《金色花》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家整理的《金色花》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《金色花》教學(xué)反思1
泰戈爾的《金色花》是一篇意境優(yōu)美、朗朗上口的美文，研究他的教法與學(xué)法的文章有很多，且各有各的側重點(diǎn)，本課的設計嘗試將課文的教學(xué)與名著(zhù)閱讀的指導教學(xué)結合起來(lái)，從在課堂的廣度和深度方面加以拓展，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生名著(zhù)閱讀的興趣，提高學(xué)生的文學(xué)素養。
《金色花》屬七年級上冊第二單元的課文，詩(shī)歌營(yíng)造了溫馨和諧的母子情深畫(huà)面，與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，易于引發(fā)學(xué)生的共鳴，突出體現了本單元“至愛(ài)親情”的主題。詩(shī)歌短小精美，活潑歡快，適合朗誦，因此我在設計這堂課時(shí)，重在引導學(xué)生通過(guò)朗讀融入意境，感悟親情。
《金色花》是印度詩(shī)圣泰戈爾的散文詩(shī)集《新月集》中的一首，泰戈爾是亞洲獲諾貝爾文學(xué)獎第一人，他以清新優(yōu)美的語(yǔ)言抒寫(xiě)“愛(ài)、歡樂(lè )、光明”，詩(shī)歌自由的結構、深邃的思想、靈動(dòng)的想象、神秘的宗教氣息，在20世紀初的'中國文壇曾引起了轟動(dòng)，影響了郭沫若、冰心、徐志摩等一代文學(xué)先驅。
這樣一位文學(xué)巨匠，學(xué)生們自然會(huì )有一種仰慕，渴望更多地了解他，而泰戈爾的散文詩(shī)至純至真，豐富靈動(dòng)的想象又很貼近青春萌動(dòng)學(xué)生對愛(ài)與美的理想追求，學(xué)生的閱讀興趣濃厚，因此我又從拓展初中學(xué)生閱讀視野的角度增設了“品讀泰戈爾的精美詩(shī)句導入”“走近詩(shī)圣——泰戈爾”，“拓展閱讀深賞析《新月集》中的《告別》《同情》《花的學(xué)�！贰锻婢摺返荣N近學(xué)生實(shí)際的精美詩(shī)作”等教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生對泰戈爾及其主要詩(shī)作有進(jìn)一步的了解，逐步培養學(xué)生經(jīng)典閱讀的能力和習慣。
整堂課既有誦讀品味，親情感悟，也有經(jīng)典閱讀指導，課堂容量大，覆蓋面廣。自由讀、齊讀、分角色朗讀、想象畫(huà)面，描述場(chǎng)景，對比閱讀等教學(xué)方法靈活多樣，學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，課堂氣氛較好。
但因泰戈爾的詩(shī)思想內涵豐富深邃，要深入去領(lǐng)悟思想的精髓需要做較為深入的研究，一堂課時(shí)間較緊，一些作品只能是做一些淺層次的分析，如何使課堂效果更佳，今后還需進(jìn)一步深入研究。
《金色花》教學(xué)反思2
初讀泰戈爾的《金色花》，就被其深深的迷住。這雖是一篇外國文章，但親情是永恒的，是不分國界的。文章以她的真摯而純真的情感而打動(dòng)我們的心靈。
這是一篇篇幅短小的散文詩(shī)。這節課我主要采用了朗讀教學(xué)法，借朗讀傳情，活現作品情感。朗讀形式我采用了幾種，如：個(gè)體大聲朗讀，錄音播放，分角色朗讀，集體朗讀等等。結果這為內容的學(xué)習做了很好的鋪墊。
在朗讀中，在想象里，三次嬉戲成了三幅靈動(dòng)的畫(huà)面，把朗讀與文章的`品讀的有機結合起來(lái)，努力產(chǎn)生雙重的教學(xué)效應，即讀得好，又品得巧。一篇小小的文章因朗讀變得搖曳多姿，生趣盎然。
這篇文章，文意并不難懂，無(wú)須用太多的時(shí)間流連，只要巧妙的設計開(kāi)頭和結尾。開(kāi)頭放在引起學(xué)生對作者的喜愛(ài)上，這樣就會(huì )對他的作品有所期待。然后由讀，而誦。從而引導大家培養文學(xué)美感。
結尾可拓展，從而引發(fā)學(xué)生的想象力，試著(zhù)讓學(xué)生用自己方式的向母親表達至誠的愛(ài)意，從而達到教學(xué)的高潮而讓學(xué)生有所收獲和學(xué)習的樂(lè )趣。
原來(lái)最自然的課才會(huì )讓學(xué)生學(xué)得自然和快樂(lè )!
《金色花》教學(xué)反思3
在《金色花》的備課中，我將余映潮老師的板塊教學(xué)與主問(wèn)題設計的理念結合在一起。對于教學(xué)的整個(gè)環(huán)節設計成三個(gè)板塊：讀一讀，讀懂內容，讀出情味；品一品，品析形象；寫(xiě)一寫(xiě)，傳情達意。第一環(huán)節以主問(wèn)題：母子間的對話(huà)引出對文章內容和兩個(gè)角色的情感的把握，以朗讀貫穿始終，將知識能力和情感價(jià)值觀(guān)滲透其中。第二環(huán)節中加入了資料鏈接，因為泰戈爾的獨特身份以及其寫(xiě)詩(shī)的目的性，還有當時(shí)的遭遇，必須加入宗教的介紹，但又不能深入，所以要以資料的形式來(lái)補充。第三環(huán)節主要立足文本，并從文章中走出來(lái)，指導和鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。
語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中要求工具性和人文性的有機結合，雖然現在很多人對人文性有所質(zhì)疑,認為人文性不是語(yǔ)文學(xué)科獨有的特點(diǎn)，其實(shí)我認為在語(yǔ)文教學(xué)中不能只關(guān)注到學(xué)生的知識能力的提升而忽視情感價(jià)值觀(guān)的培養，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)也不能只是培養一群積累知識的機器，而應該是活生生的、有情有義、有才有識的生命個(gè)體。在教授《金色花》的時(shí)候，除了一般的教學(xué)任務(wù)如知識的積累，方法的掌握外，我還特別安排了一個(gè)朗讀的環(huán)節，就是文章中唯一一句孩子和媽媽的對話(huà)，因為我發(fā)現現在的學(xué)生對于親人的愛(ài)表現的很漠然，甚至認為父母的付出是理所當然，通過(guò)朗讀不僅讓學(xué)生體會(huì )孩子和母親的個(gè)性和情感，尤其是要感受媽媽的多樣的情感，感受母子間純粹的、唯美的愛(ài)意。我還安排了一個(gè)環(huán)節：“寫(xiě)一寫(xiě)傳情達意”有的孩子不那么冷淡，但又不會(huì )表達，不知如何感激父母的'付出，我讓學(xué)生借鑒泰戈爾的方式，表達對親人的愛(ài)。學(xué)生借泰戈爾的筆法進(jìn)行了一次精神的洗禮。有的學(xué)生切實(shí)的想到母親的手，想變成一支護手霜，讓母親的手得到滋潤不再受凍開(kāi)裂。我想這就達到關(guān)注父母的目的。
在課堂的生成過(guò)程中，也存在問(wèn)題，如對語(yǔ)言的揣摩和品析還不夠細膩，對母親性格的把握還不夠到位。
《金色花》教學(xué)反思4
1、在上這堂課當中，我本著(zhù)讓學(xué)生學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)的感情的精神，讓學(xué)生先從文本入手，進(jìn)行了一次“感激母愛(ài)”的體驗，讓學(xué)生從一篇課文出發(fā)，體驗了母愛(ài)的無(wú)私，以及對于母愛(ài)的回報。將自己的情感融入作品所描寫(xiě)的情景之中，與作者產(chǎn)生情感共振，從而蕩滌、升華自己的心靈，享受審美情趣。課程標準要求在語(yǔ)文教學(xué)中重視培養學(xué)生良好的語(yǔ)感。而培養語(yǔ)感最重要的方法就是朗讀，在朗讀中感悟作品的內容和情感。朗讀過(guò)程很好的調動(dòng)學(xué)生參與課堂的程度，活躍了課堂氣氛，而且使學(xué)生在朗讀中更深刻地把握詩(shī)歌感情。課堂問(wèn)題的設置，也能將讀與思結合，提高學(xué)生的鑒賞力，鍛煉了學(xué)生思考問(wèn)題的能力。
當前在新的課程理念背景下，教學(xué)中的情意因素和過(guò)程被提高到一個(gè)新的層面來(lái)理解，注重學(xué)生的內心體驗和心靈世界的豐富，使學(xué)生從內心確立起對真、善、美的價(jià)值追求。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，這堂課是可取的，因為它強調了人文價(jià)值。
2、我在教學(xué)實(shí)踐中，最為強調學(xué)以致用的原則，泰戈爾高超的寫(xiě)作技巧，我們雖不說(shuō)能學(xué)到他那種境界，但是學(xué)其精髓，能在實(shí)踐中用點(diǎn)皮毛，也總是好的.，能力不就是在一點(diǎn)一滴中進(jìn)步的嗎？于是我本著(zhù)培養學(xué)生想象手法的實(shí)際運用能力的目標，將想象的作用在學(xué)生腦海中深化，在用這種手法來(lái)改改自己的作文，做到學(xué)以致用。
3、在本課例中，也還存在著(zhù)一些不足。比如在體會(huì )泰戈爾名句時(shí)，學(xué)生投入還不夠，或許是初一的學(xué)生，還不能把握深層次的感情；另外就是學(xué)生在修改自己的作文時(shí)，碰到一些困難，就是想象的內容陳舊，想象的范圍狹窄，讓我知道，要培養學(xué)生創(chuàng )新和想象的能力時(shí)一個(gè)長(cháng)期而艱苦的過(guò)程，需要在以后教學(xué)中不斷深化。
《金色花》教學(xué)反思5
《金色花》篇幅短小，而意蘊豐贍，是泰戈爾散文詩(shī)集《新月集》中的代表作。它寫(xiě)一個(gè)假想——“假如我變成了一朵金色花”（首句），并由此生發(fā)想象——一個(gè)神奇的兒童與他母親的.“捉迷藏”，描繪成一幅耐人尋味的畫(huà)面，表現家庭天倫之愛(ài)，表現人類(lèi)天性的美好與圣潔。
在教學(xué)過(guò)程中我主要側重兩點(diǎn)：一是詩(shī)的語(yǔ)言美，二是詩(shī)的情感美。我覺(jué)得本課最成功的地方是：是在教學(xué)中，既鼓勵學(xué)生讀，又讓學(xué)生明白應怎樣讀、為什么要這樣讀，使學(xué)生在充分體會(huì )詩(shī)歌蘊涵的感情的同時(shí)，還掌握了朗讀技巧，不僅讀懂了詩(shī)，也學(xué)會(huì )了怎樣讀詩(shī)。所以本節課大多數學(xué)生的朗讀多有提高，真正做到了以讀代析。
但是還是存在不足，尤其是在學(xué)生進(jìn)行分組合作探究時(shí)，還是流于形式。學(xué)生只是把課前在參考書(shū)上抄來(lái)的答案念一遍，根本沒(méi)有進(jìn)行深層次的思考。今后一定要避免這樣問(wèn)題的發(fā)生。
《金色花》教學(xué)反思6
我在決定錄制泰格爾的經(jīng)典散文詩(shī)《金色花》，是在同事熱情的幫助和鼓勵中下定決心的。如果說(shuō)本節課有那么一點(diǎn)點(diǎn)可取之處，那是集體的智慧和力量的結晶�，F在反思，這節課有優(yōu)點(diǎn)，也有不足之處。
較為成功的有兩點(diǎn)：
第一，重視了朗讀。教學(xué)時(shí)，我通過(guò)多層次、多形式的朗讀（有齊讀、小組讀、個(gè)別讀等）讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中體會(huì )人物特點(diǎn)，在讀中受到感情熏陶，收到了課堂實(shí)效。
第二，落實(shí)了基礎訓練。我的教學(xué)緊緊圍繞語(yǔ)言文字的訓練來(lái)設計，扎實(shí)落實(shí)基礎，使學(xué)生于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、的訓練之中，提高了語(yǔ)文素養，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)腦能力。
這節課也有很多亟待改變或提高的地方：
1、探究的'問(wèn)題沒(méi)有引出來(lái)之時(shí)，教師過(guò)于著(zhù)急，有時(shí)把答案呈現出來(lái)了。教師應該多些耐心，循序漸進(jìn)的引導，培養學(xué)生獨立思考的能力。
2、小組合作交流，只注重優(yōu)生的展示，最好讓各個(gè)階段學(xué)生都有發(fā)言的機會(huì )，學(xué)生獨立發(fā)言，小組成員集體補充，這樣才能調動(dòng)起整體的學(xué)習興趣，提高學(xué)習效率。
《金色花》教學(xué)反思7
《金色花》一課雖然篇幅比較短小，但是意蘊豐贍，是泰戈爾散文詩(shī)集《新月集》中的代表作。它寫(xiě)一個(gè)假想——“假如我變成了一朵金色花”（首句），并由此生發(fā)想象——一個(gè)神奇的兒童與他母親的“捉迷藏”，描繪成一幅耐人尋味的畫(huà)面，表現家庭天倫之愛(ài)，表現人類(lèi)天性的美好與圣潔。這樣一幅畫(huà)面，可以從多種角度進(jìn)行觀(guān)照，揣摩其不同的意味。
乍一看，在我們面前展現的是一幅兒童嬉戲的畫(huà)面。畫(huà)面的中心人物是“我”——一個(gè)機靈可愛(ài)的小小兒童�！拔摇钡耐话l(fā)奇想，變成一朵金色花，一天里與媽媽三次嬉戲。第一次嬉戲，是在母親禱告時(shí)，悄悄地開(kāi)放花瓣散發(fā)香氣；第二將嬉戲，是在母親讀《羅摩衍那》時(shí)，將影子投在母親所讀的書(shū)頁(yè)上；第三次嬉戲，是在母親拿了燈去牛棚時(shí)，突然跳到母親跟前，恢復原形�！拔摇薄笆й櫋币惶�，卻始終與母親在一起，對母親非常依戀�！拔摇庇字商煺�，卻藏著(zhù)自己的秘密，惟有他母親不知道，最后母親問(wèn)“到哪里去了”，“我”說(shuō)“我不告訴你”，這是得意的和善意的“說(shuō)謊”，仍流露出對母親的愛(ài)戀�？傊�，“我”是在以?xún)和赜械姆绞奖憩F對母親的感情。故事雖短，但是有完整的情節，情節發(fā)展有波瀾。人物在情節的發(fā)展中各顯現其性格：“我”的性格是天真活潑、機靈“詭譎”的，又是天生善良的；母親的性格是沉靜的、虔誠的，也是善良的、慈愛(ài)的。兩人的性格形成鮮明的對比。善良、善意，是母子兩人性格表現的主旋律，而“我”的“詭譎”與母親的“受騙”則與主旋律“不和諧”，產(chǎn)生一些微妙的變化，創(chuàng )造出特殊的意趣。
給予課文的主要內容、主題和寫(xiě)作構思以及作者表達的思想情感，在整個(gè)教學(xué)設計和實(shí)施實(shí)施過(guò)程中，我主要側重于從三方面引導學(xué)生閱讀理解：一是詩(shī)的語(yǔ)言美；二是詩(shī)的畫(huà)面美；三是詩(shī)的情感美。為了引導學(xué)生從這幾方面閱讀理解課文精美的內容與形式，我主要通過(guò)反復多變的朗讀（聽(tīng)讀、賽讀、品讀、范讀等），讓學(xué)生在朗讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中熏陶感情，從而讀出“語(yǔ)文味”，創(chuàng )造和諧有序的課堂。之所以采取這樣的教學(xué)手段。原因有三：其一，誦讀是我國傳統的.教學(xué)方法之一，像《金色花》這樣文質(zhì)兼美的散文詩(shī)，通過(guò)聲情并茂的誦讀品味，能引起強烈的藝術(shù)感染作用；其二，“新課標”明確強調要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知、品味、積累、熏陶，逐步學(xué)會(huì )欣賞，防止把理解欣賞變成支離破碎的作品分析與知識傳授；其三，“讀”是一種最普通最可行的教學(xué)手段，任何條件下，都可以通過(guò)教師的引導，讓學(xué)生在多種形式的品讀和點(diǎn)評中，品味語(yǔ)言、感悟主題。所以，我認為在語(yǔ)文教改中，教師應充分重視朗讀，返樸歸真，還語(yǔ)文課堂以“讀”的本色。尤其讓六年級學(xué)生學(xué)習理解經(jīng)典名著(zhù)，更應充分發(fā)揮這古老的傳統方法的優(yōu)勢與作用。
從課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程和效果看，采取以指導學(xué)生反復朗讀為主的教學(xué)手段，有效地幫助學(xué)生循序漸進(jìn)全面細致地把握課文內容，理解和體會(huì )文章中人物與作者的思想感情。課堂中學(xué)生朗讀的積極性很高，讀得也非常認真，有腔有調。雖然還有一些學(xué)生讀得不是很好。但在我的啟發(fā)誘導之下，也能大膽地用稚嫩的童聲來(lái)讀，重音、語(yǔ)速，情感都把握得很好。例如劉云舒、孟潤琪等同學(xué)的精彩朗讀，贏(yíng)得老師及同學(xué)們的掌聲。
其次，是簡(jiǎn)化了教學(xué)環(huán)節。以前教詩(shī)歌時(shí)，總是將“語(yǔ)言賞析”單獨安排一個(gè)環(huán)節。這次我嘗試將“朗讀”、“理解”、“品析”結合起來(lái)，取得了較好的效果。這樣的安排簡(jiǎn)化頭緒，為學(xué)生贏(yíng)得更多朗讀和思考的時(shí)間，提高了學(xué)習效率。
不足之處是：（1）因為是第一次錄課，經(jīng)驗不足，畫(huà)面切換太快。（2）學(xué)生剛剛入學(xué)不久，學(xué)習積極性很高，自主學(xué)習環(huán)節都想表現，因此，用時(shí)稍多。
《金色花》教學(xué)反思8
課程標準要求在語(yǔ)文教學(xué)中重視培養學(xué)生良好的語(yǔ)感。而培養語(yǔ)感最重要的方法就是朗讀，在朗讀中感悟作品的內容和情感，將自己的情感融入作品所描寫(xiě)的情景之中，與作者產(chǎn)生情感共振，從而蕩滌、升華自己的心靈，享受審美情趣�？v觀(guān)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，把朗讀設計為本課的重點(diǎn)是合理的，朗讀過(guò)程很好的調動(dòng)學(xué)生參與課堂的程度，活躍了課堂氣氛，而且使學(xué)生在朗讀中把握詩(shī)歌感情。課堂問(wèn)題的設置，也能將讀與思結合，提高學(xué)生的鑒賞力，鍛煉了學(xué)生思考問(wèn)題的能力。
讓學(xué)生通過(guò)一篇課文進(jìn)行了一次“感激母愛(ài)”的體驗，讓學(xué)生從一篇課文出發(fā)，體驗了母愛(ài)的無(wú)私，以及對于母愛(ài)的回報。當前在新的課程理念背景下，教學(xué)中的.情意因素和過(guò)程被提高到一個(gè)新的層面來(lái)理解，注重學(xué)生的內心體驗和心靈世界的豐富，使學(xué)生從內心確立起對真、善、美的價(jià)值追求。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，這堂課是可取的，因為它強調了人文價(jià)值。
但本課例也有一些“敗筆”和值得改進(jìn)的地方。比如指導朗讀過(guò)程忽略了教師自己的示范朗讀，而教師在朗誦泰戈爾的其他詩(shī)作時(shí)，流于應付，情感平淡，該如何處理，還有待提高自身的朗讀水平，而且錄音機的效果也欠佳。最后，在課堂教學(xué)中對于學(xué)生的引導還不夠很好的把握，作到收放自如，這是一直困擾著(zhù)我的一個(gè)問(wèn)題，希望在未來(lái)的教學(xué)中能總結經(jīng)驗，解決問(wèn)題。
《金色花》教學(xué)反思9
《金色花》是泰戈爾散文詩(shī)集《新月集》中的代表作。篇幅短小，而意蘊豐贍。詩(shī)歌選取了一個(gè)獨特的藝術(shù)角度，從假想寫(xiě)起，“假如我變成了一朵金色花”(首句)，并由此生發(fā)想象——一個(gè)神奇的兒童與他母親的“捉迷藏”，以?xún)和赜械姆绞奖憩F對母親的依戀，構成一幅耐人尋味的畫(huà)面，表現家庭天倫之愛(ài)，表現人類(lèi)天性的美好與圣潔。
初讀課文，在我們面前展現的是一幅兒童嬉戲的畫(huà)面。畫(huà)面的中心人物是“我”——一個(gè)機靈可愛(ài)的小小兒童�！拔摇钡耐话l(fā)奇想，變成一朵金色花，一天里與媽媽三次嬉戲。第一次嬉戲，是在母親禱告時(shí)，悄悄地開(kāi)放花瓣散發(fā)香氣;第二將嬉戲，是在母親讀《羅摩衍那》時(shí)，將影子投在母親所讀的書(shū)頁(yè)上;第三次嬉戲，是在母親拿了燈去牛棚時(shí)，突然跳到母親跟前，恢復原形�！拔摇薄笆й櫋币惶�，卻始終與母親在一起，對母親非常依戀�！拔摇庇字商煺�，卻藏著(zhù)自己的秘密，惟有他母親不知道，最后母親問(wèn) “到哪里去了”，“我”說(shuō)“我不告訴你”，這是得意的和善意的“說(shuō)謊”，仍流露出對母親的愛(ài)戀�？傊�，“我”是在以?xún)和赜械姆绞奖憩F對母親的感情。
故事雖短，但是有完整的情節，情節發(fā)展有波瀾。人物在情節的'發(fā)展中各顯現其性格：“我”的性格是天真活潑、機靈“詭譎”的，又是天生善良的;母親的性格是沉靜的、虔誠的，也是善良的、慈愛(ài)的。兩人的性格形成鮮明的對比。善良、善意，是母子兩人性格表現的主旋律，而“我”的“詭譎”與母 親的“受騙”則與主旋律“不和諧”，產(chǎn)生一些微妙的變化，創(chuàng )造出特殊的意趣。
在教學(xué)過(guò)程中我主要側重三點(diǎn)：一是詩(shī)的語(yǔ)言美;二是詩(shī)的畫(huà)面美;三是詩(shī)的情感美。教學(xué)中我主要通過(guò)靈動(dòng)多姿的朗讀(聽(tīng)讀、賽讀、評讀、范讀等)讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中熏陶感情，從而讀出“語(yǔ)文味”，創(chuàng )造詩(shī)意的課堂。我覺(jué)得本課最成功的地方是最后一個(gè)環(huán)節：“創(chuàng )意表達，升華情感美”。在這一環(huán)節，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：
你讀了這篇文章，是否也覺(jué)得我們要為深?lèi)?ài)著(zhù)我們的母親作些什么呢?我們用有創(chuàng )意的作業(yè)，來(lái)表達我們一顆感恩的心!
如果你忽然具備了文中小男孩的神力，你準備變作什么來(lái)表達你對母親的滿(mǎn)懷愛(ài)意?
學(xué)生自由想象，用“我要變作……”說(shuō)話(huà)。
1)假如我變成了一條清清的溪流，我要在媽媽工作累時(shí)，讓媽媽來(lái)到我身邊，聽(tīng)我唱一支歡快的歌曲，抖落滿(mǎn)身的疲憊;我要在媽媽口渴時(shí)，讓媽媽品嘗我甘甜的水，使她重新變得容光煥發(fā)!
2)假如我變成了一朵小小的白云，我要緊緊跟隨著(zhù)媽媽?zhuān)箣寢尣还茏叩侥膬�，都免受烈日無(wú)情地炙烤。
3)我要變成一股清風(fēng)撫摸著(zhù)你;我要變成水中的漣漪，當你沐浴時(shí)，把你吻了又吻。(泰戈爾《告別》)
學(xué)生表現都很活躍，在練習的過(guò)程中加深了對母子深情的體驗。
總結這節課的成功經(jīng)驗，主要表現在以下幾點(diǎn)：
一是在教學(xué)中，既鼓勵學(xué)生讀，又讓學(xué)生明白應怎樣讀、為什么要這樣讀，使學(xué)生在充分體會(huì )詩(shī)歌蘊涵的感情的同時(shí)，還掌握了朗讀技巧，不僅讀懂了詩(shī)，也學(xué)會(huì )了怎樣讀詩(shī)。
二是簡(jiǎn)化了教學(xué)環(huán)節。以前教詩(shī)歌時(shí)，總是將“語(yǔ)言賞析”單獨安排一個(gè)環(huán)節。這次我嘗試將“朗讀”、“理解”、“品析”結合起來(lái)，取得了較好的效果。
三是美化課堂。恰當的運用多媒體，或創(chuàng )設氛圍，或激發(fā)興趣，或配樂(lè )朗誦，或畫(huà)面點(diǎn)綴等，為課堂添色不少。另外，教師優(yōu)美的語(yǔ)言也讓課堂富有情韻。
不足之處是教師的示范朗讀由于普通話(huà)不夠標準，影響了朗讀效果，以后在這方面還須努力。
《金色花》教學(xué)反思10
《金色花》這首小詩(shī)，是印度詩(shī)人泰戈爾的作品。在這首詩(shī)中，塑造了一位天真、淘氣而又浪漫、富有愛(ài)心的兒童形象。一天中，她盡情地與她的媽媽嬉戲。早上，在媽媽做禱告的時(shí)候，給媽媽散發(fā)香氣，為媽媽消除疲勞；中午，在媽媽讀《羅摩衍那》的時(shí)候，將那小小的影子正投在媽媽所讀的書(shū)頁(yè)上，使媽媽不傷眼睛；黃昏，當媽媽在拿了燈去牛棚時(shí)，突然變回了自己跳到媽媽跟前，求媽媽講故事。面對媽媽的嗔怪“你到哪里去了，你這壞孩子？”她卻故作神秘地說(shuō)，“我不告訴你，媽媽”。表現出了戀母的嬌態(tài)和稚嫩的童心，如此美麗可愛(ài)、小精靈般的孩子，她的生活該是何等的幸福啊，如此幸福的孩子背后，肯定會(huì )有一位慈愛(ài)、善良、溫柔而又有母性光輝的媽媽。那么如何教學(xué)這篇充滿(mǎn)了童真和母愛(ài)的文章呢？我們先看以下一個(gè)教學(xué)片段。
袁源《金色花》教學(xué)片段一：
“下星期年級要舉行個(gè)人朗讀比賽，我們班派誰(shuí)去呢？”一上課，我就這么問(wèn)大家。幾乎是同時(shí)，十多個(gè)名字被喊了出來(lái)，其中還夾雜著(zhù)“派我去”的聲音。玲玲也抬起眼看了看我，眼睛亮亮的。我向大家擺擺手：“我推薦一個(gè)人，玲玲，大家看行不行？”又幾乎是同時(shí)，七嘴八舌的否定響了起來(lái)。課代表——有著(zhù)甜潤音色的小馨甚至直接站了起來(lái)：“派她去，不等于讓我們班輸嗎？那還不如棄權呢！”玲玲的臉漲得通紅，頭開(kāi)始低向臂彎。我再次向大家擺擺手，微笑地看著(zhù)大家，說(shuō)：“同學(xué)們都擔心玲玲朗讀得不好，對嗎？而我們班有那么多朗讀高手，大家就不能幫幫她，讓她也品嘗到朗讀的快樂(lè )嗎？”我又轉身看向玲玲：“玲玲，抬起頭來(lái)，你愿意在大家的幫助下，代表我們班參加朗讀比賽嗎？”我看見(jiàn)玲玲咬著(zhù)下嘴唇，很認真地點(diǎn)了點(diǎn)頭。我充滿(mǎn)期待地看著(zhù)全班同學(xué)：“大家愿意幫助她嗎？”畢竟是七年級的學(xué)生，我看見(jiàn)許多同學(xué)同樣認真地點(diǎn)了點(diǎn)頭，連小馨也似乎明白了我的用意，咧嘴笑了。
“那么，這堂課，我們就一起來(lái)幫助玲玲朗讀泰戈爾的《金色花》吧。大家先輕聲地朗讀一遍，思考一下，這首散文詩(shī)若要朗讀好，應注意哪些事項？”
教室里響起一片輕輕的朗讀聲，玲玲也舉著(zhù)課本用心地讀著(zhù)。讀完，有的同學(xué)在書(shū)上畫(huà)著(zhù)，有的同學(xué)在寫(xiě)著(zhù)什么。大約兩分鐘，我再次問(wèn)大家朗讀這首詩(shī)要注意些什么。
“要讀出感情�！薄耙⒁庹Z(yǔ)調的抑揚頓挫�！薄白忠舨荒茏x錯�！薄耙x得流暢、通順�！�
“如果玲玲朗讀，聲音一定要大一點(diǎn)�！薄�
“總結大家的想法，主要是注意讀準字音，讀美語(yǔ)氣、語(yǔ)調都讀出感情吧？”我問(wèn)。
大家紛紛點(diǎn)頭。
“那么，有哪些字音容易讀錯，需要我們給玲玲提個(gè)醒呢？請把你挑出的字詞抄在黑板上，并注上音，可以嗎？”我鼓勵地向大家微笑。
于是，許多同學(xué)先后走向黑板，有同學(xué)發(fā)現自己挑選的詞語(yǔ)已被別人寫(xiě)了，就中途返回了座位。大約一分鐘，黑板上就出現了下面的詞語(yǔ)：
匿（nì）笑沐�。▂ù）禱（dǎo）告嗅（xiù）到羅摩衍（yǎn）那
膝（xī）上
“玲玲，你能把黑板上的詞語(yǔ)讀一遍嗎？”我走到玲玲身邊問(wèn)她。
玲玲站了起來(lái)，看著(zhù)黑板，念了起來(lái)，滿(mǎn)臉羞澀，聲音不太高，但每個(gè)詞都念對了。
同學(xué)們臉上顯出了不滿(mǎn)，分明聽(tīng)到有人“嗤”了一聲。
“玲玲，你真棒，你全念對了�？赡阕约簼M(mǎn)意嗎？”我看著(zhù)玲玲的眼睛問(wèn)。
“不滿(mǎn)意，我聲音太低了�！绷崃峒t著(zhù)臉說(shuō)。
“那么，你大聲念，咱們班同學(xué)都跟著(zhù)你念，就像老師帶大家讀生詞一樣，好嗎？”我又轉身向著(zhù)大家：“玲玲能很大聲地念，大家也大聲地跟著(zhù)她念，咱們試試，好不好？”
“好！”大家齊聲贊同，聲音很大。
接著(zhù)，“匿笑！”“匿——笑！”“沐��！”“沐——��！”……教室里仿佛響起了一曲合唱，領(lǐng)唱很賣(mài)力，合唱也很認真。玲玲亮開(kāi)了嗓門(mén)，同學(xué)們都驚異地發(fā)現，玲玲的音色還是蠻不錯的。玲玲自己呢，也興奮極了，臉上的暈紅不再是害羞的顏色了。
“同學(xué)們合作得真好，老師為大家鼓掌！那么讀準字音的要求，無(wú)論是玲玲，還是咱們班的任何一名同學(xué)，都能完成了，對嗎？”我邊輕輕地拍了拍巴掌，邊對同學(xué)們說(shuō)。
同學(xué)們點(diǎn)頭。
看完這個(gè)教學(xué)片段，我們會(huì )被教者深深的師愛(ài)之情所感動(dòng)。在我們的教室里，像玲玲這樣的學(xué)生大有人在，他們隱匿在眾多的學(xué)生中間，平時(shí)比較納言，并不善于表現自己。但是，他們對優(yōu)秀的文學(xué)作品仍然有自己的感悟能力。只是有些時(shí)候，感悟并不到位。需要教師點(diǎn)撥，需要優(yōu)秀的學(xué)生的引領(lǐng)，他們才能深刻地領(lǐng)悟作品的`內涵和精神�！督鹕ā窂募傧雽�(xiě)起，“假如我變成了一朵金色花”，讓年幼的“我”張開(kāi)幻想的翅膀，把“我”的天真、頑皮，“我”和母親的真摯情感，都充分地展現了出來(lái)。文中的“我”隨心所欲，可以變成自己想變的金色花，就像一個(gè)活潑可愛(ài)的小精靈。這個(gè)小精靈有著(zhù)無(wú)所不能的神性，可以隨意變化，可以“笑哈哈的在風(fēng)中搖擺”，在“樹(shù)葉上跳舞”，還能挑逗母親，“匿笑”她找不著(zhù)“我”時(shí)的可笑神情……最后一動(dòng)意念，又變成人了。文中小主人公的所作所為有無(wú)限的自由，似真似幻，詩(shī)中洋溢著(zhù)一種撲朔迷離的神秘之美。
對于這樣美的文學(xué)作品，我們的教學(xué)設計者仿佛就是金色花中的一位母親，循循善誘著(zhù)她的可愛(ài)的像玲玲一般眾多的孩子們，徜徉在愛(ài)的圣潔的光輝里，感受著(zhù)愛(ài)的陽(yáng)光雨露的滋潤。這樣的課堂是美的，是令人陶醉的，是讓人欣賞的。
讓我們關(guān)注一下詩(shī)中的意象金色花：印度圣樹(shù)，木蘭花，屬植物，開(kāi)金黃色碎花，譯名亦作“瞻波伽”或“占博伽”。金色花是印度圣樹(shù)上的花，是受到人們尊敬的花朵�！敖鹕ā边@個(gè)意象不僅贊美了孩子的可愛(ài)，還可以象征母親喜愛(ài)孩子、孩子回報母愛(ài)的心愿。又因為金色花是印度圣樹(shù)上開(kāi)著(zhù)的花，所以詩(shī)人吟詠此花，就含有對神的虔敬。印度是一個(gè)以佛教為國教的國度，在泰戈爾的散文詩(shī)里可以處處感到富有宗教意義的愛(ài)——最高尚、最純潔的愛(ài)。
《金色花》中的孩子，他有著(zhù)花一般美麗的外表、活潑鮮靈的身姿、溫馨襲人的花香，還有點(diǎn)調皮，但他心靈圣潔，高尚無(wú)邪。在他的心靈里，在他生活的世界里，處處都是愛(ài)和美。而學(xué)生玲玲呢？她是細膩的，含蓄的，害羞的女孩。盡管如此，她也像金色花中的孩子一樣充滿(mǎn)了童真，是一位美麗可愛(ài)嬌嫩的學(xué)生。而另一個(gè)重要人物形象——媽媽?zhuān)你逶�、禱告、讀書(shū)、拿燈到牛棚去、講故事等，這些平凡、瑣細的家務(wù)事以及對神的虔誠、對文化生活的執著(zhù)，都是通過(guò)孩子的口述表現出來(lái)的。這里不僅可以看出她的慈祥可愛(ài)，而且也可以看出她精神的豐滿(mǎn)高大；同時(shí)，我們還可以從孩子的一切嬌姿中看出這位媽媽也是很美麗的。
而我們的教者在教學(xué)這篇美和愛(ài)的文章時(shí)，自己和學(xué)生的關(guān)系也如圣潔的金色花般讓人迷戀。我們的老師孜孜不倦地在美的領(lǐng)域中開(kāi)墾和耕耘。不是用匕首或鞭子去驚醒學(xué)生，而是用微笑用愛(ài)去溶化學(xué)生，是用善意用愛(ài)來(lái)感化學(xué)生。所謂師者，“傳道，授業(yè)，解惑也！”這里的老師，不僅僅充當了一個(gè)知識的傳授者，而且更是充當了一個(gè)愛(ài)的傳播者。在潤物細無(wú)聲中，悄悄地播撒了師愛(ài)的種子，猶如圣潔高貴的金色花般地讓人戀戀不舍。金色花——孩子、母親——學(xué)生、老師——是世界上最圣潔的愛(ài)的圣花！
《金色花》教學(xué)反思11
我在《金色花》一課的教學(xué)中，我通過(guò)“讀出自己”、“讀出問(wèn)題”這些環(huán)節的設計調動(dòng)學(xué)生自身的生活體驗，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，不斷與文本進(jìn)行生命的對話(huà)，張揚個(gè)性，使學(xué)生既有讀書(shū)之樂(lè )，又有發(fā)現之喜。而在這一過(guò)程中教師充當學(xué)生的引導者、合作者，為學(xué)生搭建自主學(xué)習、合作探究的平臺，為學(xué)生創(chuàng )設與文本對話(huà)、思維碰撞的空間。在課堂教學(xué)中，始終讓學(xué)生參與，讓學(xué)生做課堂的主人。尊重學(xué)生的獨特感受。教師只是組織者、引導者。學(xué)生談感受，學(xué)生互相評議，學(xué)生談生活。學(xué)生一旦被尊重，被推上主人的位置，他就會(huì )有精彩的表現。在談與媽媽的點(diǎn)滴故事中，有位學(xué)生談到早飯后媽媽的叮囑，多么實(shí)在，多么動(dòng)情�？梢�(jiàn)學(xué)生真正體會(huì )到媽媽對自己的關(guān)愛(ài)。相信，在平�，嵤轮�，他也會(huì )認為媽媽的嘮叨其實(shí)是一種幸福。在此基礎上，老師恰如其分的地引入歌曲《燭光里的媽媽》，音樂(lè )的渲染，將學(xué)生的情感帶入更高、更濃的境界。以至于孩子們異口同聲地喊出了“媽媽?zhuān)覑?ài)你!”的肺腑之言。至此學(xué)生真正被深深感動(dòng)了。
作業(yè)的布置是對媽媽表達自己的愛(ài)或為母親做一件事。目的.是讓學(xué)生學(xué)會(huì )感動(dòng)、學(xué)會(huì )表達愛(ài)，作業(yè)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則是我們日常生活中所疏忽的。作業(yè)的布置正是給孩子創(chuàng )造一個(gè)向媽媽表達愛(ài)的機會(huì )。
總之，這堂課我以朗讀貫穿始終，讓學(xué)生通過(guò)充分的朗讀感悟課文，體會(huì )文中的母子深情。通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習模式，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，培養學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表見(jiàn)解的能力，讓學(xué)生結合生活實(shí)際展開(kāi)合理的想象，開(kāi)拓學(xué)生思維，讓學(xué)生理解尊母、愛(ài)母這一偉大主旨，并付出實(shí)際行動(dòng)。今后我不僅繼續貫徹這一教學(xué)理念，還要在引導學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng )新上多做嘗試。
《金色花》教學(xué)反思12
《金色花》是一篇閱讀課文，但我很喜歡它。這篇課文講述的是“我”養仙人掌的經(jīng)過(guò)：開(kāi)始，我在陽(yáng)臺上養了一些花草，只有仙人掌活了下來(lái)。它那丑陋的樣子是我忍不住大笑。然而，過(guò)了不久，仙人掌竟然開(kāi)出了一場(chǎng)漂亮的金色花，于是，我深為自己的淺薄、庸、俗而慚愧。贊揚了仙人掌的堅強，表達了對仙人掌的敬佩和喜愛(ài)之情。
平時(shí)，我們班的'一些男生總喜歡挑別人的毛病或者總是嘲笑別人。我也很曾耐心地教育過(guò)他們，但效果不太理想。為此，我也很為難。我想，這篇課文不是很好的教育材料嗎？于是，在上課時(shí)，我有意識地讓學(xué)生默讀課文思考：“我"曾無(wú)顧忌地狂笑過(guò)仙人掌的丑陋，現在卻身為自己的淺薄庸俗而感到慚愧，這是為什么呢？
學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，通過(guò)討論知道：仙人掌不論生存條件多么艱苦，它都能頑強地生長(cháng)，并開(kāi)出美麗的花朵。從而，知道了，我們不能看不起別人，更不能嘲笑別人，因為那樣只能顯示出我們的庸俗與淺��；那些受人嘲笑的同學(xué)，也不要在意，你們總有一天會(huì )像仙人掌一樣開(kāi)出金色的花朵。
這節課，學(xué)生不但學(xué)到了語(yǔ)文知識，同時(shí)也受到了深刻的思想教育，正所謂文道統一。
《金色花》教學(xué)反思13
我在這一節課教學(xué)設計上，能面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養，這節課重視學(xué)生誦讀，讓學(xué)生在誦讀實(shí)踐中豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)感，通過(guò)朗讀加深體驗與領(lǐng)悟，尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。通過(guò)閱讀的訓練，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力，激發(fā)想象力。我注意發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的`主動(dòng)性和創(chuàng )造性，讓教學(xué)在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。但對話(huà)并不是讓學(xué)生自發(fā)的討論，而是在教師的引導下，讓學(xué)生帶著(zhù)自己的經(jīng)驗、情感去鉆研詩(shī)歌，進(jìn)而領(lǐng)悟詩(shī)人的思想感情。教師應該參與其中，營(yíng)造一種平等、和諧的對話(huà)氛圍，讓每位學(xué)生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時(shí)，教師的感情和思想也應該參與到學(xué)生的感情和思想之中，分享學(xué)生的收獲。為此，我設計了四個(gè)環(huán)節來(lái)體現我的教學(xué)思想：
一是發(fā)給學(xué)生相關(guān)材料,讓學(xué)生自己去篩選感興趣的材料，感悟家庭之愛(ài)。通過(guò)一系列關(guān)于家庭之愛(ài)的圖片及漫畫(huà)切入本詩(shī)。
二是通過(guò)美讀感悟詩(shī)中情感。
三是通過(guò)品讀分析讓學(xué)生更多的直接接觸散文詩(shī)。教師要尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的個(gè)人體驗，讓學(xué)生在交流和討論中，作出自己的判斷。提倡學(xué)生提出自己的看法，這樣能充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對散文詩(shī)的理解和體驗，讓學(xué)生有所感悟和思考。
四是注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，詩(shī)歌要求學(xué)生多誦讀，因此在教學(xué)中我設計讓學(xué)生多誦讀，讓學(xué)生在反復、比較的誦讀實(shí)踐中增加語(yǔ)感,發(fā)展語(yǔ)感，加深領(lǐng)悟。
《金色花》教學(xué)反思14
第一，抓住朗讀這一環(huán)節，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，引導學(xué)生自然而然地走進(jìn)文學(xué)作品，很好地把握作品內容。
朗讀是學(xué)習語(yǔ)文的重要方式，特別學(xué)習文學(xué)作品，更要在誦讀中體會(huì )其美感。朗讀要反復細致地加以指導。描述個(gè)對話(huà)部分的語(yǔ)氣和情感表達都有不同，尤其是對話(huà)，要朗讀好并不容易，需要反復品味。
首先，教師范讀。教師范讀注意把握感情的基調，舒緩、溫馨、深情。注意到了重音、語(yǔ)速、節奏、感情。教師的朗讀給學(xué)生一個(gè)示范的作用，并且把學(xué)生帶入文學(xué)作品的情境之中。
其次，讓學(xué)生美讀課文。一首好詩(shī)就像一首美妙的樂(lè )曲，也像一幅美麗的畫(huà)卷，讓學(xué)生美讀出自己最喜歡的一個(gè)句子，輕輕地讀出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。
學(xué)生的朗讀是通過(guò)語(yǔ)言文字對散文詩(shī)畫(huà)面理解的過(guò)程，在學(xué)生的朗讀中教師引導學(xué)生把握幾個(gè)形象：跳舞，匿笑，金色花的林蔭，嗅到花香，母親去牛棚。
再次，通過(guò)朗讀引導學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字想象畫(huà)面，培養學(xué)生的想象。
學(xué)生在朗讀中把握住孩子的調皮、快樂(lè )，母親焦急，愛(ài)憐，責怪，撒嬌等形象。
最后學(xué)生帶著(zhù)感情再一次朗讀課文，并概括詩(shī)歌描繪的內容。孩子希望自己變成一朵金色花，去陪伴母親。跳著(zhù)歡快的舞蹈，散發(fā)縷縷芳香，投下小小的`影子等，表達一個(gè)頑皮的孩子對媽媽的愛(ài)和依戀。
第二，我認為語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中要培養學(xué)生學(xué)習和創(chuàng )造能力。語(yǔ)文教師要打破傳統的傳道、授業(yè)、解惑的模式，不再是書(shū)本知識的復制者，應該是創(chuàng )造能力的培養者。語(yǔ)文教師要優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)結構，充分挖掘教材中創(chuàng )造性因素，創(chuàng )設問(wèn)題情境使學(xué)生掌握和運用知識的基本方法，增強學(xué)生自主學(xué)習和探究的能力。指導學(xué)生解讀和運用的能力，通過(guò)知識的分析、綜合、比較、歸納概括等認知活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，引導學(xué)生運用所學(xué)知識和方法，對實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行表述，提到思維能力與語(yǔ)言表達能力。
在理解文章內容的基礎上，引導學(xué)生發(fā)揮創(chuàng )造性思維，進(jìn)行“創(chuàng )讀”。教學(xué)中，我這樣講：同學(xué)們我們每天都被父愛(ài)和母愛(ài)包圍著(zhù)，但是我們是否真正感受到了呢？吃一頓飯感覺(jué)很輕松，穿一件干凈的衣服感覺(jué)神清氣爽，這后面隱藏著(zhù)媽媽多少艱辛的換水。我永遠忘不了，自己上大學(xué)時(shí)母親難舍難分的眼淚，當時(shí)我不理解，現在才讀懂了那些淚珠的內涵眼淚掛著(zhù)一顆惦念的心，意味著(zhù)遠離的孩子是否能吃好飯？能否洗好衣？一個(gè)女孩子能否得到安全？可是，讀懂了母親的時(shí)候，卻無(wú)法回報，“十年生死兩茫�！�。同學(xué)們不要把這遺憾留給將來(lái)，有誰(shuí)過(guò)生日的時(shí)候向母親表達過(guò)愛(ài)意呢？就借這個(gè)機會(huì )，向媽媽說(shuō)出你心中的愛(ài)吧！老師拋磚引玉，學(xué)生們紛紛表達了自己的情感。
《金色花》教學(xué)反思15
本文是一首非常優(yōu)美的散文詩(shī)，重點(diǎn)是品讀課文，把握文中深摯的母子之情。在教學(xué)中，兩個(gè)班的教學(xué)內容一樣，但是過(guò)程是不一樣的。
54班的投影壞了，因此上課只用了學(xué)案，按照學(xué)案按部就班，問(wèn)題都能夠得到解決，雖然也有合作，也有探討和展示，但是總覺(jué)得比較死板，氣氛比較沉悶。剛好兩節語(yǔ)文課是一、三節，第二節課的時(shí)候重新思考了一下方案。
我把課文中的一些字詞換掉了，結尾的對話(huà)也掉轉了語(yǔ)序，然后再課件上展示出來(lái)，在課堂上讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)改的好，還是原文好，請說(shuō)明理由。同學(xué)們討論非常熱烈，在討論中，不知不覺(jué)地把學(xué)案上的問(wèn)題都解決了。學(xué)生感覺(jué)時(shí)間過(guò)的很快，在課堂上也很愉快，因此，我覺(jué)得在55班的課是比較成功的。
由此想到：對于一篇課文，我們需要不斷的琢磨，不斷的'鉆研，以求找到最好的切入點(diǎn)，采取最行之有效的方法，將課文中的重點(diǎn)難點(diǎn)不著(zhù)痕跡的滲透在教學(xué)環(huán)節當中。換字法的設想來(lái)源于韓軍博士的一堂課《大堰河——我的保姆》，此法可用于詩(shī)歌或散文詩(shī)當中，收效不錯。
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