語(yǔ)文課堂情境化《三個(gè)兒子》的個(gè)人教學(xué)反思
自課程改革以來(lái)，情境化的教學(xué)設計成了數學(xué)課堂的殺手锏。教師們根據知識特點(diǎn)，選擇一個(gè)源于生活、貼近學(xué)生的問(wèn)題情境，往往能盡快地激起學(xué)生的求知欲望，讓他們自主成為學(xué)習的主人。
這么高效的環(huán)節設計，怎么就不能在語(yǔ)文課堂上大顯身手呢？在教學(xué)《兒子們》一課時(shí)，我嘗試創(chuàng )設了一個(gè)懸念橫生的故事情境，課堂效果顯著(zhù)。
一開(kāi)始，我是這樣導入的：
這節課，老師想給大家講個(gè)故事，喜歡聽(tīng)故事的同學(xué)請認真聽(tīng)：有一位國王，他沒(méi)有兒子，當他上了年紀以后，他就想找一個(gè)真正孝敬父母的年輕人做他的干兒子，將來(lái)就讓他來(lái)繼承王位。于是，有一天，老國王化裝成一個(gè)白胡子老爺爺，來(lái)到了民間。那么，老國王到底能不能找到真正孝敬父母的干兒子呢？請同學(xué)們打開(kāi)課本第10頁(yè)，自己到書(shū)中去尋找答案吧。
有了這樣一個(gè)孩子們喜歡的故事做開(kāi)頭，他們的興趣一下子被激發(fā)起來(lái)，學(xué)生們急于知道選皇子的結果，都迫不及待地讀起書(shū)來(lái)，對于生字的認識也就在讀書(shū)的`過(guò)程中迎刃而解。
接下來(lái)，我又一環(huán)緊扣一環(huán)地設計了幾個(gè)與情境有關(guān)的問(wèn)題：
�。�、老國王來(lái)到民間，正好遇到了誰(shuí)？
�。ㄈ齻�(gè)正在談?wù)撟约簝鹤拥膵寢專(zhuān)?/p>
機不可失，老國王可要好好聽(tīng)聽(tīng)。
�。�、三個(gè)媽媽都說(shuō)了些什么？
學(xué)生從課文中找出句子讀一讀，我簡(jiǎn)單提示：媽媽在談?wù)撟约旱暮⒆訒r(shí)會(huì )是一種什么樣的語(yǔ)氣？
�。�、聽(tīng)了三個(gè)媽媽的話(huà)，如果你是老國王，你會(huì )選擇誰(shuí)做干兒子？為什么？
這時(shí)，同學(xué)們展開(kāi)了激烈的討論，有的說(shuō)選第一個(gè)，有的說(shuō)選第二個(gè)，卻很少有說(shuō)選第三個(gè)的，為什么呢？學(xué)生說(shuō)：因為他的媽媽說(shuō)，他沒(méi)有什么出奇的地方。
于是我說(shuō)：到底該選誰(shuí)呢？老國王犯難了。正好，這時(shí)候三個(gè)兒子都從遠處跑了過(guò)來(lái)，耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)，還是來(lái)看看他們各自的表現吧。
學(xué)生從課文中找出描寫(xiě)三個(gè)兒子表現的句子，大聲朗讀。
�。�、為什么明明有三個(gè)兒子，老國王卻說(shuō)他只看見(jiàn)一個(gè)兒子？他看見(jiàn)的又是哪一個(gè)兒子呢？
這時(shí)，同學(xué)們陷入了深深的思考，我馬上給他們一個(gè)小組討論的機會(huì )，接下來(lái)的交流，就有了更深一層的理解。有的同學(xué)說(shuō)：因為第三個(gè)兒子幫媽媽提了水桶，所以老國王就看見(jiàn)了他。還有的同學(xué)說(shuō)：
前面兩個(gè)兒子雖然表現也很好，但只有第三個(gè)兒子幫媽媽減輕了負擔，所以只有他是一個(gè)真正的兒子。
是啊,只有關(guān)心媽媽、體貼媽媽、心疼媽媽?zhuān)蠋蛬寢屪鍪碌娜�，才是真正孝敬媽媽的人。我適時(shí)做了小結。那么現在你猜，老國王到底會(huì )選擇誰(shuí)做干兒子呢？大家異口同聲地說(shuō)：第三個(gè)兒子！
�。�、你在生活中，是不是一個(gè)真正孝敬父母的人呢？
今后，你準備怎樣表達對媽媽的愛(ài)？
一節課就在這個(gè)情境化的故事中結束了，從母親節大家給媽媽所送的禮物中，能夠明顯的看出，同學(xué)們已經(jīng)知道，真正愛(ài)媽媽?zhuān)蛻摱鄮蛬寢屪鰧?shí)事，多為媽媽的健康、心情考慮，而不只是講一兩句空話(huà)。這真讓人感動(dòng)。
所以我想，貫穿始終的故事情境，在學(xué)生對課文的理解中，起到了不可或缺的引導作用，它像一條飄逸的紅絲帶，牽引著(zhù)同學(xué)們走入課文深處，走入心靈大門(mén)。
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