《認識小數》教學(xué)反思（通用22篇）
身為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的《認識小數》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《認識小數》教學(xué)反思 1
本冊教材第一單元《小數的認識和加減法》教材編寫(xiě)體現以下特點(diǎn)：
1、讓學(xué)生在熟悉的生活背景下進(jìn)一步學(xué)習小數。
2、借助直觀(guān)模型和操作活動(dòng)幫助學(xué)生理解小數的意義，掌握小數的加減法。根據這一特點(diǎn)同時(shí)結合三年級下冊借助購物情境學(xué)習了一位小數加減法計算的基礎。
因此，本單元的教學(xué)我主要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行：
第一，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強調新課的預習，有意識的培養并訓練學(xué)生的自習能力。從作業(yè)反饋的情況看來(lái)，對于一些如兩位小數大小的比較，兩位小數的加減等這樣有章可循的知識，學(xué)生通過(guò)自學(xué)的掌握情況還比較可喜的。
第二，教學(xué)充分聯(lián)系了實(shí)際，通過(guò)引導學(xué)生不停的“舉一反三”，使教師能在第一時(shí)間里了解到學(xué)生對新知的掌握情況，及時(shí)調整教學(xué)策略，促進(jìn)有效教學(xué)。
第三，教學(xué)環(huán)節設計緊湊。隨著(zhù)學(xué)生年齡的`增長(cháng)，知識水平的提高，學(xué)習能力的增強，我有意識地調快了教學(xué)的速度，使課堂更加緊湊，提高了學(xué)習效率。
從作業(yè)反饋出的情況來(lái)看，粗心大意的情況普遍存在，今后還應著(zhù)力于培養學(xué)生良好的數學(xué)學(xué)習習慣。
《認識小數》教學(xué)反思 2
在上小數的初步認識一課，這節課在上之前曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)幾位老師上過(guò)此課，而后又在網(wǎng)上看過(guò)幾位老師的課堂實(shí)錄，在上的時(shí)候采用了一些他們在上的時(shí)候的程序和方法，整節課的設計是這樣的：
1、出示一組數字，讓學(xué)生們分分類(lèi)引出小數。
2、說(shuō)說(shuō)生活中的小數，并說(shuō)出表示價(jià)格的小數的實(shí)際意義；
3、認識表示以米為單位的小數，并知道它們所表示的意義；
4、用小數表示身高，多方面了解小數在生活中的廣泛應用。
因為這是小數的學(xué)習的初始課，我們班學(xué)生有個(gè)特點(diǎn)，就是對新的概念比較難理解，所以備這節課的時(shí)間比較充裕，借鑒了許多其他老師的精彩之處。雖然這是在課堂上的初始課，但學(xué)生在生活中也接觸了不少的小數，對于他們來(lái)說(shuō)并不完全陌生，所以整堂課在上的'時(shí)候也比較的流暢，總的感覺(jué)學(xué)生掌握的還是不錯！
不過(guò)即使我課前做了很多準備，但課堂上還是出現一些意想不到地情況，那就是上這節課前我沒(méi)有對分數進(jìn)行復習，以致一部分學(xué)生對把1米平均分成10分每一份用分數表示就是 米還不會(huì )表示。這一點(diǎn)就是在備學(xué)生時(shí)沒(méi)有備到的，這地方又花了幾分鐘復習導致后面的環(huán)節因為時(shí)間不充分而沒(méi)有時(shí)間練習，特別是把1米5厘米寫(xiě)成小數，這種需要用0來(lái)占位的題目學(xué)生是比較難以理解的，但因為時(shí)間關(guān)系，這個(gè)難點(diǎn)我只能留到練習課再練習了。另外在教學(xué)語(yǔ)言上，不夠精煉與準確，如我總是把小數點(diǎn)前面的部分說(shuō)是整數部分小數點(diǎn)后面部分說(shuō)小數部分。其實(shí)這里的前后是很模糊的，應該說(shuō)是小數點(diǎn)左邊和右邊比較科學(xué)。
就整體效果看這節課，我自己雖然很用心的設計，但沒(méi)有什么“大亮”。我將繼續努力，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)素養，爭取早日成熟起來(lái)。
《認識小數》教學(xué)反思 3
這一單元的教學(xué)內容有一位、二位小數的步認識讀寫(xiě)法。為了適應學(xué)生的思維特點(diǎn)，使學(xué)生易于接受，教材采取了小步子的編排方法，小數的初步認識只限于兩位數，而且是直觀(guān)認識和具體比較，不抽象概括。
教材編排的順序是：結合十分之幾，先出現一位小數，再結合百分之幾，出現兩位小數，在一位、兩位小數的后面分別出現了小數的大小比較，最后教學(xué)一些簡(jiǎn)單的小數加減法。這部分內容是學(xué)生在初步認識分數的基礎上教學(xué)一位小數的認識、讀寫(xiě)法。也是本單元起始教材，是學(xué)好小數的初步認識的基礎的基礎，所以采取了多種直觀(guān)，結合學(xué)過(guò)的幾何初步知識和計量單位的知識，聯(lián)系分數引出小數。
因此，這部分知識的教學(xué)使學(xué)生初步會(huì )用小數解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際計算問(wèn)題，及孕伏了小數的組成，整數、小數的.概念名稱(chēng)，為以后系統學(xué)習小數打下基礎
遵循知識來(lái)源于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐的原則，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際，注意通過(guò)直觀(guān)幫助學(xué)生獲得感性認識，根據學(xué)生實(shí)際和教材內容，選用的主要教學(xué)方式方法是直觀(guān)演示為主，引導學(xué)生親自操作、觀(guān)察思維、自學(xué)討論，多種方法有機配合使用。
通過(guò)復習，目的是為學(xué)習新知識做好鋪墊，以舊促新，引起新知識的正遷移。
通過(guò)談話(huà)引導過(guò)去學(xué)過(guò)了整數，還初步認識了分數，今天我們開(kāi)始初步認識一位小數。那么什么樣的數是一位小數呢？是這節課要研究的。這樣導入新課的目的是喚起學(xué)生對學(xué)習一位小數的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，孕伏了新舊知識的聯(lián)系，為學(xué)生做好學(xué)習新知識的心理準備。
針對自己經(jīng)常忘記讓學(xué)生看書(shū)，特設了看書(shū)、討論、質(zhì)疑問(wèn)難。這部分是新知傳授過(guò)程，傳授知識本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。因此，設計意圖是圍繞本課教學(xué)目標，運用多種教法，引導學(xué)生探索知識規律，揭示知識規律，以達到最佳動(dòng)態(tài)。教學(xué)例１采勸扶著(zhù)走"的方式，例２采取引導學(xué)生"自己走"的方式，并通過(guò)演示操作，類(lèi)推、比較、觀(guān)察、嘗練、討論、歸納等教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，使學(xué)生自己參與教學(xué)活動(dòng)，獲取新知識。通過(guò)質(zhì)疑，確實(shí)讓學(xué)生把不懂的問(wèn)題提出來(lái)，一起解決，既活躍了課堂氣氛，又了解到學(xué)生還沒(méi)有弄懂的知識點(diǎn)。
《認識小數》教學(xué)反思 4
《小數的初步認識》是人教版實(shí)驗教材第六冊第七單元的教學(xué)內容，孩子們在第二冊認識人民幣一單元中已經(jīng)見(jiàn)過(guò)了表示價(jià)格的一位小數，再加上孩子們平時(shí)逛超市的購物經(jīng)驗，所以孩子們對小數尤其是表示價(jià)格的小數并不陌生，讀寫(xiě)小數也相對簡(jiǎn)單，因此我把這節課的重點(diǎn)落在表示長(cháng)度的小數的意義的教學(xué)上。
一、充分調動(dòng)孩子已有認知。
本有一個(gè)教學(xué)設想，是在課的一開(kāi)始就出示一些數，讓孩子們去分類(lèi)，再引到新課的教學(xué)上，后總感覺(jué)這樣教的'痕跡太明顯。于是，在課的一開(kāi)始就讓孩子們說(shuō)印象中的小數、找身邊的小數，得出要研究的素材，這樣一開(kāi)始孩子們就處于積極的學(xué)習狀態(tài)，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關(guān)的所有認知，為學(xué)習做好了必要的知識準備，同時(shí)能讓他們很深切地感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系�？梢钥闯�，教者關(guān)注學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗，沒(méi)有把學(xué)生當作容器，沒(méi)有把學(xué)生對于小數的已有認識當作學(xué)習新知的障礙，而是把這種累積的經(jīng)驗作為進(jìn)一步學(xué)習的資源。正如奧蘇伯爾所言：“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上”。
二、采用適合學(xué)生認知規律的教學(xué)方法。
小數的認識是學(xué)生認數領(lǐng)域上的一次飛躍。關(guān)于小數各部分的名稱(chēng)和讀寫(xiě)方法、整數與自然數的描述性定義等數學(xué)事實(shí)和規定的學(xué)習，其實(shí)是屬于知識領(lǐng)域中的所謂“陳述性知識”(另一類(lèi)是“程序性知識”)，無(wú)法也無(wú)必要進(jìn)行探究式學(xué)習。教者適時(shí)地采用了有意義接受學(xué)習的方式，讓學(xué)生看書(shū)自學(xué)、討論交流、互相問(wèn)答，再配以教師的適度講解，符合知識的類(lèi)型特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律。
三、重視實(shí)踐活動(dòng)——動(dòng)手操作。
教者讓學(xué)生“找身邊的小數”，組織學(xué)生動(dòng)手測量實(shí)物的長(cháng)和寬，由不滿(mǎn)1米而想到用分米做單位，并由1米=10分米的進(jìn)率，聯(lián)系分數的含義，用十分之幾米表示幾分米，進(jìn)而引出零點(diǎn)幾米的小數。這樣的鞏固練習，是從數學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展源頭和需要出發(fā)，初步知道小數與整數、分數之間的密切聯(lián)系。教師結合講解小數的含義之后，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、模仿、比較、歸納，并進(jìn)行了兩次針對性很強的練習，由具體的長(cháng)度單位轉化到一般的十進(jìn)制分數，讓學(xué)生在經(jīng)歷有序的數學(xué)思維活動(dòng)過(guò)程中逐步感知小數的含義。
困惑：課上完了，我一直在思考：本節課還有哪些不足之處？還用哪些地方需要改進(jìn)？教學(xué)流程方面還是比較簡(jiǎn)單、比較流暢的，但總感覺(jué)缺少點(diǎn)什么，感覺(jué)挖的深度還不夠，特別是在分數與小數的關(guān)系這一塊上，雖然在自學(xué)問(wèn)題中提及了，但在課上并沒(méi)有去解決它，因為教材在四年級還安排了一節《小數的意義和產(chǎn)生》，是把分數與小數的關(guān)系在這一課中溝通呢？還是把這一知識點(diǎn)安排在以后再研究呢？對于這一目標的定位總是舉棋不定。正如林老師所說(shuō)：在每一個(gè)練習中，都讓孩子們把寫(xiě)成分數表示的形式，使課更豐滿(mǎn)�？墒沁@樣會(huì )不會(huì )把目標定位得偏高了呢？我困惑著(zhù)，這也是我教新教材以前最常有的困惑：如何把握一節課的目標定位呢？
《認識小數》教學(xué)反思 5
今天我上課的內容是《認識小數》，初看覺(jué)得很簡(jiǎn)單，但細細地去思考，引發(fā)很多的困惑，促使我深深地去思索，去實(shí)踐，去深入反思，啟發(fā)感想頗多，有柳暗花明后的飛躍。下面談一點(diǎn)體會(huì )。
1.深入鉆研教材，準確把握教材編寫(xiě)意圖。
說(shuō)到這一點(diǎn)，很落入俗套，老掉牙的論談了，但我仍然認為它至關(guān)重要，只有研讀教材，聯(lián)系上下相關(guān)的知識點(diǎn)，溝通它們的聯(lián)系，找出知識發(fā)生發(fā)展的聯(lián)結點(diǎn)，進(jìn)行通盤(pán)考慮，才能體悟編者用意，做到心中有本，在課堂上，教師才能更加揮灑自如,盡情展示教學(xué)魅力，品味成功教學(xué)的喜悅。
理解一位小數的意義，教材設計了三個(gè)層次的改寫(xiě)活動(dòng)。
第一層次是第100頁(yè)上面的一道例題，把十分之幾米寫(xiě)成零點(diǎn)幾米。先從兩名學(xué)生測量課桌面的長(cháng)與寬的情境中，提取新知識的生長(cháng)點(diǎn)——米和米。再告訴學(xué)生米還可以寫(xiě)成0.5米，米還可以寫(xiě)成0.4米，讓他們首次感知小數。教學(xué)這道例題要注意兩點(diǎn)，①提取新知識的生長(cháng)點(diǎn)要快，不必在測量課桌面的長(cháng)、寬各是多少分米上化費過(guò)多時(shí)間。只要從情境圖中直接看到課桌面長(cháng)5分米、寬4分米，并把它們分別用米和米表示出來(lái)。用十分之幾米表示幾分米在本冊教科書(shū)第8單元里剛教過(guò)，應該很快回憶起來(lái)。②把米、米分別寫(xiě)成0.5米、0.4米是這道例題的教學(xué)重點(diǎn)，教材安排學(xué)生接受學(xué)習，在教師邊講邊寫(xiě)的教學(xué)中學(xué)生邊聽(tīng)邊看，知道還可以這樣改寫(xiě)。這例教學(xué)結束時(shí)要組織一次學(xué)習小結，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)0.5米、0.4米是什么樣的分數寫(xiě)成的，加強對一位小數的首次感知。
第二層次是第100頁(yè)下面的一道例題，把幾元幾角的數量寫(xiě)成以元為單位的小數。和上面一道例題的不同之處是，這道例題寫(xiě)成的小數的整數部分不是“0”，改寫(xiě)時(shí)的思考稍復雜一點(diǎn)。把1元2角寫(xiě)成小數時(shí)，通過(guò)大卡通講的“2角是元，還可以寫(xiě)成0.2元”指出了思考的關(guān)鍵處。教學(xué)時(shí)要清楚地展開(kāi)思考的全過(guò)程：1元2角是1元和2角合起來(lái)的數量2角是元，可以寫(xiě)成0.2元，1元和0.2元合起來(lái)是1.2元，1元2角可以寫(xiě)成1.2元。同樣，把3元5角寫(xiě)成3.5元也要有這樣的過(guò)程。決不能跳過(guò)“5角是元，是0.5元”這一步。否則，雖然把3元5角寫(xiě)成了3.5元，卻削弱了“一位小數是十分之幾的分數寫(xiě)成的”這一最重要的內容。
“想想做做”第1、2兩題讓學(xué)生再次進(jìn)行兩道例題那樣的改寫(xiě)活動(dòng)，其中第2題要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)改寫(xiě)時(shí)的思考，仍然抓住“幾角是十分之幾，十分之幾還可以寫(xiě)成零點(diǎn)幾“這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)不放。
第三層次是第101頁(yè)第3、5兩道題，數形結合，適度提升對一位小數意義的理解。第3題把一個(gè)正方形平均分成10份，其中的若干份都可以用十分之幾表示，也可以用小數零點(diǎn)幾表示。學(xué)生從中更清楚地看到十分之幾與一位小數的關(guān)系，從而體會(huì )一位小數的意義。第5題大數軸上表示一位小數，含有的內容比較豐富。①學(xué)生已經(jīng)能夠在直線(xiàn)上表示十分之幾的分米（第70頁(yè)第7題），繼續在數軸上表示一位小數，能聯(lián)系的知識再次體會(huì )一位小數表示十分之幾。②在0與1之間有0.1、0.2、0.3……0.9這些一位
小數，1與2之間有1.1、1.2、1.3……1.9這些一位小數，2與3之間有2.1、2.2、2.3……2.9這些一位小數。有序地整理了一位小數，為下面比較小數大小作了鋪墊。教學(xué)這道題可以分三步進(jìn)行，首先讓學(xué)生看著(zhù)已經(jīng)寫(xiě)出的0.1和1.2，聯(lián)系它們在數軸上的對應點(diǎn)說(shuō)出對這兩個(gè)小數的理解；然后填出方框里的數，想想數軸上其它點(diǎn)所對應的小數；最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在數軸上的發(fā)現。
2．創(chuàng )設生活情境使數學(xué)問(wèn)題生活化
小數的引入是因為在生活實(shí)際中經(jīng)常會(huì )遇到“測量長(cháng)度的結果不是整米數，物品的價(jià)格不是整分數”這樣的問(wèn)題而產(chǎn)生。因此教學(xué)中應密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感受小數的現實(shí)生活作用。于是我一開(kāi)始結合慶�！傲ひ弧眱和澣胧謩�(chuàng )設了“小明和媽媽”去超市這一生活情境，并且自始至終將這一情境貫穿于整個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生感到所學(xué)的內容不是簡(jiǎn)單枯燥的數學(xué)，而是非常有趣、富有親切感，感到生活中處處有數學(xué)，數學(xué)就在身邊，他們被濃厚的生活氣息所帶動(dòng)，投入到學(xué)習中去。
3．實(shí)施有效遷移建立小數的數感。
數感是一種重要的數學(xué)素養，初步建立小數的概念，建立小數的數感，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的'數感是本節課的重點(diǎn)，那么如何建立呢？要通過(guò)知識間的有效遷移去達成。這個(gè)遷移點(diǎn)首先就是分數的知識，分數的學(xué)習對小數的學(xué)習特點(diǎn)是小數意義的理解有直接、顯著(zhù)的影響。在例1中“5分米和4分米分別是幾分之幾米”是學(xué)生已有的知識，只要通過(guò)提問(wèn)，引起學(xué)生的回憶和思考，就不難解決，然后不妨直接告訴學(xué)生：“米還可以寫(xiě)成0.5米，米還可以寫(xiě)成0.4米�！笔剐岛头謹到⑵鹬苯拥穆�(lián)系，讓學(xué)生對小數的數感在分數這個(gè)平臺上建立。其次在練習中也應該引導學(xué)生細細體悟，實(shí)現有效遷移。如“想想做做”第3題，類(lèi)似的圖在分數的學(xué)習中也見(jiàn)過(guò)，只是當時(shí)的圖更一般化，平均分成的份數不一定是10份，到這里，圖被特殊化為一位小數也就是分母是10的分數的模型�！跋胂胱鲎觥钡�5題有同樣的作用，只是這條數軸曾經(jīng)是認識整數時(shí)常用的模型，而現在又拓展到了小數。深入地去挖掘，引導學(xué)生去理解，幫助學(xué)生建立關(guān)于小數的數感。
4．豐富學(xué)習方式讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過(guò)程
關(guān)于學(xué)習方式，應根據學(xué)習內容的不同特點(diǎn)，去設計豐富多彩的學(xué)習活動(dòng)方式。本節課中，例1的教學(xué)選用了講述法，把小數直接介紹給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的接受學(xué)習。同時(shí)運用學(xué)生已有的知識作為新知識的切入點(diǎn)，引導學(xué)生通過(guò)有目的的觀(guān)察、操作、交流、討論，以直觀(guān)到抽象，主動(dòng)建構自己的認知結構。同時(shí)還伴有同桌、小組內的生生互動(dòng)，讓學(xué)生在合作交流中去優(yōu)勢互補，充實(shí)認知；另外，也安排了自學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生去看書(shū)自學(xué)，自主探究，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
5、合理設計習題，最大限度發(fā)揮習題的功能
首先本節課課本上的習題編排就非常巧妙，一個(gè)習題一個(gè)要求，教學(xué)時(shí)要善于利用，好好挖掘，發(fā)揮更大的價(jià)值。同時(shí)，結合實(shí)際情況，也增添了一些習題，如對口令、猜價(jià)格游戲，既活躍氣氛，又更好地建立了小數的概念，生活中的小數讓學(xué)生在讀一讀中進(jìn)一步感受到小數與我們密切相關(guān)；判斷各是什么數，試圖讓學(xué)生在辨析中更加清晰整數、分數、小數的內涵。
《認識小數》教學(xué)反思 6
課標強調學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的，結合學(xué)生的興趣，從貼近學(xué)生生活出發(fā)，靈活選取素材。這樣對教材的修改更貼近學(xué)生生活，從學(xué)生感興趣的事例中選取素材進(jìn)行教學(xué)。
案例中，給學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習情境，讓學(xué)生從熟悉超市商品價(jià)格開(kāi)始，經(jīng)歷收集信息、處理信息的過(guò)程，體會(huì )到了生活與數學(xué)的緊密聯(lián)系。在這樣一個(gè)良好的情境中，學(xué)生積極主動(dòng)地探索、合作、交流，課堂成了學(xué)生創(chuàng )造靈感的空間，符合學(xué)生的認知規律。
案例中，學(xué)生從給商品價(jià)格分類(lèi)，到觀(guān)察數字特點(diǎn)，認識小數，到通過(guò)分數與小數的聯(lián)系認識小數的意義都是水到渠成，大大降低了學(xué)生的學(xué)習難度，讓學(xué)生在這種輕松、自由的氛圍中交流討論，積極地投入到學(xué)習中去。為學(xué)生提供暢所欲言的機會(huì )，讓他們的思維活起來(lái)，真正成為學(xué)習的主人。
教師應該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，隨時(shí)引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到生活中，解決身邊的數學(xué)問(wèn)題，了解數學(xué)在現實(shí)生活中的.作用，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的重要性。教師緊密聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中真心體會(huì )到小數的意義和價(jià)值。這些都充分體現了學(xué)生的數學(xué)學(xué)習是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程。
教材是教師教學(xué)的重要依據，但絕不是教師教學(xué)的唯一標準。因此，在教學(xué)中，教師要敢于創(chuàng )造性地使用教材，立足于學(xué)生的實(shí)際，多從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)有意義、有價(jià)值的數學(xué)。
當探究進(jìn)程中出現一系列問(wèn)題時(shí)，教師不急于求成，而是充分信任、肯定學(xué)生，放手讓學(xué)生盡情地發(fā)揮自己的聰明才智，規律讓學(xué)生自主發(fā)現，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問(wèn)題讓學(xué)生自主解決。當學(xué)生投入到自己樂(lè )于探究的活動(dòng)中，非常樂(lè )于用自己的方法來(lái)自主探索知識時(shí)，就能獲得成功的體驗。
《認識小數》教學(xué)反思 7
小數的初步認識是三年級學(xué)生第一次認識小數，既然是初步認識，這個(gè)初步認識的度應該如何把握？因為在四年級下冊還要學(xué)習小數的有關(guān)知識。到底在初步認識中要不要給學(xué)生滲透十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示這樣的抽象知識？這是很多老師在備課中會(huì )思考的問(wèn)題。
在本節課中，我的教學(xué)設計的定位是：在本節課中使學(xué)生會(huì )讀會(huì )寫(xiě)小數，知道以元為單位的小數的和以米為單位的小數的`實(shí)際含義，在具體的情境中十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。但一定是通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察，探究等學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)物操作到認識小數的抽象過(guò)程，充分利用教材所提供的學(xué)生熟知的貨幣和長(cháng)度單位兩個(gè)素材背景，從而認識體驗十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示等。但這絕對不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是學(xué)生自我感知—-自我體驗--—抽象概括—--總結應用的一個(gè)過(guò)程。
課堂上我并沒(méi)有過(guò)多用課件，始終運用學(xué)生列舉的例子為學(xué)習材料，從而完成了讀小數，寫(xiě)小數。尤其讀小數，學(xué)生受以前讀整數方法的遷移，會(huì )把像120.12、25.25這樣的小數讀錯，但應積極引導，讓學(xué)生知道正確讀法是：小數點(diǎn)前面的整數部分要按照我們以前學(xué)過(guò)的整數讀法去讀，小數點(diǎn)后面的小數部分，按照從左到右的順序依次讀出每個(gè)數位上的數字，就按學(xué)生所說(shuō)像讀電話(huà)號碼那樣讀，學(xué)生的理解很到位，如果讀的不夠熟練，可以讓孩子課后繼續找到更多的小數讀一讀，不必在本節課中對小數的讀法做深入研究。畢竟在四年級下冊會(huì )繼續認識小數的意義。而應把大塊時(shí)間留給后面的知識難點(diǎn)的突破中。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察米尺圖，認識到1米=10分米.相當于把1米平均分成了10份，每一份是1分米，那么，1分米就是1/10米。還可以寫(xiě)成0.1米。3分米占1米的十分之三，所以3分米就是3/10米。還可以寫(xiě)成0.3米。學(xué)生在具體環(huán)境中理解了小數的含義，因為有前面知識的鋪墊，后面的百分之幾的分數表示的小數的方法可以讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)習的效果也還是不錯的，學(xué)生還是比較容易在書(shū)上自學(xué)填空。再由超市物品價(jià)格引入以元為單位用小數表示的數。在學(xué)習1角=1/10元=0.1元，7角=7/10角=0.7元，1分=1/100元=0.1元，7分=7/100元=0.1元 從學(xué)生熟知的價(jià)格背景中體驗分數與小數的關(guān)系。最后通過(guò)觀(guān)察板書(shū)，橫向做對比，縱向尋找規律，從而掌握本節課的重點(diǎn)難點(diǎn)。
《認識小數》教學(xué)反思 8
一、從學(xué)生的學(xué)習基礎出發(fā)。
學(xué)習小數，是在認識了分數后進(jìn)行的教學(xué)。關(guān)于這節課，教材首先安排了整數部分是0的小數給學(xué)生認識，再介紹整數部分不是0的小數，還介紹了小數各部分的名稱(chēng)。
教學(xué)中讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己知道了有關(guān)小數的哪些知識，學(xué)生已經(jīng)知道的直接板書(shū)，比如讀法、寫(xiě)法。學(xué)生不知道的引導學(xué)生學(xué)習，能自己學(xué)的就自學(xué)，比如小數各部分的名稱(chēng)，自然數和整數的介紹等這些內容自己看書(shū)學(xué)習。充分尊重學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。
二、從學(xué)生的生活出發(fā)。
關(guān)于這節課教材突出小數與生活、小數與分數的聯(lián)系。測量長(cháng)度單位的結果不是整米數、物品的價(jià)格不識整元數，這是生活中用到小數的最常見(jiàn)的兩種情況。所以教材的安排先用分數表示，再用小數表示。這能從學(xué)生已有的知識基礎出發(fā)，又能密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生充分感受小數的現實(shí)作用。
本節課我創(chuàng )設了猜價(jià)格的游戲。書(shū)簽的價(jià)格0.1元在學(xué)習1角=1/10元=0.1元。
書(shū)簽的長(cháng)度8厘米，從學(xué)生熟知的價(jià)格背景中體驗分數與小數的關(guān)系。把1分米平均分成了10份，每一份是1厘米，那么，8厘米就是8/10分米。還可以寫(xiě)成 0.8分米。在組織學(xué)生交流小結時(shí)，教師根據學(xué)生的發(fā)言，注意把小數與十分之幾聯(lián)系起來(lái)，有利于學(xué)生將小數認識納入原有的認知系統，實(shí)現認知建構中的同化與順應，完成認知整合與網(wǎng)絡(luò )化過(guò)程。
生活中的小數比較多，練習時(shí)讓孩子多看看生活中的小數，理解小數的`實(shí)際意義。介紹小數的來(lái)歷，進(jìn)一步拓展學(xué)生的視域，把對小數的認識放到了一個(gè)更為廣闊的時(shí)空背景體系中，讓學(xué)生感知其來(lái)龍去脈。所有的這些教學(xué)努力，都使新知在兒童頭腦中不孤單，不零碎，建立起廣泛而豐富的認知聯(lián)系，加強了可持續發(fā)展的認知態(tài)勢，教學(xué)的內在效益得到了很好的提升。
《認識小數》教學(xué)反思 9
《小數的初步認識》是人教版新課標小學(xué)數學(xué)三年級下冊的第7單元的教學(xué)內容，孩子們在小學(xué)數學(xué)一年級下冊認識人民幣這個(gè)單元中已經(jīng)見(jiàn)過(guò)了表示價(jià)格的一位小數，再加上孩子們平時(shí)逛超市的購物經(jīng)驗，所以孩子們對小數尤其是表示價(jià)格的小數并不陌生。下面是我對《小數的初步認識》的教學(xué)反思。
在教學(xué)《小數的初步認識》中我講授了小數的認識和比較小數的大小兩個(gè)知識點(diǎn)，課后反思自己的教學(xué)，其中有得也有失。小數在現實(shí)生活中有著(zhù)廣泛的應用，即便是兒童，也經(jīng)常會(huì )接觸到一些小數，但對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是初次接觸的'，所以在教學(xué)上也體現了一個(gè)難點(diǎn)。
在初步認識小數前，我估計到了有個(gè)別學(xué)生可能會(huì )在小數的讀法上出現跟整數一樣的讀法這種錯誤。在課堂上果真有幾個(gè)學(xué)生把小數點(diǎn)后面的數字讀成幾十幾，比如：有的學(xué)生把18.46讀成十八點(diǎn)四十六。針對這種情況，我讓讀錯的學(xué)生多讀幾次，直到他讀對為止。課后還叫成績(jì)好的學(xué)生在黑板上寫(xiě)幾個(gè)小數考考，以使他們達到學(xué)會(huì )的目的，這樣一來(lái)收到了良好的效果。
在教學(xué)比較小數的大小時(shí)，我用課件演示購物情境，讓學(xué)生獨立思考“去哪個(gè)商店買(mǎi)鉛筆盒”這個(gè)問(wèn)題應如何解決。引導學(xué)生說(shuō)出用比較大小的方法來(lái)解決，在此基礎上讓學(xué)生分小組合作討論研究怎樣比較小數的大小。通過(guò)小組合作來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生出現了兩種方法，其一是把小數變成以“角”為單位的整數來(lái)比較；例如：比較4.90元和5.10元的大小，有的學(xué)生把4.90元變成4元9角0分，把5.10元變成5元1角0分，然后進(jìn)行比較，因為4元小于5元，所以4.90元小于5.10元。其二是先比較整數部分，然后再比較小數部分。例如：比較2.55和2.62的大小，學(xué)生先比較整數部分，2與2相等，然后再比較小數點(diǎn)后面第一位5小于6，所以2.55小于2.62。再如比較4.56和3.83的大小時(shí)，先比較整數部分4大于3，所以4.56大于3.83。第二種方法是本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)，因此我讓學(xué)生根據具體的情境多說(shuō)，以達到學(xué)會(huì )比較小數大小的方法。最后引導學(xué)生總結出小數大小的比較方法。在鞏固這一環(huán)節，我讓學(xué)生根據情境圖提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，而且還采用了一生提出問(wèn)題，請另一生幫助解決問(wèn)題的方式進(jìn)行。在練習比較兩個(gè)小數大小的基礎上，引出比較幾個(gè)小數的大小，讓學(xué)生通過(guò)獨立試算、討論，從而掌握比較幾個(gè)小數大小的方法和步驟。
存在的不足之處：
1、鼓勵性語(yǔ)言不夠豐富，沒(méi)有起到調動(dòng)學(xué)生積極性的作用。
2、有的地 方 老師講得太多，還不敢放手讓學(xué)生自主探索，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
《認識小數》教學(xué)反思 10
《小數的初步認識》這部分內容是通過(guò)借助“元、米”為單位的小數作平臺，讓學(xué)生在具體的情境中初步認識小數。對第一次接觸小數的學(xué)生，相對來(lái)講就會(huì )有一定的難度和學(xué)習的負擔。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學(xué)原則，以學(xué)生的認知水平、學(xué)習心理為基礎，營(yíng)造和諧課堂，活化教學(xué)內容，合理設計教學(xué)過(guò)程，較好的完成了這一節的教學(xué)活動(dòng)。課后又做如下反思：
首先，我個(gè)人認為在以下幾方面把握的比較好。
1.調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知基礎，促進(jìn)知識經(jīng)驗的遷移。
小數在生活中有著(zhù)廣泛的應用，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用，創(chuàng )設較為豐富的，貼近學(xué)生生活實(shí)際的情景，讓學(xué)生在熟悉的情景（逛超市）中，感悟小數的含義，體會(huì )數學(xué)回歸生活，讓每一個(gè)知識點(diǎn)都充滿(mǎn)生活的氣息。又如找身邊的小數，得出要研究的素材，導入下一環(huán)節的教學(xué)。
2．教學(xué)能面向全體學(xué)生，營(yíng)造和諧課堂氛圍
整節課我努力創(chuàng )設輕松、愉快的課堂氛圍，調動(dòng)學(xué)生的積極性，如設計試讀小數、量彩帶、找身邊的小數、猜謎語(yǔ)等環(huán)節激發(fā)學(xué)生的.興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)知識。
3、巧用課堂中出現的生成資源，實(shí)現知識經(jīng)驗的遷移。
這節課的第一個(gè)知識點(diǎn)是小數的讀法。我想通過(guò)學(xué)生試讀把整數部分和小數部分的讀法區別開(kāi)來(lái)，使這兩部分的讀法有了不同，但教學(xué)時(shí)有兩個(gè)學(xué)生有錯誤的讀法，我及時(shí)的利用生成資源來(lái)糾正，讓他倆多讀幾遍，其他同學(xué)評價(jià)，使學(xué)生深刻了解小數讀法，所以在后面的課堂中沒(méi)有出現錯誤的讀法。如果巧妙的運用課堂中有效的生成資源，學(xué)生的主體作用發(fā)揮恰當。
《認識小數》教學(xué)反思 11
《課標》指出：學(xué)生的數學(xué)學(xué)習應當是一個(gè)生動(dòng)活潑、生動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程，要讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的形成過(guò)程�；谶@一理念，在設計本課時(shí)，我注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現的過(guò)程，使他們在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中理解知識，掌握方法。
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
心理學(xué)研究表明：興趣是最活躍的心理成分，是一種帶趨向性的心理特征。當學(xué)生對某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他們就會(huì )主動(dòng)地、積極地、執著(zhù)地探索。蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：如果教師不設法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的狀態(tài)就急于傳授知識，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)只會(huì )帶來(lái)疲倦，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習的興趣，學(xué)習就會(huì )成為學(xué)生的負擔。因此，在教學(xué)中，以故事創(chuàng )設情境，將數學(xué)置于童話(huà)般的故事當中，讓學(xué)生感到親切，引起情感共鳴，極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。本課中，小數點(diǎn)的故事、學(xué)生日記等就是根據學(xué)生的心理特點(diǎn)，寓小數與情境中，使學(xué)生喜歡小數，對數學(xué)感興趣。
2、注重方法滲透，引導學(xué)生自主探究
達爾文曾說(shuō)：最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識。數學(xué)思想方法是高一級的知識，是對知識的一種本質(zhì)揭示，是數學(xué)知識結構的靈魂。在教學(xué)中，既要注重學(xué)生知識的獲取和能力的培養，更應注重數學(xué)思想方法的滲透。本節課中，在教學(xué)1分米==0.1米時(shí)，滲透等量替換思想，并以此為基點(diǎn)展開(kāi)，先讓學(xué)生初步感悟十定制分數與一位小數之間的`聯(lián)系，進(jìn)而鼓勵學(xué)生由此及彼、遷移類(lèi)推得到許多一位小數，再讓學(xué)生比較這些小數的共同點(diǎn)，歸納出一位小數的意義。在此基礎上，讓學(xué)生遷移、類(lèi)比認識二、三位小數。歸納小數意義時(shí)，滲透抽象化方法，在學(xué)生多層面、多角度豐富感知的基礎上，再加以抽象去掉數量、單位名稱(chēng)，最后抽象出十分之幾、百分之幾、……可以寫(xiě)成一位小數、二位小數……，使學(xué)生順利地從直觀(guān)思維過(guò)渡到抽象思維。
3、運用多種手段，提高教學(xué)實(shí)效
本節課中將現代化教學(xué)手段與常規教學(xué)手段相結合，提高了教學(xué)效率。從引入課題、講授新課、反饋練習，大部分內容均制成多媒體課件，直觀(guān)、形象、動(dòng)態(tài)地展現知識的形成過(guò)程，刺激學(xué)生的感官，啟迪學(xué)生思維，增大了課堂容量，大大提高了課堂效率。同時(shí)，本節課又注重了常規教學(xué)手段的運用，課題、一位、二位、三位小數的8個(gè)主要關(guān)系式等，均由老師板書(shū)。提綱挈領(lǐng)的板書(shū)，幫助學(xué)生形成完整的知識結構。
4、幾點(diǎn)不足或困惑
小數意義這一課屬于概念教學(xué)，如何讓學(xué)生建立準確的概念，如何引導學(xué)生自主探究，本節課做的不夠，老師引導太多。概念教學(xué)如何自主探究、合作交流，改變學(xué)習方式值得研究。歸納小數意義是本節課的難點(diǎn)，這里的問(wèn)題設計我修改了幾次，但我覺(jué)得總是不能很好的揭示小數的本質(zhì)，特別是十分之幾、百分之幾、千分之幾的分數為什么能寫(xiě)成小數，有的學(xué)生可能沒(méi)有理解。
《認識小數》教學(xué)反思 12
人教版三年級(下)數學(xué)，安排了《小數的初步認識》這一節對第一次接觸小數的學(xué)生，相對來(lái)講就會(huì )有一定的難度和學(xué)習的負擔。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學(xué)原則，以學(xué)生的認知水平、學(xué)習心理為基礎，營(yíng)造和諧課堂，活化教學(xué)內容，合理設計教學(xué)過(guò)程，較好的完成了這一節的教學(xué)活動(dòng)�，F反思如下：
首先，在教學(xué)中我努力做到
1、調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知基礎，促進(jìn)知識經(jīng)驗的遷移。
首先復習分數的意義，讓學(xué)生體會(huì )十分之幾的含義，為下面學(xué)習小數打下基礎。小數在生活中學(xué)生經(jīng)常見(jiàn)到，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，找身邊的小數，得出要研究的素材，導入下一環(huán)節的教學(xué)，
2 .注重學(xué)生的直觀(guān)感知、實(shí)際操作，認知、感知小數
在本課教學(xué)中，有意識幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗，使學(xué)生在實(shí)踐體驗中獲得直接的感觀(guān)，注重所學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系。以米作單位的小數對學(xué)生來(lái)說(shuō)是較抽象的知識，在教學(xué)用米作單位表示幾分米的小數，利用多媒體教學(xué)的手段，讓學(xué)生體會(huì )分米和米之間的關(guān)系，老師適時(shí)作出點(diǎn)撥，得出幾分米可以寫(xiě)成十分之幾米，同樣可以寫(xiě)成小數。又通過(guò)讓學(xué)生在米尺上找一找、說(shuō)一說(shuō)，在實(shí)踐操作中理解感知小數的含義。
3.教學(xué)面向全體學(xué)生，營(yíng)造和諧課堂氛圍
整節課我努力創(chuàng )設輕松、愉快的課堂氛圍，調動(dòng)學(xué)生的積極性，如設計試讀小數、找身邊的小數、組數比賽等環(huán)節激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)知識。
4.巧用生成資源，促進(jìn)有效教學(xué)
這節課的第一個(gè)知識點(diǎn)是小數的讀法。我原先想通過(guò)學(xué)生試讀把整數部分和小數部分的讀法區別開(kāi)來(lái)，使這兩部分的讀法有了不同，但教學(xué)時(shí)有兩個(gè)學(xué)生有錯誤的'讀法，我及時(shí)讓其他學(xué)生去發(fā)現，利用這些生成資源使得學(xué)生深刻的了解了小數的讀法。
在整個(gè)教學(xué)中存在的不足有：
1.整合教材，促進(jìn)有效教學(xué)
整節課容量較大，大致分為三個(gè)知識點(diǎn)：小數的讀法、以元作單位的小數表示的含義、以米作單位的小數表示的含義。在教學(xué)中我總擔心完不成教學(xué)任務(wù)，所以有點(diǎn)“趕”教學(xué)的感覺(jué)，
2.調整板書(shū)，運用多種感官，彌補教學(xué)不足
板書(shū)的目的是為促進(jìn)更有效的教學(xué)，在板書(shū)上再進(jìn)行一些修改，并在教學(xué)時(shí)注重教師語(yǔ)言與板書(shū)同步進(jìn)行，為學(xué)生提供更直觀(guān)的板書(shū)，達到更好的教學(xué)目的。
在今后的課堂教學(xué)中，我仍會(huì )努力建構和諧氛圍，給學(xué)生充分的思考空間，創(chuàng )設合理情景，巧妙設計問(wèn)題進(jìn)行引導，把重點(diǎn)、難點(diǎn)運用合理的方法有效處理。引導學(xué)生主動(dòng)探究，自主學(xué)習獲得新知。真正讓學(xué)生體驗到學(xué)習的樂(lè )趣。
《認識小數》教學(xué)反思 13
我們知道小數是十進(jìn)制分數的另一種表示形式，在三年級下冊學(xué)習“認識小數”之前，已經(jīng)學(xué)習了“分數的初步認識”。小數沒(méi)有分數那么精確，但比分數實(shí)用，日常生活中接觸到的數據往往都是用小數表示的近似值；而且適合比大小，從左到右逐項比較即可，不需要花更多精力像分數一樣去通分；此外，小數更為直觀(guān)形象，計算結果用小數表示有助于我們更好地去把握定位。
通過(guò)查閱資料，可以看到以往的“認識小數”教學(xué)設計基本不會(huì )涉及認識小數的必要性以及學(xué)了分數為什么還要學(xué)小數的質(zhì)疑。學(xué)生只能在教師的情境創(chuàng )設中認、讀小數，知道一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，而不會(huì )有自己的獨立思考，不會(huì )從整體來(lái)理解數的概念的擴展。
1、培養學(xué)生的'獨立思考能力，體會(huì )認識小數的必要性。
課一開(kāi)始，在學(xué)生回顧已學(xué)過(guò)的整數和分數后，教師創(chuàng )設情境引入小數。學(xué)生在生活中已經(jīng)有了小數知識的基本經(jīng)驗，會(huì )簡(jiǎn)單認、讀小數。
這時(shí)我提出第一個(gè)問(wèn)題：“為什么要學(xué)習小數？”這個(gè)問(wèn)題對三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有顛覆性的，因為從來(lái)都是課本上有什么就學(xué)什么，老師教什么就學(xué)什么，從來(lái)都不會(huì )去想也不敢去想為什么要學(xué)這個(gè)。但現在老師提出了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就會(huì )去思考了，這就開(kāi)始逐步培養學(xué)生的獨立思考能力。學(xué)生的回答會(huì )有很多種，盡管不全正確，但卻是每個(gè)人的獨立思考成果。
接著(zhù)，我以測量身高為例來(lái)說(shuō)明一個(gè)數量不會(huì )總是能用整數來(lái)表示的。對此，學(xué)生是能理解的，而且也能提出可以用小數來(lái)表示。這時(shí)我提出第二個(gè)問(wèn)題：“一個(gè)數量不會(huì )總是能用整數來(lái)表示，也可以用分數來(lái)表示啊，為什么還要學(xué)小數呢？”這個(gè)問(wèn)題對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)可能超出了他們的思維水平，我會(huì )根據課堂教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生的知識水平來(lái)考慮是否提出這個(gè)問(wèn)題，當然最好是由學(xué)生自己提出這個(gè)問(wèn)題。
2、培養學(xué)生的數學(xué)思維能力，從整體理解數的概念的擴展。
在上述了解認識小數的必要性后，我提出第三個(gè)問(wèn)題：“分數與小數有什么聯(lián)系呢？請同學(xué)們閱讀并完成課本第89頁(yè)例1�！�
學(xué)生自己在學(xué)習例1的過(guò)程中，發(fā)現了分數可以用小數表示，知道了一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，從而初步感知分數與小數的聯(lián)系，從整體理解數的概念的擴展。
《認識小數》教學(xué)反思 14
我們知道小數是十進(jìn)制分數的另一種表示形式，在三年級下冊學(xué)習“認識小數”之前，已經(jīng)學(xué)習了“分數的初步認識”。小數沒(méi)有分數那么精確，但比分數實(shí)用，日常生活中接觸到的數據往往都是用小數表示的近似值；而且適合比大小，從左到右逐項比較即可，不需要花更多精力像分數一樣去通分；此外，小數更為直觀(guān)形象，計算結果用小數表示有助于我們更好地去把握定位。
通過(guò)查閱資料，可以看到以往的“認識小數”教學(xué)設計基本不會(huì )涉及認識小數的必要性以及學(xué)了分數為什么還要學(xué)小數的質(zhì)疑。學(xué)生只能在教師的情境創(chuàng )設中認、讀小數，知道一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，而不會(huì )有自己的獨立思考，不會(huì )從整體來(lái)理解數的概念的擴展。
1、培養學(xué)生的獨立思考能力，體會(huì )認識小數的必要性。
課一開(kāi)始，在學(xué)生回顧已學(xué)過(guò)的整數和分數后，教師創(chuàng )設情境引入小數。學(xué)生在生活中已經(jīng)有了小數知識的基本經(jīng)驗，會(huì )簡(jiǎn)單認、讀小數。
這時(shí)我提出第一個(gè)問(wèn)題：“為什么要學(xué)習小數？”這個(gè)問(wèn)題對三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有顛覆性的.，因為從來(lái)都是課本上有什么就學(xué)什么，老師教什么就學(xué)什么，從來(lái)都不會(huì )去想也不敢去想為什么要學(xué)這個(gè)。但現在老師提出了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就會(huì )去思考了，這就開(kāi)始逐步培養學(xué)生的獨立思考能力。學(xué)生的回答會(huì )有很多種，盡管不全正確，但卻是每個(gè)人的獨立思考成果。
接著(zhù)，我以測量身高為例來(lái)說(shuō)明一個(gè)數量不會(huì )總是能用整數來(lái)表示的。對此，學(xué)生是能理解的，而且也能提出可以用小數來(lái)表示。這時(shí)我提出第二個(gè)問(wèn)題：“一個(gè)數量不會(huì )總是能用整數來(lái)表示，也可以用分數來(lái)表示啊，為什么還要學(xué)小數呢？”這個(gè)問(wèn)題對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)可能超出了他們的思維水平，我會(huì )根據課堂教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生的知識水平來(lái)考慮是否提出這個(gè)問(wèn)題，當然最好是由學(xué)生自己提出這個(gè)問(wèn)題。
2、培養學(xué)生的數學(xué)思維能力，從整體理解數的概念的擴展。
在上述了解認識小數的必要性后，我提出第三個(gè)問(wèn)題：“分數與小數有什么聯(lián)系呢？請同學(xué)們閱讀并完成課本第89頁(yè)例1�！�
學(xué)生自己在學(xué)習例1的過(guò)程中，發(fā)現了分數可以用小數表示，知道了一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，從而初步感知分數與小數的聯(lián)系，從整體理解數的概念的擴展。
《認識小數》教學(xué)反思 15
《認識小數》是人教版小學(xué)數學(xué)三年級下冊第七單元的教學(xué)內容。雖然小朋友們是第一次學(xué)習小數，但是在他們的實(shí)際生活中卻已經(jīng)不止一次的接觸過(guò)小數，所以說(shuō)，學(xué)生對小數既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含義。既然是初步認識，那么這個(gè)度該如何把握呢？本節課，我將教學(xué)的重難點(diǎn)落在：能認、讀小數部分不超過(guò)兩位的小數；結合具體情境認識小數的現實(shí)意義，理解以元為單位、以米為單位的小數的實(shí)際含義。整節課，從“生活情境”起始，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“數學(xué)里的生活課堂”。
上完課，反思了很多，也對幾個(gè)方面頗有感觸：
一、從實(shí)際生活中精選數學(xué)素材創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。
本節課在教學(xué)中，我充分地展示生活中的數學(xué)。從新課引入到新課的展開(kāi)，再到練習鞏固，從學(xué)生自己“看到過(guò)”、“用到過(guò)”、“聽(tīng)到過(guò)”、“查到過(guò)”的經(jīng)歷中，喚起學(xué)生對生活經(jīng)驗的回憶，使學(xué)生初步感悟小數與生活的`密切聯(lián)系，比如通過(guò)多媒體課件創(chuàng )設學(xué)生熟悉的情境：超市中的商品，說(shuō)說(shuō)你在生活中見(jiàn)到的小數等，使學(xué)生意識到生活中承載著(zhù)小數，現實(shí)中孕育著(zhù)小數，體現了新課程重視數學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系的理念。
二、讓生活經(jīng)驗在數學(xué)知識中發(fā)生、發(fā)展，并形成抽象的數學(xué)概念。
小學(xué)生的很多生活經(jīng)驗與他們所學(xué)的知識是密切相關(guān)的，本節課通過(guò)鼓勵學(xué)生讀小數和啟發(fā)探究式教學(xué)充分地調動(dòng)學(xué)生的積極性，激活了學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗和相關(guān)基礎知識，使學(xué)生的生活經(jīng)驗在本次課堂中發(fā)揮了積極的正遷移作用，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì )了知識，同時(shí)提高了運用知識的能力。
比如，運用1米的直尺這一學(xué)生熟悉的實(shí)物，根據米和分米間的進(jìn)率，充分利用現有的教學(xué)資源，經(jīng)過(guò)“觀(guān)察－猜想－嘗試－初步認識－運用－總結－深化理解”這一系統過(guò)程，順利完成了由整數、分數到小數的自然過(guò)渡。并通過(guò)拓展練習，提高了學(xué)生將理論認識升華為實(shí)踐的能力。
三、在數學(xué)知識的應用過(guò)程中讓學(xué)生回歸生活。
學(xué)生的生活環(huán)境中蘊藏著(zhù)許許多多學(xué)生自身熟悉的、新奇的、有趣的數學(xué)問(wèn)題，是數學(xué)教學(xué)中“活”的教材。在本課教學(xué)中，我根據學(xué)生的生活知識與經(jīng)驗積累，設計了與生活實(shí)際緊密相連的題目。以學(xué)生已有的生活積累為基礎，讓學(xué)生在生活情境中理解小數，感悟小數。在生活實(shí)際中學(xué)生體驗到數學(xué)的價(jià)值和意義。學(xué)生用數學(xué)的眼光去觀(guān)察、分析、解決生活中的問(wèn)題，通過(guò)在生活中用數學(xué)，增強學(xué)生對數學(xué)價(jià)值的體驗，強化應用數學(xué)的意識。體現了數學(xué)回歸生活的理念。
課堂總是遺憾的藝術(shù)，會(huì )給人以收獲，也會(huì )讓人反思自己的不足。
1、學(xué)習方式的轉變上
盡管我在努力地給學(xué)生創(chuàng )造種種合作學(xué)習的機會(huì )，但在實(shí)際的操作過(guò)程中，有時(shí)由于給學(xué)生思考、交流的時(shí)間不夠，導致有些合作學(xué)習流于形式。再者，還是扶得太多，放得不夠。比如：在學(xué)了1分米=0.1米后，就可放手讓學(xué)生自己得出3分米的小數表示法，而不用再一步一步加以引導。在這里還可以多加一個(gè)7分米，使得尋找發(fā)現的時(shí)候更容易一些。
2、重難點(diǎn)的突破上
在教學(xué)小數的意義時(shí)，我讓學(xué)生對“1分米=0.1米”和“3分米=0.3米”尋找發(fā)現。這一設計的意圖是讓學(xué)生在比較中更快的理解小數的意義。但在上課過(guò)程中，只是“匆匆忙忙走過(guò)場(chǎng)”，沒(méi)能真正突破重難點(diǎn)，導致有的學(xué)生還不是很理解小數的意義。
我想，每上一節課它能留給你、教會(huì )你很多的東西。在今后的課堂教學(xué)中，我會(huì )不斷努力去建構和諧氛圍，創(chuàng )設合理情境，引導學(xué)生主動(dòng)探究、自主獲得新知，真正讓學(xué)生體驗到學(xué)習的樂(lè )趣。
《認識小數》教學(xué)反思 16
今天上午，我在三二班上了一節《認識小數》的課。新課伊始，我創(chuàng )設了這樣一個(gè)生活場(chǎng)景：媽媽去超市買(mǎi)了3.45kg的蘋(píng)果，一支鉛筆0.85元，一支水筆2.60元，小女孩的身高是1.3米，小男孩的體溫是35.6攝氏度。這些生活場(chǎng)景中都出現了小數，這些數中間的點(diǎn)叫做小數點(diǎn)。
我先讓學(xué)生大膽嘗試讀這些小數，有的孩子一下子就讀對了，有的孩子讀錯了，但在聽(tīng)別的'學(xué)生讀的時(shí)候及時(shí)進(jìn)行了糾正。孩子們在讀的過(guò)程中慢慢的發(fā)現小數的讀法：小數點(diǎn)左邊的數和我們以前學(xué)過(guò)的整數的讀法一樣，小數點(diǎn)右邊的數和電話(huà)號碼的讀法一樣。生活中還有很多小數，比如：陸地上最大的動(dòng)物是非洲象，它的高度可達3.5米，重可達5.25米；世界上最大的鳥(niǎo)是非洲鴕鳥(niǎo)，它的高度可達2.75米，一只鴕鳥(niǎo)蛋約重1.5千克；最高的動(dòng)物是長(cháng)頸鹿，它的高度可達5.8米。
根據生活常識可以得知1角=0.1元，出示了一張1元，1元可以換10張1角�？梢孕蜗蟮陌堰@些一角看成長(cháng)方形，也就是一個(gè)大長(cháng)方形被平均分成了10個(gè)小長(cháng)方形，進(jìn)而讓學(xué)生找到0.1元，并用涂色的方法表示出來(lái)�！巴ㄟ^(guò)涂色，你想到了哪個(gè)分數？”孩子們很快說(shuō)出1/10，進(jìn)而得出1角=1/10元。根據這兩個(gè)等式可以得出1角=1/10元=0.1元。
接著(zhù)引導：“老師的水杯高是1分米，你能在這個(gè)1米長(cháng)的尺子上找出1分米嗎？”1米長(cháng)的尺子被分成了10段，因為1米=10分米，所以1段就是1分米。借助尺子，學(xué)生很容易得出1分米=1/10米=0.1米，2分米=2/10米=0.2米�！澳氵�能找出哪些相對應的小數，試一試寫(xiě)在你的題卡上�！睂W(xué)生在題卡上寫(xiě)，老師巡視。然后出示所有可以表示出來(lái)的小數以及分數，并讓學(xué)生試著(zhù)發(fā)現其中的小秘密，提高學(xué)生對小數的認識。
最后用一道題進(jìn)行拓展：全國三年級學(xué)生的平均身高是1.3米。你能在這個(gè)尺子上找出1.3米嗎？學(xué)生們發(fā)現尺子的長(cháng)度只有1米，不能表示出1.3米。于是，學(xué)生們共同想出了一個(gè)辦法就是再加長(cháng)一把尺子，再把這把尺子平均分成10份。在第二把尺子上找出0.3米和第一把尺子的長(cháng)度合起來(lái)就是1.3米，1.3米=1米3分米。
《認識小數》教學(xué)反思 17
本冊教材第一單元《小數的認識和加減法》教材編寫(xiě)體現以下特點(diǎn)：
1、讓學(xué)生在熟悉的生活背景下進(jìn)一步學(xué)習小數。
2、借助直觀(guān)模型和操作活動(dòng)幫助學(xué)生理解小數的意義，掌握小數的加減法。根據這一特點(diǎn)同時(shí)結合三年級下冊借助購物情境學(xué)習了一位小數加減法計算的基礎。
因此，本單元的教學(xué)我主要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行：
第一，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強調新課的預習，有意識的培養并訓練學(xué)生的自習能力。從作業(yè)反饋的情況看來(lái)，對于一些如兩位小數大小的比較，兩位小數的'加減等這樣有章可循的知識，學(xué)生通過(guò)自學(xué)的掌握情況還比較可喜的。
第二，教學(xué)充分聯(lián)系了實(shí)際，通過(guò)引導學(xué)生不停的“舉一反三”，使教師能在第一時(shí)間里了解到學(xué)生對新知的掌握情況，及時(shí)調整教學(xué)策略，促進(jìn)有效教學(xué)。
第三，教學(xué)環(huán)節設計緊湊。隨著(zhù)學(xué)生年齡的增長(cháng)，知識水平的提高，學(xué)習能力的增強，我有意識地調快了教學(xué)的速度，使課堂更加緊湊，提高了學(xué)習效率。
從作業(yè)反饋出的情況來(lái)看，粗心大意的情況普遍存在，今后還應著(zhù)力于培養學(xué)生良好的數學(xué)學(xué)習習慣。
《認識小數》教學(xué)反思 18
小數的含義是屬概念教學(xué)，較為抽象。根據學(xué)生對概念的認知規律，采用多媒體課件動(dòng)態(tài)演示，有效突破難點(diǎn)，讓學(xué)生一目了然。引導學(xué)生觀(guān)察、分析、發(fā)現規律，溝通分數與小數的聯(lián)系，形成正確的表象。但是沒(méi)有完全依懶于多媒體教學(xué)手段，對教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行了有序的板書(shū)，使學(xué)生學(xué)完新知后，還可以自主地再次對所學(xué)的知識進(jìn)行有效的回憶及鞏固。在整個(gè)教學(xué)中我感到以下幾方面還存在不足：
1.整合教材，促進(jìn)有效教學(xué)整節課容量較大，大致分為三個(gè)知識點(diǎn)：小數的讀、寫(xiě)法；以元作單位的小數表示的含義；以米作單位的小數表示的含義。在教學(xué)中我總擔心完不成教學(xué)任務(wù)，所以有點(diǎn)“趕”教學(xué)的'感覺(jué)，如果整合教材，該簡(jiǎn)要簡(jiǎn)、該詳要詳，加強學(xué)生說(shuō)的能力和說(shuō)的過(guò)程的訓練，學(xué)生才能對知識由整體認識轉化為自己的知識。
2.對學(xué)生的已有經(jīng)驗，或者說(shuō)是對學(xué)生已有的知識水平預設不到位，造成課堂教學(xué)時(shí)間分配的變動(dòng)。
3.語(yǔ)言表述不夠精簡(jiǎn)。一是對學(xué)生的提問(wèn)及知識傳授的語(yǔ)言不夠精簡(jiǎn)，再是對學(xué)生的回答，即使學(xué)生的回答已經(jīng)非常到位，也存在不必要的重復現象，即造成教學(xué)時(shí)間的流失。
4．調整板書(shū)，運用多種感官，彌補教學(xué)不足板書(shū)是為了促進(jìn)更有效的教學(xué)，在板書(shū)上再進(jìn)行一些修改，并在教學(xué)時(shí)注重教師語(yǔ)言與板書(shū)同步進(jìn)行，為學(xué)生提供更直觀(guān)的板書(shū)，達到更好的教學(xué)目的。在今后的課堂教學(xué)中，我會(huì )努力建構和諧氛圍，給學(xué)生充分的思考空間，創(chuàng )設合理情景，巧妙設計問(wèn)題進(jìn)行引導，把重點(diǎn)、難點(diǎn)運用合理的方法進(jìn)行有效處理。引導學(xué)生主動(dòng)探究，自主學(xué)習獲得新知。真正讓學(xué)生體驗到學(xué)習的樂(lè )趣。
《認識小數》教學(xué)反思 19
《認識小數》課是人教版義務(wù)教育數學(xué)課程標準實(shí)驗教材數學(xué)三年級下冊的《小數的初步認識》單元的開(kāi)篇課，通過(guò)科組教師進(jìn)行集體備課，再試教之后，感到教材簡(jiǎn)單而寓意精深，來(lái)源生活，而視野博大，它從學(xué)生的日常生活實(shí)例入手，概括出小數的意義，過(guò)渡到更深一層的理性思考，符合學(xué)生認知發(fā)展的規律，使知識在不知不覺(jué)中得到積累，各種能力得以提高。
一、創(chuàng )設情境，誘發(fā)學(xué)習興趣
本節課教師充分扮演了引導者的角色，選用了學(xué)生熟悉的購物引入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。學(xué)生憑借生活經(jīng)驗，初步了解在生活中隨時(shí)都會(huì )遇到小數，體現小數在生活中的應用非常廣泛。也使學(xué)生在創(chuàng )設的情境中發(fā)現問(wèn)題，引出學(xué)習新問(wèn)題、解決新問(wèn)題的興趣。
在教學(xué)過(guò)程中教師利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，結合具體情境，設計生活中常見(jiàn)的物品價(jià)格，直觀(guān)形象的'出示，和進(jìn)行有意識的引導，使學(xué)生進(jìn)一步理解和認識小數，特別是以元為單位，以米為單位小數的實(shí)際含義。不但解決了本節課的重難點(diǎn)，也為學(xué)生獨立學(xué)習延伸教學(xué)內容打下了良好的基礎。
二、創(chuàng )設游戲，強化思維轉換
在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生通過(guò)玩“剪刀、石頭、布”的游戲，進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)會(huì )將厘米數轉換成米作單位的小數，不只是對“轉換”有了簡(jiǎn)單的辦法，更重要的是讓學(xué)生明白其中的含義。另外，在教學(xué)中教師除了讓學(xué)生玩“剪刀、石頭、布”的游戲之外，還設計了“猜一猜”來(lái)讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì )讀小數，理解小數在生活中得到廣泛的應用。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的每一處過(guò)渡顯得很輕松和銜接。在理解和應用方面，學(xué)生也能抓住小數的意義的實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)明和理解。
在鞏固和延伸教學(xué)內容時(shí)，教師安排了“尋找生活中的小數”的內容，使學(xué)生的學(xué)習興趣得到升華，達到了寓教于樂(lè )，學(xué)生在輕松、快樂(lè )的心情下完成了尋找，也使教學(xué)內容等到進(jìn)一步的延伸，真正認識了小數的應用廣泛。
總之，整節課學(xué)生是在在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中，體會(huì )小數的含義的。在整個(gè)課堂預設時(shí)，想的比較完美，事實(shí)上在真正上這堂課的時(shí)候有很多的缺憾、很多教學(xué)環(huán)節還有待完善。從整體上認識小數，對三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是否要求過(guò)高，是否需要理解小數部分每個(gè)數位所表示的意義，是否需要理解分數與小數之間的聯(lián)系等等。我想只有一次次積累、一次次反思，才能上出實(shí)效性強的數學(xué)課。
《認識小數》教學(xué)反思 20
本節課是北師大版三年級上冊第八單元《認識小數》的第一節課，在學(xué)生二年級時(shí)已經(jīng)掌握元、角、分有關(guān)知識的基礎上，第一次接觸小數，但在實(shí)際生活中，學(xué)生卻不止一次的有過(guò)接觸小數的經(jīng)歷，所以對學(xué)生而言，小數是一位既熟悉又陌生的朋友，熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含義。因此我將本節課的教學(xué)重難點(diǎn)落在：能結合具體情境初步理解小數的意義，并學(xué)會(huì )認、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的小數。
在教學(xué)中，以下幾方面是我認為做的.比較好的方面：
1、調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知基礎，促進(jìn)知識經(jīng)驗的遷移。
三年級的學(xué)生已經(jīng)積累了很多豐富的購物經(jīng)驗，因此本節課從“逛超市”這一熟悉的場(chǎng)景導課，以元、角、分為背景，來(lái)幫助學(xué)生初步理解小數的意義，知道表示單價(jià)的小數的實(shí)際含義。
2、采用符合學(xué)生認知規律的教學(xué)方法。
小數的認識是學(xué)生認數領(lǐng)域上的一次飛躍，什么是小數？小數的讀、寫(xiě)方法等等內容無(wú)法進(jìn)行探究學(xué)習，于是我適時(shí)地采用了接受學(xué)習的學(xué)習方式，通過(guò)關(guān)鍵性的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生去思考，讓學(xué)生在討論交流中對小數有更進(jìn)一步的認識，再配以教師的適度講解，符合知識的類(lèi)型特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律。
3、在充滿(mǎn)趣味的闖關(guān)練習中，提高學(xué)生對小數的進(jìn)一步認識。
本節課設置了三個(gè)層次的闖關(guān)練習，難度逐步提升，在獨立寫(xiě)、同伴議、動(dòng)手擺的過(guò)程中，激發(fā)了學(xué)生對小數濃厚的學(xué)習興趣，拓展了學(xué)生的數學(xué)視野，提高了學(xué)生對小數的進(jìn)一步認識。
本節課在以下方面做的還不夠好：
1、教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，環(huán)節之間的過(guò)度不太自然，課堂上的評價(jià)性語(yǔ)言較少，對于學(xué)生精彩的回答缺少帶有激情的評價(jià)。
2、靈活駕馭課堂的能力有待提高，課堂上對于學(xué)生當堂生成的知識資源沒(méi)有很好的把握。
《認識小數》教學(xué)反思 21
《認識小數》是和學(xué)生生活有密切聯(lián)系的學(xué)習內容，雖然學(xué)生是第一次接觸，但是由于小數在生活中的廣泛應用，因此大多數學(xué)生還是容易理解和接受的。
譚老師在整節課中讓學(xué)生感受到了數學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系，在讀小數時(shí)其選擇的含有小數知識的圖片全部來(lái)源于生活，是由孩子們自己尋找到的生活中的小數，日歷表中有它、商品的價(jià)簽上有它、產(chǎn)品的包裝上有它等等，讓學(xué)生真切感受到生活中的小數，極大地調動(dòng)了孩子們認讀小數的積極性。
課堂具有較強的語(yǔ)言魅力。其一，注重對孩子們的賞識教育，課堂評價(jià)語(yǔ)豐富，比如“真厲害，小數后有零的情況也會(huì )讀”、“讀得真清晰”、“聲音整齊洪亮”、以及后面的“你真會(huì )小結”，同時(shí)注重培養孩子們口頭表達要說(shuō)完整的話(huà)。其二，提問(wèn)具體，突破重點(diǎn)，比如“小數的整數部分和小數部分都有66，它們的讀法一樣嗎？”、“如果1分米用米作單位，你會(huì )表示這段長(cháng)度嗎？”讓孩子們在認知的沖突中感受真知，讓孩子在舊知識和新知識的撞擊中擦出火花，構建聯(lián)系！其三，課堂連接語(yǔ)過(guò)渡自然，比如“光會(huì )讀小數可不行，還要會(huì )用”，強調學(xué)以致用，從讀小數過(guò)渡至小數的`意義。
在教學(xué)時(shí)能注重引導學(xué)生自主探索、發(fā)現、并進(jìn)行小結。通過(guò)情景教學(xué)，引導學(xué)生自行發(fā)現讀法的不同，從而歸納讀一位小數的方法，通過(guò)觀(guān)察、分析、發(fā)現規律，建立分數與小數的聯(lián)系，形成正確的表象。
在教學(xué)中做到有扶有放，學(xué)生在愉悅的教學(xué)氛圍中，良好的思維能力得到提升，加深了學(xué)生對概念的理解和體會(huì )。整節課教學(xué)素材生活化、教學(xué)評語(yǔ)具體化、教學(xué)過(guò)程重發(fā)現、重表達，符合新課標的教學(xué)理念。
《認識小數》教學(xué)反思 22
一、從生活入手，學(xué)生學(xué)得順其自然
超市是學(xué)生常去的地方，對于商品所標明的價(jià)格，學(xué)生也是比較熟悉的。從生活中的數學(xué)入手，從學(xué)生的現實(shí)生活出發(fā)，極力選取學(xué)生身邊的事例，從學(xué)生熟悉的商品價(jià)格中的小數入手，使生活素材貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，讓學(xué)生初次學(xué)習小數并不感覺(jué)陌生，將教學(xué)重難點(diǎn)在不知不覺(jué)中化解。
二、由易到難，循序漸進(jìn)
在教學(xué)新課時(shí)，我分為了兩部分。第一部分是認識整數部分是0的小數，是由學(xué)生自己動(dòng)手測量白紙的長(cháng)和寬展開(kāi)的，引導學(xué)生感知白紙的長(cháng)和寬都不滿(mǎn)1米，那如果都用米來(lái)做單位是十分之幾米呢，學(xué)生之前已經(jīng)初步認識了分數，解決這個(gè)問(wèn)題比較輕松，接著(zhù)繼續追問(wèn)“還有沒(méi)有其它的表示方法了呢”，有部分學(xué)生知道還可以用小數來(lái)表示，這樣就自然而然地引出了整數部分是0的小數。第二部分是認識整數部分不是0的小數，是由引導學(xué)生思考1元2角和3元5角分別是幾點(diǎn)幾元來(lái)展開(kāi)教學(xué)的。由于學(xué)生已經(jīng)有了與這相關(guān)的豐富的生活經(jīng)驗，所以大部分學(xué)生都能很快地說(shuō)出正確結果，但是要讓他們說(shuō)一說(shuō)自己是怎么想的又都說(shuō)不出來(lái)了。我認為這是由于學(xué)生們還沒(méi)有體會(huì )到小數的含義，為了幫助學(xué)生理解，我在設計時(shí)先要學(xué)生把2角化成用元做單位的小數，再化1元2角，這樣就有部分學(xué)生能想到把1元2角先拆后并，在這部分學(xué)生的帶動(dòng)下，全班大部分學(xué)生也都能理解這種的思考方式了，從而也就達到了我確立的`初步理解小數的含義的教學(xué)目標。從總體上來(lái)說(shuō)，這兩部分的教學(xué)是由易到難、循序漸進(jìn)的，符合小學(xué)三年級學(xué)生的認知發(fā)展規律，又有大量的生活經(jīng)驗做基礎，所以學(xué)生掌握起來(lái)并不困難。最后，我要學(xué)生自學(xué)整數、自然數、小數及小數各部分的名稱(chēng)，既培養了學(xué)生的自學(xué)能力也加深了他們對數的理解，并且進(jìn)一步地認識了小數。
三、存在的不足之處
1、鼓勵性語(yǔ)言還不夠豐富，評價(jià)方式比較單一，沒(méi)有很好地起到調動(dòng)學(xué)生的積極性的作用。
2、有些地方還是老師講得太多，學(xué)生講得太少，沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間去思考，還不敢放手讓學(xué)生去自主探索，沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮他們的主體作用。
3、由于時(shí)間倉促，教學(xué)經(jīng)驗不足，確實(shí)是還沒(méi)有吃透教材，在細節的處理上還有待改進(jìn)。
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