格的小數并不陌生，因此我把這節課的'重點(diǎn)落在小數的讀法和表示長(cháng)度的小數的意義的教學(xué)上。
課前對于如何教學(xué)表示長(cháng)度的小數含義這一還節頗有困惑，其實(shí)這局部知識并無(wú)什么探究的價(jià)值，用分數表示是在第五冊已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識，不是本課的重點(diǎn)，不需要小朋友們去研討，那么是否就直截了當地用課件來(lái)協(xié)助講解算了呢？我不知道要怎么去解決這個(gè)問(wèn)題。專(zhuān)家說(shuō)這就直接說(shuō)好了，同學(xué)研討不出來(lái)，而且也說(shuō)明不了什么，要是一定去研討，那也可能是一種形式了。
聽(tīng)課老師給我的珍貴意見(jiàn)主要是：
1、在課堂上如何的布置有效練習，課前要吃透教材。
2、有老師提出來(lái)比方2.6元，我說(shuō)2表示（2）元，6表示6角，如能完整的說(shuō)出元角分就更好了。對于新教材來(lái)說(shuō)，沒(méi)有太多的教學(xué)經(jīng)驗，好多地方都沒(méi)有作好，也許就像許老師說(shuō)的，小學(xué)數學(xué)是一個(gè)邏輯性很強的學(xué)科，一定要把小學(xué)階段的的書(shū)看一下，這樣你才干了解它大體上的內容，以后要好好充電��！
數學(xué)三年級下冊《認識小數》的教學(xué)反思 3
對小學(xué)三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習小數的意義和認、讀、寫(xiě)是他們第一次接觸。首先，通過(guò)購物經(jīng)驗以買(mǎi)學(xué)具、食品和數學(xué)書(shū)本的價(jià)格。引出小數，這時(shí)展示一些食品的價(jià)格和文具的價(jià)格，讓學(xué)生認和讀，接著(zhù)引導學(xué)生根據已有的知識經(jīng)驗，最感興趣的.情境，最符合他們的數學(xué)現實(shí)中接觸到小數，把分數與小數之間的聯(lián)系放在了以“元”為單位的背景中，利用了學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生從1元中拿出0.8元，逼著(zhù)學(xué)生把1元兌換成10角，這個(gè)過(guò)程強化了分數和小數之間的橋梁作用，0.8元其實(shí)就是把1元平均分成10份，拿出其中的8份，自然地讓8/10與0.8之間建立了聯(lián)系；再通過(guò)應用舉例，讓學(xué)生發(fā)現幾角就是十分之幾元，用小數表示就是零點(diǎn)幾元，教師引得到位，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。有了這部分教學(xué)，學(xué)生對分數與小數之間的關(guān)系有了一個(gè)初步的認識；然后又引領(lǐng)學(xué)生感受長(cháng)度單位中整數、小數和分數之間的關(guān)系，讓學(xué)生在米尺上找找分米與米的關(guān)系，從分數角度看，就是把1米平均分成10份，表示這樣的一份，可用1/10米表示，由于在貨幣單位中已經(jīng)感知分數與小數之間的關(guān)系，所以很容易發(fā)現米，還可以用0.1表示，從而得出“幾分米”。
總之，同樣的教學(xué)內容，在不同的課堂中，呈現出不同的狀態(tài)。關(guān)鍵在于教師處理教材時(shí)，對教材文本價(jià)值的不同把握。需要教師從學(xué)生的現實(shí)認知經(jīng)驗出發(fā)，做到既尊重教材，又不拘泥于教材。教師只有對教材文本理解正確了、透徹了，才能充分發(fā)揮教師本身的作用，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，才能自如地用運各種教學(xué)方法，駕御課堂上千變萬(wàn)化的各種情況。
數學(xué)三年級下冊《認識小數》的教學(xué)反思 4
小數的含義是屬概念教學(xué)，較為抽象。根據學(xué)生對概念的認知規律，采用多媒體課件動(dòng)態(tài)演示，有效突破難點(diǎn)，讓學(xué)生一目了然。引導學(xué)生觀(guān)察、分析、發(fā)現規律，溝通分數與小數的聯(lián)系，形成正確的表象。但是沒(méi)有完全依懶于多媒體教學(xué)手段，對教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行了有序的板書(shū)，使學(xué)生學(xué)完新知后，還可以自主地再次對所學(xué)的知識進(jìn)行有效的回憶及鞏固。在整個(gè)教學(xué)中我感到以下幾方面還存在不足：
1.整合教材，促進(jìn)有效教學(xué)整節課容量較大，大致分為三個(gè)知識點(diǎn)：小數的讀、寫(xiě)法；以元作單位的小數表示的含義；以米作單位的小數表示的含義。在教學(xué)中我總擔心完不成教學(xué)任務(wù)，所以有點(diǎn)“趕”教學(xué)的感覺(jué)，如果整合教材，該簡(jiǎn)要簡(jiǎn)、該詳要詳，加強學(xué)生說(shuō)的能力和說(shuō)的過(guò)程的訓練，學(xué)生才能對知識由整體認識轉化為自己的知識。
2.對學(xué)生的已有經(jīng)驗，或者說(shuō)是對學(xué)生已有的知識水平預設不到位，造成課堂教學(xué)時(shí)間分配的變動(dòng)。
3.語(yǔ)言表述不夠精簡(jiǎn)。一是對學(xué)生的提問(wèn)及知識傳授的語(yǔ)言不夠精簡(jiǎn)，再是對學(xué)生的'回答，即使學(xué)生的回答已經(jīng)非常到位，也存在不必要的重復現象，即造成教學(xué)時(shí)間的流失。
4.調整板書(shū)，運用多種感官，彌補教學(xué)不足板書(shū)是為了促進(jìn)更有效的教學(xué)，在板書(shū)上再進(jìn)行一些修改，并在教學(xué)時(shí)注重教師語(yǔ)言與板書(shū)同步進(jìn)行，為學(xué)生提供更直觀(guān)的板書(shū)，達到更好的教學(xué)目的。在今后的課堂教學(xué)中，我會(huì )努力建構和諧氛圍，給學(xué)生充分的思考空間，創(chuàng )設合理情景，巧妙設計問(wèn)題進(jìn)行引導，把重點(diǎn)、難點(diǎn)運用合理的方法進(jìn)行有效處理。引導學(xué)生主動(dòng)探究，自主學(xué)習獲得新知。真正讓學(xué)生體驗到學(xué)習的樂(lè )趣。
數學(xué)三年級下冊《認識小數》的教學(xué)反思 5
《小數的初步認識》這部分內容是通過(guò)借助“元、米”為單位的小數作平臺，讓學(xué)生在具體的情境中初步認識小數。對第一次接觸小數的學(xué)生，相對來(lái)講就會(huì )有一定的難度和學(xué)習的負擔。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學(xué)原則，以學(xué)生的認知水平、學(xué)習心理為基礎，營(yíng)造和諧課堂，活化教學(xué)內容，合理設計教學(xué)過(guò)程，較好的完成了這一節的教學(xué)活動(dòng)。課后又做如下反思：
首先，我個(gè)人認為在以下幾方面把握的比較好。
1、調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知基礎，促進(jìn)知識經(jīng)驗的遷移。
小數在生活中有著(zhù)廣泛的應用，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用，創(chuàng )設較為豐富的，貼近學(xué)生生活實(shí)際的情景，讓學(xué)生在熟悉的情景（逛超市）中，感悟小數的含義，體會(huì )數學(xué)回歸生活，讓每一個(gè)知識點(diǎn)都充滿(mǎn)生活的氣息。又如找身邊的小數，得出要研究的素材，導入下一環(huán)節的教學(xué)。
2、教學(xué)能面向全體學(xué)生，營(yíng)造和諧課堂氛圍
整節課我努力創(chuàng )設輕松、愉快的課堂氛圍，調動(dòng)學(xué)生的積極性，如設計試讀小數、量彩帶、找身邊的小數、猜謎語(yǔ)等環(huán)節激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)知識。
3、巧用課堂中出現的生成資源，實(shí)現知識經(jīng)驗的遷移。
這節課的第一個(gè)知識點(diǎn)是小數的讀法。我想通過(guò)學(xué)生試讀把整數部分和小數部分的.讀法區別開(kāi)來(lái)，使這兩部分的讀法有了不同，但教學(xué)時(shí)有兩個(gè)學(xué)生有錯誤的讀法，我及時(shí)的利用生成資源來(lái)糾正，讓他倆多讀幾遍，其他同學(xué)評價(jià)，使學(xué)生深刻了解小數讀法，所以在后面的課堂中沒(méi)有出現錯誤的讀法。如果巧妙的運用課堂中有效的生成資源，學(xué)生的主體作用發(fā)揮恰當。
數學(xué)三年級下冊《認識小數》的教學(xué)反思 6
《小數的初步認識》是人教版實(shí)驗教材第六冊第七單元的教學(xué)內容，孩子們在第二冊認識人民幣一單元中已經(jīng)見(jiàn)過(guò)了表示價(jià)格的一位小數，再加上孩子們平時(shí)逛超市的購物經(jīng)驗，所以孩子們對小數尤其是表示價(jià)格的小數并不陌生，讀寫(xiě)小數也相對簡(jiǎn)單，因此我把這節課的重點(diǎn)落在表示長(cháng)度的小數的意義的教學(xué)上。
一、充分調動(dòng)孩子已有認知。
在課的一開(kāi)始就讓孩子們說(shuō)印象中的小數、找身邊的小數，得出要研究的素材，這樣一開(kāi)始孩子們就處于積極的學(xué)習狀態(tài)，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關(guān)的所有認知，為學(xué)習做好了必要的知識準備，同時(shí)能讓他們很深切地感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系。
二、采用適合學(xué)生認知規律的教學(xué)方法。
小數的認識是學(xué)生認數領(lǐng)域上的一次飛躍。關(guān)于小數各部分的名稱(chēng)和讀寫(xiě)方法、整數與自然數的描述性定義等數學(xué)事實(shí)和規定的學(xué)習，我適時(shí)地采用了有意義接受學(xué)習的方式，讓學(xué)生看書(shū)自學(xué)、討論交流、互相問(wèn)答，再配自己的講解，符合知識的類(lèi)型特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律。
三、重視實(shí)踐活動(dòng)——動(dòng)手操作。
教者讓學(xué)生“找身邊的小數”，組織學(xué)生動(dòng)手測量實(shí)物的長(cháng)和寬，由不滿(mǎn)1米而想到用分米做單位，并由1米=10分米的進(jìn)率，聯(lián)系分數的`含義，用十分之幾米表示幾分米，進(jìn)而引出零點(diǎn)幾米的小數（一位小數）。同時(shí)運用知識的遷移，1米=100厘米的進(jìn)率，學(xué)習幾厘米用零點(diǎn)幾米的小數來(lái)寫(xiě)（兩位小數）。這樣的鞏固練習，是從數學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展源頭和需要出發(fā)，初步知道小數與整數、分數之間的密切聯(lián)系。教師結合講解小數的含義之后，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、模仿、比較、歸納，并進(jìn)行了兩次針對性很強的練習，由具體的長(cháng)度單位轉化到一般的十進(jìn)制分數，讓學(xué)生在經(jīng)歷有序的數學(xué)思維活動(dòng)過(guò)程中逐步感知小數的含義。
數學(xué)三年級下冊《認識小數》的教學(xué)反思 7
準備這節課時(shí)，自己總覺(jué)得不知道該把教材挖多深，老教材中的這節課有小數的讀法和寫(xiě)法的介紹及小數意義的介紹，而新教材中卻把讀法和寫(xiě)法給“模糊”教學(xué)了，難度降低了許多，只要求學(xué)生能口頭會(huì )讀，也沒(méi)特別地指導寫(xiě)法，還要求小數的意義不能脫離現實(shí)背景（主要以?xún)r(jià)格和長(cháng)度單位）抽象地去學(xué)小數。所以在設計本節課時(shí)差不多按照教學(xué)書(shū)中的過(guò)程來(lái)進(jìn)行教學(xué)，也沒(méi)有多少創(chuàng )意。
課上完后感覺(jué)在教學(xué)小數的讀寫(xiě)、找生活中的小數（課外資料）、小數在價(jià)格表示中的含義，這幾個(gè)環(huán)節，學(xué)生學(xué)得還比較扎實(shí)。但在教學(xué)長(cháng)度單位中的小數含義時(shí)，設計比較牽強，學(xué)生對分數與小數的關(guān)系理解也不夠透徹，以至于在找一位小數與分數的關(guān)系及后來(lái)的兩位小數與分數的關(guān)系時(shí)，學(xué)生不容易講出。課后想想，是否可以這樣設計：把元角分和長(cháng)度融合在一起，在價(jià)格中就安排分數與小數的關(guān)系教學(xué)，然后針對發(fā)現的規律，讓學(xué)生思考，為什么在長(cháng)度單位中可以這樣或者為什么應該這樣？引起學(xué)生的思考，通過(guò)小組討論交流，教師引導其利用以前學(xué)過(guò)的分數知識幫助解釋?zhuān)竭_認識十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示的'目的。
在設計時(shí)，還針對分數與小數的關(guān)系還安排了相對應的練習，如果這個(gè)練習做過(guò)后，我想對本節課難點(diǎn)的突出，肯定能起到一定的作用，可時(shí)間不夠，沒(méi)來(lái)得及做。
另外本節課讓我覺(jué)得可以設計兩張表格，在孩子們自學(xué)好以后填表，把整分米、整厘米的數先寫(xiě)成分數，在寫(xiě)成小數。然后讓孩子觀(guān)察表格中的小數，它們有什么不同的地方？怎樣的分數可以寫(xiě)成一位小數，怎樣的分數可寫(xiě)成兩位小數，通過(guò)表格的對比，孩子們可能馬上就能回答出來(lái)。我覺(jué)得為了讓孩子知道十分之幾的分數可寫(xiě)成一位小數，百分之幾的分數可寫(xiě)成兩位小數，表格設計會(huì )更利于讓孩子們比較、體會(huì )。
數學(xué)三年級下冊《認識小數》的教學(xué)反思 8
一、從學(xué)生的學(xué)習基礎出發(fā)。
學(xué)習小數，是在認識了分數后進(jìn)行的教學(xué)。關(guān)于這節課，教材首先安排了整數部分是0的小數給學(xué)生認識，再介紹整數部分不是0的小數，還介紹了小數各部分的名稱(chēng)。
教學(xué)中讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己知道了有關(guān)小數的哪些知識，學(xué)生已經(jīng)知道的直接板書(shū)，比如讀法、寫(xiě)法。學(xué)生不知道的引導學(xué)生學(xué)習，能自己學(xué)的就自學(xué)，比如小數各部分的`名稱(chēng)，自然數和整數的介紹等這些內容自己看書(shū)學(xué)習。充分尊重學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。
二、從學(xué)生的生活出發(fā)。
關(guān)于這節課教材突出小數與生活、小數與分數的聯(lián)系。測量長(cháng)度單位的結果不是整米數、物品的價(jià)格不識整元數，這是生活中用到小數的最常見(jiàn)的兩種情況。所以教材的安排先用分數表示，再用小數表示。這能從學(xué)生已有的知識基礎出發(fā)，又能密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生充分感受小數的現實(shí)作用。
本節課我創(chuàng )設了猜價(jià)格的游戲。書(shū)簽的價(jià)格0.1元在學(xué)習1角=1/10元=0.1元。書(shū)簽的長(cháng)度8厘米，從學(xué)生熟知的價(jià)格背景中體驗分數與小數的關(guān)系。把1分米平均分成了10份，每一份是1厘米，那么，8厘米就是8/10分米。還可以寫(xiě)成0.8分米。在組織學(xué)生交流小結時(shí)，教師根據學(xué)生的發(fā)言，注意把小數與十分之幾聯(lián)系起來(lái)，有利于學(xué)生將小數認識納入原有的認知系統，實(shí)現認知建構中的同化與順應，完成認知整合與網(wǎng)絡(luò )化過(guò)程。
生活中的小數比較多，練習時(shí)讓孩子多看看生活中的小數，理解小數的實(shí)際意義。介紹小數的來(lái)歷，進(jìn)一步拓展學(xué)生的視域，把對小數的認識放到了一個(gè)更為廣闊的時(shí)空背景體系中，讓學(xué)生感知其來(lái)龍去脈。所有的這些教學(xué)努力，都使新知在兒童頭腦中不孤單，不零碎，建立起廣泛而豐富的認知聯(lián)系，加強了可持續發(fā)展的認知態(tài)勢，教學(xué)的內在效益得到了很好的提升。
數學(xué)三年級下冊《認識小數》的教學(xué)反思 9
《小數的初步認識》是人教版實(shí)驗教材三年級下冊第七單元的教學(xué)內容，孩子們在一年級下冊認識人民幣這一單元中已經(jīng)見(jiàn)過(guò)了表示價(jià)格的一位小數，再加上孩子們平時(shí)逛超市的購物經(jīng)驗，所以孩子們對小數尤其是表示價(jià)格的小數并不陌生，因此我把這節課的重點(diǎn)落在小數的讀法及表示長(cháng)度的小數的意義的教學(xué)上.課前對于如何教學(xué)表示長(cháng)度的小數的意義這一環(huán)節頗有困惑，其實(shí)這部分知識并無(wú)什么探究的價(jià)值，分數的初步認識是在第五冊已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識，不是本課的重點(diǎn)，而把分數寫(xiě)成小數是一種規定，對第一次接觸小數的學(xué)生，相對來(lái)講就會(huì )有一定的難度和學(xué)習的負擔。如何做好新舊知識的銜接。那么如何利用學(xué)案來(lái)學(xué)習這部分知識呢？我反復思考這一問(wèn)題，為了能緩解降低難度我在學(xué)生學(xué)習例題之前先看米尺圖，直觀(guān)清晰地觀(guān)察到十分之一和0.1的相等關(guān)系，另外我還設計了“我發(fā)現”這一環(huán)節，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考，總結出規律性的東西：十分之幾的.分數可以用一位小數表示，百分之幾的分數可以用兩位小數表示，反之，一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾。一方面可以從小培養孩子們的自學(xué)能力，觀(guān)察分析、概括總結的能力，另一方面可以照顧不同層次的孩子，讓優(yōu)生自主地去學(xué)習，再讓他們來(lái)幫助一些學(xué)困生，這樣教師在點(diǎn)撥講解的時(shí)候就輕松許多，很多問(wèn)題可以讓孩子們來(lái)回答，這次講課存在很多問(wèn)題。
1.心里準備不足，想把課講好，可行動(dòng)上卻很排斥，教案從家拿到學(xué)校，再從學(xué)校拿到家，可卻一個(gè)字也沒(méi)看，這也是此次課講得不如意的關(guān)鍵原因。
2.在課堂上不夠自如，受教案的約束有時(shí)思路不流暢。
3.在教學(xué)分數和小數的關(guān)系時(shí)，由于此處是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，語(yǔ)言上不夠簡(jiǎn)練，也因此耽誤了時(shí)間，導致超時(shí)。
4.教學(xué)語(yǔ)言還不夠規范，有時(shí)說(shuō)出“口頭禪”。
5.課堂調控能力不夠強，對于一些生成性的問(wèn)題處理不夠得當。
數學(xué)三年級下冊《認識小數》的教學(xué)反思 10
《認識小數》是義務(wù)教育數學(xué)課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)（人教版）三年級下冊的教學(xué)內容。這部分內容以往一般出現在第八冊教材中，在新的人教版課標教材中此內容被下移到第六冊，是在一年級學(xué)習了認識用小數表示商品價(jià)格后進(jìn)行。由于這課內容自身特點(diǎn)的原因，教學(xué)應以講授式為主，對新知的學(xué)習探究性并不是很強，思維含量也不太高。怎樣讓這樣的概念教學(xué)，在清晰簡(jiǎn)練的基礎上“活”起來(lái)？怎樣在這樣的接受性學(xué)習中挖掘出探究因素，讓接受學(xué)習變得更有意義？這是我著(zhù)力思考的問(wèn)題。我主要從三個(gè)方面人手：
一、從貼近學(xué)生的生活情境入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情
小學(xué)生特別是中低年級的學(xué)生，對身邊的`事物總是充滿(mǎn)興趣和親切感。因此，我圍繞教材用一幅情境畫(huà)的形式，把畫(huà)面所反映的問(wèn)題情境編成饒有興趣的小故事，再利用多媒體課件，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，就能夠增加課堂教學(xué)的趣味性，使之全身心地投入到學(xué)習活動(dòng)中。
二、把數學(xué)文化引入課堂
數學(xué)文化”與“數學(xué)教學(xué)”相結合是符合課改理念的，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)看小數點(diǎn)的歷史短片，從中體會(huì )數學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生認識數學(xué)的價(jià)值，了解數學(xué)的文化，使他們學(xué)習有意義的數學(xué)，激發(fā)學(xué)生內在的學(xué)習興趣和求知欲，使教師讓學(xué)生學(xué)，轉變?yōu)閷W(xué)生自己要學(xué)。在學(xué)習知識的同時(shí)，培養了學(xué)生的學(xué)習興趣。
三、用游戲的形式組織課堂
通過(guò)數學(xué)小游戲——聽(tīng)老師的描述，猜一猜是哪一種動(dòng)物？變換枯燥的課堂練習方式，采用猜謎語(yǔ)的形式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生投入到游戲中。教師在此乘熱打鐵，出示每種動(dòng)物的身高體重數據，讓學(xué)生讀出這些數據，以達到鞏固小數的讀法目的。
總之，使每一位學(xué)生擁有學(xué)好數學(xué)的自信心和具備發(fā)展的能力，使之樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)，成為真正的數學(xué)學(xué)習的小主人，一直是我教學(xué)追求的目標。
【數學(xué)三年級下冊《認識小數》的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
小學(xué)三年級下冊數學(xué)《認識小數》教學(xué)反思03-31
《認識的小數》教學(xué)反思07-04
《認識小數》教學(xué)反思04-23
《認識小數》教學(xué)反思06-11
《認識小數》教學(xué)反思09-08